教师资格考试《语文学科知识与教学能力》考试试卷(1205)

教师资格考试《语文学科知识与教学能力》课程试卷（含答案）
__________学年第___学期考试类型：（闭卷）考试
考试时间：90 分钟年级专业_____________
学号_____________ 姓名_____________
1、单项选择题（36分，每题1分）
1. 阅读综合性学习“马的世界”活动方案（片段），按要求答题。

（1）伯乐相马：请每位学生带着自己制作的“马”头饰，轮流上
场陈述其造型特点及喜爱缘由。

（2）一马当先：学习小组汇报“汉语汉字中的马”专题研究成果，讲解“马”字历史演变过程及书法艺术中“马”的多种书写形式，小
组竞赛说说含“马”字的成语的基本含义及情感色彩。

（3）龙马精神：学习小组展示“文学作品中的马”专题研究成果。

（4）马到成功：学习小组交流“历史传说中的马”专题研究成果；开展题为“伯乐和千里马谁更重要”的小辩论。

（5）走马观花：学生介绍与马有关的艺术品和艺术家，欣赏雕塑
和绘画中的马。

对上述内容的相关分析，不正确的是（）。

A．专题研究中的历史传说没有脱离语文学习的范畴
B．起始环节展示作品能够激发学生参与活动的兴趣
C．多种活动方式可以促进学生合作探究能力的发展
D．整体活动设计未能体现出语文综合性学习的特点
答案：D
解析：《义务教育语文课程行业标准（2011版）》提出“综合性学习”的教学建议是“综合性学习的概念设计应开放、多元，提倡与其他培
训课程相结合，开展跨领域学习，跨学科学习”“注意培养学生的策划、组织、协调和实施的能力”。

题干活动设计包括文艺活动手工制作、“马”的演变、成语、历史故事、文学作品、辩论、艺术作品赏
析等多种形式的设计，联系了历史、美术等其他学科知识，综合能力
磨练了学生的各项能力，体现出了语文综合性英语教学学习的特点。

项说法不正确，根据题意，故选项。

2. 下列句中加点词的运用，不同于其他三句的一项是（）。

A．
B．
C．
D．
答案：B
解析：项中加点词为不及物动词，“歌声”“花香”实际上是“飘来”这个招式的发出者、施事者。

三项中的加点词都是及物动词，动词前
衔接的也都是动作的受事者。

3. （）是实施素质教育的核心环节。

A．义务教育的实施
B．基础教育的课程改革
C．教育机制
D．考试机制
答案：B
解析：英语课程改革是基础教育的核心，是实施素质教育的核心。

4. 阅读《行道树》教学实录片段，完成题目。

师：请同学们朗读课文，[A]读的时候要做到读音准确，语速适中。

读完后说说这篇课文写的是什么。

（学生读完课文后，马上就有人举手发言）
生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。

生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。

师：好！[B]两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。

现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。

（学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手）
生：我最喜欢第三自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是
它自己选择的。

师：你能把这段读给我们听一听吗？
生：朗读第三自然段，读完之后全班鼓掌。

师：[C]读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。

（全班同学
再次鼓掌）那谁和他一样都喜欢第三段呢？请给我们继续读一读，谈
一谈。

生：我最喜欢第二自然段。

（学生朗读）它告诉了我们行道树生
长的环境。

我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它
懂得奉献。

师：[D]说得太好了。

你把第三段也读一下好吗？
对这段教学实录评价错误的一项是（）。

A．在教学中不失时机地给予学生肯定性评价，有利于鼓励学生表现
自己，从而激发其学习兴趣
B．适时对学生的理解进行总结，有利于学生深入认识文本，对文本形成整体认识，自由选择朗读，利于学生根据自己的理解、特点选择学习
C．虽然第2位同学对文本理解的也很好，教师应该给予表扬，但是显然他没有注意听教师的要求，是不能一味表扬的，甚至要提出严格要求及批评
D．教师对学生的阅读做了简单、明确的要求，能够让学生带着目的去阅读，从而更有利于达到阅读效果
答案：C
解析：教学过程中，教师要慎重否定、批评学生的发言，否则有利于学生学习兴趣的培养，显然最后一项画线句子中的批评是没有下一场必要的。

