什么是好的教育读后感精选

什么是好的教育读后感
?什么是好的教育?，作者熊丙奇，著名教育学者、时评家，21世纪教育开展研究院副院长，一直致力于推进中国教育改革与开展。

本书就根底教育、高等教育、乡村教育现代化三个方面从国家大政方针上进行了深入分析、解读，笔锋犀利，切中教育时弊，对应试教育弊端、高考指挥棒问题、劳动、艺、体教育边缘化、后疫情时代重新定义在线教育等进行了深入的剖析，读后受益匪浅，下面我从“根底教育现代化〞谈谈我心中的好教育：
在我的心中，“好教育应该是符合社会开展需要，符合青少年成长规律，符合国家教育方针，面向全体学生，促进每一个学生健康开展的公平而有质量的教育〞。

义务教育的核心价值是面向全体学生的全面的教育，而非面对少数优生的教育。

克服根底教育的金字塔结构〔高分在塔尖，中低分在下〕唯分数论的等级思维，扭转只见分数不见人的不科学的教育评价导向，克服“五唯〞诟病，坚守教育初心，坚守办学方向之正，以人为本，回归教育本质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、有教育情怀、有担当精神的气象万千的教师团队，落实“五育并举〞，全面开展素质教育，在艺、体走班选课，课堂主渠道、丰富多彩的社团活动上持续用功发力，面向全体，有教无类，因材施教，开展特长，张扬个性，让每一个孩子都能朝着自己最强的一面开展，让每个孩子都成为最好的自己，让学生既享受当下的幸福，又为学生未来的人生幸福奠基。

在我的心中，“好教育就是解放人——包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。

〞教育就是唤醒和点燃，我们要尊重教师，相信教师，最大限度地挖掘每个教师的潜能，允许教师有自己的个性，有自己的创造，让教师在被尊重的气氛中获得自身价值的认同，进而迸发教育激情，以尊重传递尊重，以个性培育个性，把“课堂还给学生，让学生带着问题走近课堂，师生、生生有效互动，在一次次的思想交锋、思维碰撞中，让课堂成为学生思维绽放的学堂，真正促进学生的生命成长；把工程学习、主题研究交给学生，从工程方案的设计到具体的方案实施及小组分工等，都由学生自己做主，给学生足够的时间与空间，在自主探究、合作学习、资料收集、调查访谈中经历主题工程学习的过程，提升分析、解决问题的能力，开展批判性思维，培养社会责任感、担当精神和适应终身开展和社会开展需求的必备品格和关键能力。

在我的心中，书香校园应成为好教育的重要指标。

学校有开放的图书馆，书籍触手可及。

首先校长是一个阅读实践者，以自身的阅读引领教师读书，让教师在深阅读和广阅读中积淀理论素养，深刻把握学科规律和本质，理解好教育的真谛，修养悲天悯人的教育情怀，以教师的阅读引领学生、家长的阅读，让学生徜徉在书海中，让亲子共读、师生共读成为常态，让诵读经典成为学校的一道亮丽风景，让孩子们走出校园的时候，带走的不仅仅是知识，更重要的是终身阅读的兴趣、习惯、对未来理想的追求、对社会的责任感以及家国情怀、国际视野，让教育因阅读而厚重。

在我的心中，好教育应该是与时俱进符合时代开展需求的。

后疫情时代，合理定位在线教育、营造教育新生态已成为教育人的共识。

我们要在已有信息化研究的根底上，深入研究线上、线下教育有机融合的方法，通过资源共享，突破师资的薄弱。

一是筛选名师线上优秀课程资源与本校微课资源合理整合，课前推送资源包，辅以任务单驱动，实现“人人皆学、处处能学、时时可学〞的生态，让自主学习、个性化、私人订制式辅导、家校合作指导学习等真实发生，让优质资源普惠每个学生成为教育新常态，让学生掌握信息时代获取知识的本领，以应对根底教育现代化的挑战；二是生命教育，回归育人根源。

新冠疫情让我们深刻认识到生命教育、规那么教育、人类命运共同体意识培养是多么的重要，我们要牢固树立一切为学生的成长效劳理念，通过多元课程开发、课堂主渠道渗透、丰富多彩的活动等，培养学生健康的生活习惯、劳动习惯、运动习惯，懂得生命的意义，敬畏自然，珍爱自己和他人的生命，懂得生活在地球村的人们休戚与共、命运相连，培养能担当民族复兴大任的时代新人。

好教育内涵丰富，特色学校的打造任重道远，我们会在追求好教育的路上，不功力，不急躁，在信息化助力教育教学变革上持续用功发力，促进学校内涵式开展，回应家长对好教育的期盼。

