大手拉小手师生共读一本书2150字高三作文

大手拉小手师生共读一本书-2150 字
为了响应中小学阅读文化节活动“师生共读一本书”，早早
地就在脑海中有了假想。

第一是选书，大学时期到毕业再到工作
一年多的时间，自己老是特别爱读儿童子的一些读物，像《窗边
的小豆豆》、《乌丢丢的奇遇》、《夏洛的网》等等。

深思许久，终于选定了《夏洛的网》这本书，也合适我们五年级的孩子阅读。

它写的是一个蜘蛛和小猪的故事，是一首关于生命、友谊、爱与
忠诚的歌，很值得孩子们读，自己也曾深深地为蜘蛛夏洛和小猪
威尔伯间的忠诚友谊所动人。

接着，我拟定了读书指导方案，把
全班分为六个组，以彩虹的七色命名各组，分别为红毛虫队、橙
毛虫队、黄毛虫队、绿毛虫队、青毛虫队、蓝毛虫队和紫毛虫队，全班就是“ 59 条毛虫的百草园”，经过“大批阅读”这座彩虹桥，演变为漂亮的蝴蝶！
做好准备工作后，我先上了一节导读课，将读书方案告诉了
大家，接着一起来认识了《夏洛的网》这本书，认识了书中的人物。

我还把书中一个出色的动物开会的片段绘声绘色的读给了孩
子们听，使他们热忱高涨，都表示必定要把这本书买来读。

这样，就激起了孩子们对读这本书的兴趣。

接下去，我做了很多事，规定孩子们借来或买来书以后，每
天读两个章节。

依据我的导读提示有目的地去看，同时摘抄并写
下读书心得。

我要每日认识毛虫们的读书状况，批阅他们的心得，优秀的进行张贴。

每日早自习我都会将当日要读的两章节的导读写在黑板上，比方：
导读栏： 1．早餐前 2．小猪威尔伯
早餐前发生了什么事？弗恩的爸爸为何要杀掉小猪威尔
伯？
弗恩怎么照料小猪威尔伯？让你动人的地方是什么？
又如：《夏洛的网》导读栏：3。

逃脱 4。

孤独
第一次阅读，大家能读得这样认真，我很快乐！在这里特别
要夸奖一下陈虹威、陈烊样、徐诗瑜、黄莹杰同学，他们的读书
笔录不但做得认真，感觉也很深刻，真是专心啊！别的全部得五
星的笔录都是优秀的，其余同学要加油哟！今日我们的读书任务是：威尔伯为何要逃脱？文章是如何表现他的孤独的？哪些场面
给你留下深刻印象？大家要坚持哦！改变，就从阅读开始！
再如：故事全都看完了，你感觉这个故事的主要内容是什么？你印象最深刻也许说最动人你的是什么呢？大家把你读书过程中想到的写成小诗、小练笔也许是画都可以，让你的快乐在你的作品中表现出来。

就这样，我每日写着导读条，和孩子们一起次序渐进地读着
这本书，而且乐在此中！
在交流“逃脱”这一事件上，出现了小小的分歧。

有同学认
为是威尔伯感觉猪圈里太脏，太臭而逃脱，这说明他们还没看懂
里面的内容，在早读时我进行了指引，让这些同学理解是威尔伯
感觉孤独，没有朋友跟他玩，向来不断下的雨又打乱了他的美好
计划，再加上坦普尔顿把他的早餐也吃了，他感觉很糟糕，感觉
不可以再在这里忍受下去，因此才会想到逃脱。

书读完要掩卷深思，不错，我将整个师生共读活动回想反思
了一下，倒也真的生发出一些感想来。

1。

师生同看一本书，更有益于激发学生的阅读兴趣。

在向
学生介绍阅读这本书以前，我已经将书读了好几遍，甄选第一版中
最出色的情节，采纳巧设悬念，做导读栏的方法，激起学生的阅
读欲念。

在接下来的两周时间里，学生每日的家庭作业就是阅读
这本书，做读书笔录。

我发现学买卖识到在老师陪伴他们作同步
阅读，阅读兴趣特别浓厚，加上老师熟习他们每日看书的内容，
课间和他们聊上几句书中的情节，随意提上几个简单问题考考他
们（比方考考他们鹅妈妈孵了几个蛋？孵了多长时间，鹅妈妈把
那个孵不出的坏蛋送给了谁，第一次夏洛在网上织出了什么字等），想不到这些小小的动作却极大的激发了学生的阅读兴趣。

有些学
生还效仿老师，也来出几个题考考大家。

我被学生的那种兴致感
染了，又灵机一动，想到让同学们把书中的风趣的故事情节和大
家共同交流，可以讲给家长弟弟妹妹听，可以和同学老师一起来
回味。

既锻炼了他们的口语表达能力又让他们在交流中共享读书
带来的快乐。

这段时间，我班同学在课间讨论最多的就是这本书。

不经意间，创建出了一份浓郁的读书氛围。

真的，我感觉，我班
同学读这本书的整个过程一直是兴致盎然的。

2。

师生同看一本书，更有益于老师及时检查、指导学生的
阅读。

比方前方所说的，在阅读过程中，老师提几个小问题考考
大家（鹅妈妈孵了几个礼拜的蛋才孵出小鹅来），其实既是检查学生的阅读态度能否认真认真，又在不经意指导学生要多角度多层
面的去阅读，从书中尽可能多的获取信息，丰富自己的见闻。

再比方，学生的读书笔录。

由于老师熟习书的内容，因此学生的读书笔
录便成了一面检查学生阅读态度能否认真和阅读能力状态的镜子。

老师要有效多元谈论学生的读书笔录。

第一，及时检查、谈论学生
的读书笔录，有效改进了学生的阅读态度，提升了阅读质量。

再次，老师可以从学生的读书笔录中发现学生已养成的好的读书方法，及
时加以夸奖，及时予以推行。

老师也能从有的学生的读书笔录中发现，有的学生对文本的解读不正确或存在成见。

比方，在威尔泊
成名接受人们的赞叹时，蜘蛛夏洛却蜷曲在箱子角落里。

有学生以为：威尔泊真是一只仰慕虚荣的猪，夏洛若是
听到人们对威尔泊的赞叹时必定会很悲伤。

这时，我就会组织学生回读有关章节，睁开争辩：威尔泊是一只仰慕虚荣的猪吗？夏洛若是听到人们对威尔泊的赞叹时会很悲伤吗？经过深入阅读再谈论，使学生对文本有一个正确的认识。

书读完了，我又组织同学们就这本书的主题谈论了什么是真切的友谊？如何才能获取真正的难得的友谊？并写成读后有感。

这样一路走来，我相信学生都已将这本书读懂了。

3。

师生同看一本书，更有益于老师谈论学生的阅读。

谈论
学生的阅读包含读书兴趣与习惯的谈论，内容与范围的谈论，技巧与方法的谈论和累积与运用的谈论。

师生同读一本书，这些情况会掌握得更好、更全面。

大手拉小手，我和孩子们共同阅读着，共同分享着书带给我们的乐趣，是书，是阅读把我和孩子的心连到了一起。

由衷地感谢你——书！由衷地感谢你——阅读！。