初中数学数学论文让“情境教学”走进新课程

让“情境教学”走进新课程
一、生活情境中“找”数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：
师：小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？
生1：天目湖
生2：南山竹海
生3：平桥石坝
师：这个星期天，学校准备组织我们小朋友去天目湖玩呢！怎么去呢？
生：可以坐车去。

师：现在，有三辆车，（示主题图）大客车45座，中客车30座，小轿车3座。

我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢？
从而引出45+30，45+3。

从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。

本班有46人，我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。

二、在游戏情境中“玩”数学
低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。

在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。

如在教学“多些、少些、多得多、少得多”后，和学生一起玩猜数游戏。

师：老师心里想了一个两位数，你们来猜猜看。

生：23
师：不对，太小了。

生：90
师：不对，又太大了。

生：52。

师：再大一些。

……
然后学生四人一组玩猜数游戏。

瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动。

在学完1—6的乘法口诀以后，和学生一起玩过山洞的游戏，请十位同学上前，两个两个把手举起，搭成山洞，五个山洞分别是“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，其他小朋友分别代表1、2、3、4、5、6中的一个数字。

过山洞时，就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘，如果算对了，就可以顺利地通过这个山洞，去过下一个山洞，算错了就回到座位上去背口诀。

又如，在教学认图形后，为学生每人准备了一块长方形饼干和正方形饼干，请学生吃饼干，看你能不能吃出一个四边形、五边形、六边形来。

学生们一个个都兴奋不已，兴趣盎然。

他们小心翼翼地啃着，啃出了一个个四边形、五边形、六边形甚至更多边的图形来。

还发现了只要啃掉多边形的一个角，就又能多出一条边来。

采用学生喜爱的游戏进行巩固练习，使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣，学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。

数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。

三、在问题情境中“思”数学
“学启于思，思启于疑。

”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。

因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。

以比较38、46的大小为例。

师：哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听。

（组内交流）
师：谁愿意把你的想法说给大家听一听？
生1：四十几比三十几多，所以46比38大。

生2：从小到大数，46在38后面，所以46比38大。

生3：46里面有4个十，38里面有只有3个十，4个十比3个十多，所以46比38大。

生4：46离0远，38离0近，所以46比38大。

师：你们听懂了吗？
生5：老师，我知道他说的意思，把数从0开始从小到大排起来，46离0远，就大。

我就势在黑板上划一数轴。

四、在实践情境中“用”数学
数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程标准也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。

“行是知之始，知是行之成。

”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的思想。

因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。

这就要求教师能做有心人，在教学完相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用。

使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。

如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。

如此教学，联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

总之，情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落实到实处。