我读的书是张平老师主编的?什么是最好的教育?，感受颇深。

书中有这样一句话“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。

〞这句话来自著名哲学家雅斯贝尔斯的?什么是教育?。

每每想起这句话，我就忍不住反思“什么才是
真正的唤醒？〞
那么所谓的唤醒是什么呢？我也在书中找到了答案。

卢梭在其名著?爱弥儿?中写道：“最好的教育就是无所作为的教育！学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，帮助人发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。

〞我觉得这是最完美的答案。

有最完美的答案很重要，但日常生活中涉及到的点点滴滴、实实在在的教育却是需要我们身体力行，于每一处都要认真观察，随时留心的。

也只有这样，我想才能像笔者所说“润物细无声〞。

回到这本书，全书分为：做人篇、学习篇、做事篇和交往篇四个局部，围绕着什么是最好的教育这样一个主题问题给出了66个小的教育主题。

它从教会学生如何做人、如何学习、如何做事、如何交往四个方面入手，仔仔细细的阐述了教师如何更有效地关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。

我想读完这66
个小主题，才能真正的感同身受的理解教育的“润物细无声〞。

书中把我所理解的“唤醒〞命名为“无为教育〞：它是不为感知，却又深深影响人心灵的教育。

我觉得也可以这样理解，教育的首要任务是教会学生怎样做人。

我也非常赞同这一观点。

那什么是“无为教育〞？“无为教育〞实际上追求的是种无痕教育、适机教育，重视受教育者对教育内容、方式的认同度和接受度，重视教育本身对人的生存、开展、再学习的持久强烈的影响。

是一种以学生的自我教育为主、教师的间接教育为辅的'教育。

那么如何做到“无为教育〞？自然首先要遵循学生身心开展规律
和教育规律，以教育情境的熏陶、教育技能的感染、教师自身的示范等为间接教育手段，潜移默化，摒弃单调、
枯燥的说教，充分信任学生，因势利导，使学生在没有直接冲突式的说教中自觉接受教育，在获得的亲身体验中领悟道理。

说到这里，作为一名教师，我想我们不陌生。

因为我们都知道，观点理念一直都很清晰，但实施却不是一朝一夕。

全书很细致的论述教师如何创设一种淡化说教、而又轻松愉快的气氛，使学生潜移默化的受到影响，从而悟出教育的目的。

书中大量的教育教学材料，很实用也很有价值。

但我细细读来，教师自身的影响是至关重要的第一步。

引用美国教育心理学家布鲁纳的话：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。

教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。

因为在老师与学生的交往中，无论是有意识的还是无意识的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。

因为行动更直接、直观，所以往往比任何演讲说教具有更为有力的渗透作用。

我喜欢这两个字“唤醒〞。

唤醒别人的前提是先唤醒自己。

不仅仅是因为这本书，也是与孩子们交往的点点滴滴都正在唤醒我们，要时刻注意心灵的沟通。

联系现实中，一些学生之所以学习成绩不能取得进步，并不是因为智力因素，其最终原因不仅是他们缺乏脚踏实地的精神，更是没有学习的愿望。

因此我们的说教，有时显得苍白无力。

这时候要做的不仅是努力去改变现状，教会学生如何学习，更是要唤醒孩子们要学习
的心。

有这样一个故事，大家都听过：一个女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母都不愿听。

孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。

突然，她听都一位老年人的赞许，老人说：“我的耳朵聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错！〞小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。

每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得真不错！〞终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声。

老人装耳聋，引导孩子走向自信。

认真倾听孩子的琴声，对孩子不断鼓励，虽没有具体施教琴艺，又没任何说教，但却给了孩子动力和自信。

这个故事便蕴含着丰富的教育的哲理。

我却觉得它能更好地解释这两个字“唤醒〞。

这位老人宽容的倾听唤醒了孩子真正爱琴、学琴的心。

孩子们的成长需要我们教师亲身垂范；需要我们用心倾听、宽容、尊重与理解；需要我们智慧鼓励；需要我们有效引导学生亲历体验，更需要我们从细节入手身体力行。

在日常教学中，真正把“无为〞之道结合起来，加速学生“要我学〞和“我要学〞思想的进一步融合，唤醒他们，也唤醒自己！
在实施新课改的今天，我觉得我们也要把这种“唤醒〞渗透其中，做到教育无痕，润物无声，于无声处听惊雷。

前不久，我拜读张平老师主编的?什么是最好的教育?这本书，感受颇深。

全书分为：做人篇、学习篇、做事篇和交往篇四个局部，围绕着什么是最好的教育这样一个主题问题给出了66个小的教育主题〔即本书所说的教育细节〕。

它从教会学生如何做人、教会学生如何学习、教会学生如何做事、教会学生如何交往四个方面入手，充分阐述
了教师如何更有效地关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。

