语文教学情感教育之我见

语文教学情感教育之我见
作者：夏元林
概要：课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。

课堂教学过程实际上就
是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。

学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。

人是多种感情的融合体，缺少感情营养的滋养，人就不能健康地成长。

在语文
教学中，情感是非常重要的。

没有感情或者求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的。

知识的传递不应该是冷冰冰的。

冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这土壤上。

知识传递伴随着浓烈的情感，才能达于学生的心胸，也只有饱含“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

因此，在语文教学中，要注重情感教育，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教育对象在爱中学习，在爱中茁壮成长。

在语文教学中，就要用情感来激发人，引发学生在强烈的感情氛围中自奋其力，自致其知，陶冶情操，使他们的心灵达到高尚的境界。

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。

那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？
一、吃透教材，准确地把握教材中的情感因素。

语文教材提供了丰富的情感因素。

“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。

由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。

语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。

俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。

要想在语文教学过程中使
“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。

罗曼？罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。

二、创设情境，激发情感。

情感总是在一定的情境中产生的。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或
是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。

教师在上课时提出问题就极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。

教师创设的这种情境能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

三、借助朗读，激发学生情感。

文学是借助语言来描写的。

许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心
悦目的美感。

作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。

它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。

语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。

”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。

学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。

课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。

因为朗读能
调动眼、耳、口、脑的共同活动。

通过朗读，可以帮助学生理解課文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。

四、营造一种民主、和谐的课堂气氛。

课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。

课堂教学过程实际上就是充分
发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。

学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。

现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。

在民主、平等的氛围中，学生能作自主的选择，平等地和他人共同活动，也能更多地意识到人的力量，
他或她会因为能作为自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。

我自己在教学中比较注重这种氛围的营造。

上课时，我会对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。

我的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。

当面对一个问题，学生有自己的看法、不同的观点时，我会鼓励他们敞开思想、畅所欲言，发表不同的见解，冲破知识“禁区”。

一旦发现学生思维中萌发出新知的幼芽，则给予更大的鼓励，激发他们向更广泛、更深层次的知识领域探求的热。

同时，还要对学生实行“泛爱”，让每个学生都能在课堂上感受到教师给予他或她的温暖，并随时帮助他们克服学习中的难，不偏爱、不苛求。

实践证明，民主、平等、融洽、和谐是教学过程中师生情感交流的润滑剂。

师生关系融洽，教师热爱学生，学生也热爱老师，就会爱乌及乌，爱你所教的学科。

作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。

商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，营造这样一种民主和谐的课堂氛围，无不使学生产生亲切感和自豪感。

语文教学要调动学生的积极性、主动性，就必须激励学生情感，增加感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感氛围。