5. 学习《伤仲永》时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。

几位学生的说法正确的一项是（）。

A．稍稍宾客其父
B．并自为其名
C．父异焉
D．邑人奇之
答案：A
解析：题干中的“利”是词组的意动用法，“利其然”实际上是“以其然为利”，两项均是形容词的意动用法，项是名词用作动词，只有项“宾客其父”是词组的意动用法。

6. 阅读《春望》教学实录（片段），按要求答题。

师：“国”对于杜甫来讲，那么重要吗？“国”意味着什么呢？
（边讲解边板书）古汉字中，“”由两部分组成：（戈，武力）
＋（口，城邑）。

本义是武力守卫的一方疆域。

金文“國”再加“口”（口，城邑）另造“國”代替，表示古代诸侯封地而建的、均有武力
守卫的城邦。

东汉学者许慎在《说文解字》中说：“或，邦也。

从口
从戈，以守一。

一，地也。

”解释“國”为一片有士兵守卫的疆域。

（投影并讲解）“国”字有两种解读：其一，国都，指京都长安（朱东润.春望[A].中国历代文学作品选（中编第1册）[C].上海：上
海古籍出版社，1980.110111）；其二，国家。

杜甫今存诗歌1400余首，“国”字共出现127次，经统计分类，有50多例解释为“国家”。

国家破亡于一位爱国者来讲，痛莫大焉。

对上述教学实录（片段）的相关分析，正确的是（）。

A．增加积累，认识更多繁体字
B．通过实践，学会查字典方法
C．理解词义，教学生释义方法
D．激发兴趣，了解不同造字方法
答案：C
解析：项，题干教师重点给学生解释了“国”字的来源，及造字本意，帮助学生分析“国”字的形与义，明确“国”对杜甫的深刻意义，但
未做相关繁体字的识记、积累、拓展教学，故不当选。

项，题干中，
教师带领学生回顾“国”字的甲骨文、金文字形以及《说文解字》中
的相关机构词义解释，深入分析“国”的字义；生物学通过援引相关
研究资料等方式，对“国”字在杜甫诗歌中出现的频次及其释义进行
统计，有助于学生在理解词义的同时，掌握解读文字、剖析词义的方
法，故当选。

项，根据《义务教育教育工作者标准（2011年版）》可以知道，学生在第二学段已掌握查字典的方法，初中学段学生不必重
复学习；此外，题干教师不是通过引导学生查字典来理解词义，故不
当选。

项，教师虽然对“国”字的甲骨文、金文字形结构进行了分析，但并未提及造字法从未的相关内容，故不当选。

7. 学习《大自然的语言》后，教师布置了以下作业：采集五则农谚，写一写它们的意思，并与同学探讨，它们体现了哪些物候知识；读白
居易《大林寺桃花》一诗，联系课文中的物候知识，用自己的话，谈
谈你对这首诗的理解。

根据个人兴趣，选做其中一题。

对该教学环节评价不恰当的是（）。

A．作业体现了语文学习与生活实际相结合的理念
B．赋予学生学习的自主权，营造了民主的学习氛围
C．设计形式多样的作业，能够全面评价学生的能力
D．体现出自主、合作、探究的新型语文学习方式
答案：C
解析：让学生采集农谚，并谈谈体现了起有哪些物候知识，集中体现
了生活习惯语文学习与生活相结合，项正确；从“与同学探讨”，
“用自己的话”，“谈谈你的理解”可以体现自主、合作、探究的新
方式，项正确；让大学生根据兴趣任选一项，赋予学生自己选择作业
的权利，创造出民主的学习氛围，项正确；作业虽然丰富多彩，但并
不能以此全面性就全面评价出学生的能力，项错误。