可以说?什么是最好的教育——教师最需要关注的66个教育细节?是我们教师的良师益友。

什么才是最好的教育？本书赵国忠认为“最好的教育〞是“无为教育〞：它不为感知，却又深深影响人心灵的教育。

同时认为，教育的首要任务是教会学生怎样做人。

这与卢梭在其名著?爱弥儿?中道：“最好的教育就是无所作为的教育！学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，帮助人发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。

〞的观点是一致的。

我也非常赞同这一观点。

那什么是“无为教育〞？“无为教育〞实际上追求的是种无痕教育、适机教育，重视受教育者对教育内容、方式的认同度和接受度，重视教育本身对人的生存、开展、再学习的持久强烈的影响。

是一种以学生的自我教育为主、教师的间接教育为辅的教育。

如何做到“无为教育〞？笔者认为，在教学过程中要遵循学生身心开展规律和教育规律，隐蔽教育意图，以教育情境的熏陶、教育技能的感染、教师自身的示范等为间接教育手段，潜移默化，摒弃单调、枯燥的说教，充分信任学生，因势利导，使学生在没有直接冲突式的说教中自觉接受教育，在获得的亲身体验中领悟道理，在以自身为主体的自我教育中到达精神的升华和认识的飞跃。

可以从以下几个方面入手：
第一，意图的隐蔽性
学生喜欢在淡化说教的轻松愉悦的气氛中参与学习活动，而不喜
欢刻意呆板的说教，因为这样的说教不易于学生理解、接受和内化。

教学的目标要通过教师指导下学生丰富多彩的活动来实现，在活动中让学生潜移默化地受到教育，悟出做人、做事的道理。

教师在教学中要努力追求“明确目标与隐蔽意图的和谐统一〞，努力创设一种真实的和不露痕迹的教育情境，使学生在“润物细无声〞的隐性化教育中心情愉快地感悟道德，将正确的道德认识与积极的社会角色意识逐步内化为自己的价值观念，并指导自身的行为实践。

而不应当由教师讲解枯燥乏味的道德观点和道德标准，不应当由教师直接告诉学生该怎样做、不该怎样做。

第二，情境的重要性
传统教学中，教师与学生的角色单一而固定，教师就是讲解、提问、灌输，学生那么是听记、答复、接受。

学生的主观能动性受到抑制，处在一种被动的、消极的学习状态之中，学习效率可想而知。

创设情境就是通过想方设法为学生创造多种多样的转换角色的时机，调动和发挥学生的积极性和主动性，让学生在课堂这块天地里，充分展示他们的手脚，锻炼他们的才华。

情境的创设，要以“不显露目的〞的间接目的形成学生的无意识心理倾向，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其顿悟，激发学生的潜在智慧，最终使学生的潜在能力得到充分开展，真正收到教育的事半功倍的效果。

第三，教师行为的示范性
美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。

教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。

因为在老师与学生的交往中，无论是有意识的还是无意识的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。

因为行动更直接、直观，所以往往比任何演讲说教具有更为有力的渗透作用。

第四，学生的主动性
我们要摒弃过去教学中存在的学生被动接受的情况，要让学生在教学中真正成为教育的主体、学习的主人、活动的主角，使教学成为教师指导下学生自主学习、自主建构的过程。

教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者、促进者，正确处理好教师主导作用与学生主体作用的辩证关系，结合不同的教育内容采用自主、合作、探究、体验等学习方式，调动学生活动的积极性，唤醒学生的主体意识，为学生创造自主学习和实践的空间，培养学生实践能力和创新精神方面的得天独厚的优势，使学生喜欢上你的学科。

第五，学习的体验性
体验是无为教育的核心。

学会做人，主要在生活体验中实现。

亲身体验即通过教育者积极创设特定的情境，让受教育着自己“内心角色〞去感悟，去体会，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，以此获得丰富的感受，真切的感悟、内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为标准转化为内在的道德要求，于不经意中见匠心。

在亲身的体验中，学生们能够在不断的磨练中使各种能力和素质得到全面提
高，逐步获得了“我行〞“我能行〞的意识，自信心倍增。

在实施新课改的今天，我们要大力提倡“无为教育〞。

当学生有过错时，要多想方法，用“无为〞的批评教育给学生以良性的刺激。

教育无痕，润物无声。

虽然“无为〞却有着惊人的力量！于无声处听惊雷！在心与心的愉悦中，学生醒悟了。

在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。

事实说明，无为教育，可以加强师生之间的情感交流、可以保护学生的自尊，可以激发学生的进取心，非常有利于学生的健康开展，一定能收到最正确的教育效果。