8. 阅读《春》教学实录（节选），按要求答题。

[A]师：现在虽然是初冬了，但是我看同学们个个是满面春风，看
来你们是急于想把心中的春天展示出来。

生：（齐声）是！（有些同学已把手举得高高的）
师：好，请各小组代表展示作品。

生1：我们是绘画组，我们组画了好几张画，请同学们欣赏。

（下面同学指指点点议论）
师：同学们评判一下他们画得好不好？
生：（齐答）好！
[B]师：看来同学们都很会欣赏画，下面哪个同学愿意从绘画组提
供的图画中选出一幅来描绘画面的内容？
生2：描述……
生3：描述……
[C]师：刚才几个同学观察得真仔细，并且有了一定分析问题的能力。

对画面内容的想象也越来越合理。

（稍停顿）好，接下来应该是
写作兴趣小组的同学来展示你们的作品了。

生4：我们小组共同创作了一首诗和一篇散文，我给大家读一读。

（生读略）
师：这个小组写得真不错，特别是那首诗。

（稍停）有句俗话说，“唱得比说得好听”，大家肯定很想感受一下，下面请出唱歌组代表。

生5：我们今天给大家唱我们根据《满江红》自编的歌。

（该生唱，中间出现变调和卡壳，但在本组同学的提示下坚持唱完）
[D]师：这是一位很有创意的歌坛新秀，大家给点掌声和鼓励。

看
来呀，大家把心中美丽的春天展示出来了，这是因为你们都发挥了自
己的特长。

你们知不知道作家朱自清会选用什么方式来表达他心目中
的春天呢？
生：（会心一笑，齐答）用文字。

师：下面请欣赏朱自清的作品《春》。

（配乐朗读《春》）
对画线部分的分析，不准确的是（）。

A．如果不是有了课前的充分准备，这样的导入会让学生不知所措
B．应具体评价学生哪里唱得好哪里不好，然后再引入朱自清如何表
达春天
C．教师让学生发挥特长用不同方式描述春天，有效发挥了学生的主体性
D．对学生的踊跃回答进行鼓励性评价，并给各小组反馈准备情况的机会
答案：B
解析：唱歌组的学生本来就出现了卡壳与变调的问题，如果教师再具体评价哪儿好或不好，无疑会挫伤学生的自尊心，而且偏斜了导入的中心。

9. 语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解的程度不一样，导致分数有的高，有的低。

对上述案例的理解正确的一项是（）。

A．该案例表现了学生的差异性
B．教师不需考虑如何建构教学来让学生掌握预期的教学内容
C．学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略
D．学生对同一现象理解的差异，定会造成学生成果的差异
答案：A
解析：学生对于已经讲过的课文理解的程度不一样，分数有高有低，这体现了学生理解能力、学习能力的异质性。

但是学生学理解的差异性未必会对学习成果造成影响。

但因为学生存在着相似性，其要求教师的教学方法要多种多样多样化，要全面分析学生的学习差异，找出学生的不同理解，不断来变更教学内容，调整教学策略。

10. （）是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。

A．面批面改
B．全班评讲
C．全收全改
D．交互性评改
答案：A
解析：面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导型式，对不断提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会清晰度有
很好的效果。

可在两三天作文中或作文后，找几个学生成功进行面批
面改，争取一个学期出来，每个学生都拿到能获得至少一次面批面改
的机会。

11. 语文教师的板书会给学生的书写带来潜移默化的影响。

因此，
板书除了需要条理清晰外，还需要注意（）。

A．高度概括
B．图文并茂
C．规范工整
D．内容全面
答案：C
解析：教师在教学过程中的板书设计要遵循概括性、条理性、规范性、针对性和启发性原则，并且要保证知识内容体系和教学内容的展现全
面、有重点，为追求创新成功进行效果可图文并茂地进行设计。

题干
要求选择能够对学生的书写习惯的带来潜移默化的影响养成选项，、、三项都是针对板书的内容的要求，只有项的“规范工整”是对于板书
书写的要求。

故项当选。

12. 记叙文写作指导课上，教师讲解五种记叙顺序，下列不适合作
为记叙顺序的是（）。

A．补叙
B．裂叙
C．插叙
D．分叙
答案：B
解析：记叙记事的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙五种，不包括裂叙。

13. 阅读某教师教学《沁园春·雪》时的教学设计，按要求答题。

教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。

初读：要求读得准确流畅。

学生自由朗读。

学生朗读展示。

教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。

全班齐声
朗读。

要求读音准确，停顿恰当。

再读：要求读准节奏和重音。

教师用PPT展示《沁园春·雪》的
朗读节奏和重音的说明，供学生参照。

学生再自由朗读。

学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。

听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

对上述教学设计的分析，正确的是（）。

A．采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
B．诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间
C．从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
D．教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义
答案：C
解析：项，过渡语只说明了诗歌适合适宜朗读，并没有强调朗读的意义。

故项“说明了朗读的重要现实意义”说法错误，不当选。

项，
《普通高中语文课程标准（2011年版）》中才中强调要重视学生对古诗词的诵读，故项说法错误，不当选。

项，教师在教学《沁园春·雪》时，从初读解决字音和停顿，到再读解决重音和节奏，到最后听音频，体现了朗读外语教学的层层递进，能使学生感受诗歌的音韵和美，故
项“目的在于激发学生家长热爱诗歌的天性”说法错误，不当选。

项“从初次朗读到再次朗读，体现了诵读教学层层教学研究深入的特点”说法正确，当选。

14. 以下对批注教学的表述不正确的一项是（）。

A．批注法确实是一种遵循阅读教学规律，唤醒学生主体意识、个性
意识的学习方法。

B．批注阅读体现了学生阅读的“个性化”。

C．批注式阅读，直入文本，少有迂回，让师生始终坚守“文本意识”。

D．在有限的教学时间中，无法体现学生阅读的“个性化”。

答案：D
解析：批注式阅读可以使读、思、写有机结合，可以培养出良好的语文学习培育习惯，即使在有限的教学时间中一样可以的高中学生阅读把个性化体现出来。

15. 学习成语专题，教师举例讲解包含“名词用作动词”用法的成语。

下列适合的是（）。

A．一鼓作气
B．摧枯拉朽
C．不耻下问
D．可歌可泣
答案：A
解析：项，“一鼓作气”的“鼓”名词用作动词，意为“击鼓”。

“一鼓作气”出自《左传·庄公十年》，比喻趁劲头大的的时候鼓起干劲，一口气把组织工作做完。

故当选。

项，“摧枯拉朽”的
“枯”“朽”形容词用作名词，分别意为“枯草”“朽木”。

该成语意指摧折枯草远山，比喻迅速摧毁腐朽势力。

项，“可歌可泣”的“可”为助动词，表示值得；“歌”“泣”为动词，分别意为“歌颂”“哭泣”。

该成语意指悲壮的事迹使人非常感动。

项，“不耻下问”的“耻”属于形容词的意动用法，意为“以……为耻”，出自《论语·公冶长》，比喻谦虚好学，不介意向学识或地位都不及自己的人。

16. 填入画横线部分最恰当的一项是（）。

把房地产价格的无理飞涨，______于中国的老百姓太有钱，那简直是荒谬至极，这样的经济学家应该______，是否还具有______的社会良知。

A．归咎扪心自问起码
B．归责发人深省起码
C．归因抚躬自问基本
D．归罪反躬自省基本
答案：A
解析：第一个空，“归咎”“归罪”“归责”“归因”意义相似，都
是把责任推给别人的意思。

第二个空，“扪心自问”用手抚摸着打结
胸口向自己读出，表示自我反省；“反躬自省”回过头来检查自己的
言行得失；“发人深省”启发人深刻思考，有所醒悟；“抚躬自问”
指自我反省。

前文指出经济学家近乎的理论荒谬至极，所以应该要自
我训示。

第三个空，“起码”指至少、最低限度；“基本”指主要的，根本的。

前文职责经济学家的理论文将不负责任，需要自我反省，益
处作者意图拷问他们是否还有最低限度的良知，所以应该选择“起码”。

17. 在学习《藤野先生》时，为了让学生了解叙事散文的特点，教
师列举了同类的散文。

下列文章中不能用来举例的是（）。

A．《从百草园到三味书屋》
B．《阿长与（山海经）》
C．《背影》
D．《紫藤萝瀑布》
答案：D
解析：项不能。

《藤野先生》是鲁迅先生剧本创作的回忆性散文。

三项均为回忆性散文，《紫藤萝瀑布》是抒情散文。

18. 下列句子中加点的字注音正确的一项是（）。

A．cáng zàng chēng chèn
B．cáng zàng chèn chēng
C．zàng cáng chèn chēng
D．zàng cáng chēng chèn
答案：B
解析：藏和称都有两个字音，“藏”在矿藏中念cáng，在宝藏中念zàng；“称”在称心中念chèn，在称道中念chēng。

19. 导读《名利场》后，教师给学生推荐同样能够描写主人公跻身上层社会的梦想破灭的作品，引导学生认识这类小说的社会意义。

下列小说适合推荐的是（）。

A．小仲马《茶花女》
B．屠格涅夫《父与子》
C．席勒《阴谋与爱情》
D．司汤达《红与黑》
答案：D
解析：《红与黑》主要讲述主人公于连不满自己作为木匠的哥哥低微的低微的社会地位，一心想要进入上流社会最后却走上绝路的故事。

20. 教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言。

下列作品适合的是（）。

A．朱自清《春》
B．汪曾祺《昆明的雨》
C．茅盾《白杨礼赞》
D．鲁迅《藤野先生》
答案：B
解析：项，朱自清的《春》语言充满生活气息，语言朴实、隽永并善于运用奇妙的比喻。

项，茅盾的《白杨礼赞》语言凝练，文笔婉曲，寓意深厚，情感激越。

项，汪曾祺的《昆明的雨》文字浅显易懂，口语与书面语相结合；画面感与色彩感相呼应；文字言简意赅又清新脱俗，质朴的风格沉静中有一种平淡冲和之美，文字天人合一的语言空白处意蕴无穷，令人回味。

项，鲁迅的《藤野先生》语言精练准确，同时耐人寻味。

常常含意在看似平淡无奇的语句中蕴含着丰富而深刻的含义，揭示出有复杂深沉的心境。

因此，四个选项只有项《昆明的雨》符合“如话家常”“平淡自然”的语言特点。

21. 阅读《我的叔叔于勒》教学实录（节选），按要求答题。

师：今天我们这节课啊，来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？
生：喜欢！
师：这么多同学喜欢啊，能告诉我一下理由吗？这位同学来。

生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。

师：喜欢看巴金的理由是什么？
[A]生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味。

师：情节曲折。

你为什么呢？（指着另外一位同学）
生：我喜欢看鲁迅的小说。

[B]师：你喜欢的理由呢？
生：他的小说文学性非常高，我觉得他的小说情节非常好，曲折。

师：也是因为情节。

老师也很喜欢看小说，你们猜是为什么呢？
你猜猜看。

（指另一学生）
生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。

[C]师：你认为呢？（看向另一位学生）
生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些
作者的心情。

[D]师：恩，大家有很多想法啊，那么先卖个关子吧，也许学完这
堂课你们就能猜到了。

我们一起来看看我们今天学习的这几篇小说，
叫什么题目呢？
生（全体）：《我的叔叔于勒》。

对画线部分的分析，不正确的是（）。

A．教师设置疑问，成功地将学生的好奇心和注意力吸引到课文上
B．学生没有注意听老师提问的问题，所以出现了教师反复强调说出
理由的现象
C．该学生的回答说明他并不自信，此时教师应采用激励性评价鼓励
学生
D．教师一直指定学生回答问题，没有体现学生学习的自主性
答案：B
解析：教师设计问题时应根据学生的现实情况情况注意问题的顺序性、层次性，从学生的回答可以看出，教师应小说先问学生喜爱什么样的
小说，然后再说出理由，出现题目中的情况是教师的问题设置不当。

22. “文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多
看和练习，此外并无心得和方法。

”这句话是（）说的。

A．冰心
B．陶行知
C．蔡元培
D．鲁迅
答案：D
解析：在曹靖华先生的《往事漫忆——鲁迅先生谈写作》中写道，鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。

”
23. 在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事的典故成语。

下列不适合的是（）。

A．咏絮之才
B．程门立雪
C．兰亭雅聚
D．闻鸡起舞
答案：D
解析：项，“闻鸡起舞”出自《晋书·祖逖传》，用来比喻有志报国的人奋发图强。

《晋书》中记载，东晋时期祖逖在年轻时便立志报国，为精进武艺，振奋精神，半夜一听到鸡鸣，竟与好友刘琨披衣起床，拔剑练武。

“闻鸡起舞”不属于文人轶事类轶事成语。

故项符合题干要求，当选。

项，“兰亭雅聚”出自书法家王羲之与谢安、谢万、孙绰，亲朋好友等军政界亲朋好友在山阴，也就是今天的浙江绍兴兰亭
雅集“修禊”，最终成就了中国书法史上的名篇《兰亭序》，成为千
古绝唱！一笔写下千年事，以此来形容之句名篇《兰亭序》最为恰当。

项，“程门立雪”出自《宋史·杨时传》，旧指学生恭敬受教，现指尊
敬师长。

比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。

《宋史》记载，北宋
大学问家杨时与好友游酢同去向程颐求教，为避免打扰程颐小憩，两
人冒着鹅毛大雪立在程颐立于家门口静候。

项，“咏絮之才”出自
《世说新语·言语》，常用比喻以形容形容女子特别有才华，富有智慧。

《世说新语》记载，东晋劲敌谢安的侄女谢道韫（东晋女诗人），曾
在谢安举行的家庭聚会上以一句“未若柳絮因风起”语惊四座，她的
才气使谢安感到十分欣慰。

故、、三项逸闻均属于文人轶事类神话故
事成语，根据题干要求，不当选。

24. 下列句子用了比喻修辞的是（）。

A．两只小虫淹没在老树黄色的泪珠里。

B．在草原上，羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

C．在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞。

D．浪花欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。

答案：B
解析：三项使用的是拟人的修辞手法，只有项把草原和羊群比作了绿
毯和白花，运用了比喻。

25. 学习八年级下册《诗词五首》中的《水调歌头·明月几时有》，在理解“转朱阁，低绮户，照无眠”这句话时，老师向学生提出“为
什么作者会无眠呢？”，据此学生给出了如下解释：
甲：还在幻想如何超脱尘世。

乙：对出世还是入世举棋不定，所以辗转难眠。

丙：还在回忆刚才月下起舞、清影随舞时超脱尘世的美妙感觉。

丁：因为月下离人离情正浓，为下文怀念子由的手足深情作铺垫。

假如让你来执教这篇诗词，你将如何向学生作出正确的解释？
（）
A．询问学生意见，发现学生思维偏差，帮助学生重新梳理本词主题，纠正学生思维，得出正确答案
B．先告知正确答案，再让学生分组讨论，最后给出正确答案
C．先告知正确答案，再让学生重新去品味这首诗的主题思想
D．询问学生意见，遵照少数服从多数的意见确定答案，让正确的学
生进行思路讲解
答案：A
解析：教师在课堂教学中要扮演起引导者的角色，讲授的目的不应是
得出一个标准答案，而这种应该让学生真正去掌握一种思维方式，真
正体会其中的爱情态度，让学生去发现每一篇教学中要掌握的知识。

26. 教师在教室里建立“班级书柜”，放置各种读物，并定期推荐
热点图书。

该教师的做法，意在引导学生达成的目标是（）。

A．乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果
B．学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野
C．学会使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息
D．灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率
答案：B。