语文的有效阅读指导需把握学生的阅读心理

ʻ 语文教学与研究
语文的有效阅读指导需把握学生的阅读心理
高㊀菊பைடு நூலகம்
摘㊀要: 阅读不仅是一种认知活动 , 也是一种心理活动 ; 阅 读 所 达 到 的 效 果 不 仅 与 基 础 积 淀㊁ 阅 读 方 法 等 紧 密 关 联, 更与阅 读心理有着密切的联系 . 很多教师习惯指导上偏重阅读方法与阅读技巧 , 忽略了阅 读 心 理 的 研 究 与 指 导 . 在 笔 者 看 来 , 语文的 有效阅读指导需要了解并进一步把握学生的阅读心理 , 调动提高语文阅读的内驱力 . 关键词 : 有效阅读 ; 阅读心理 ; 阅读目的 ; 内驱力 在语文教学 ㊀㊀ 阅读是学生获取各种知识的最重要 的 手 段 , 中阅读教学是语文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 . 不 过 就 阅 读 的 指 导而言 , 有时往往处在一种无为的状 态 中 . 如 何 在 语 文 教 学 中加强阅读教学的 有 效 性 , 在 具 体 教 学 中, 我在阅读心理的 把握上做了一些努 力 , 即 了 解 学 生 的 身 心 状 态, 利用外在环 境的因素来控制学 生 的 唤 醒 水 平 , 唤 醒 其 认 知 的 需 要, 重在 激活个体的成就动机 , 激发学生的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望 . 在 具体教学实践中 , 主要关注了以下几点 . 首先 , 了解阅读目的 , 把握阅读心理 . 在实际的学习过程中 , 学生不是为了 那 些 先 贤 的 论 述 才 去读书的 . 读书本 身 是 一 种 需 要 , 一 种 原 自 内 心 的 驱 动 力. 不是常说语文的内涵与外延与生活相 等 么 . 行 万 里 路 读 万 卷书 , 我们要以不同的方式在阅读 文 本 , 阅读生活.由此看 来, 每一位教师所要 做 的 , 就是要激发学生从内心深处产生 对书籍的渴望和喜爱 , 激活阅读内驱 力 . 从 而 让 所 有 的 阅 读 变为有效阅读 . 其次 , 把握阅读心理应了解学生的阅读目的 . 阅读目的大 致 有 下 面 几 类 . 一 类 如 消 遣 型 . 这 种 类 型 阅读时并没有什么明确的指向性 , 阅读者 本 身 只 是 为 了 在 忙 碌之后进行身心的放 松 . 一 类 如 猎 奇 型 . 这 类 阅 读 具 有 某 种强烈的特定阅读目的 , 多以满足固有的 兴 趣 为 出 发 点 来 进 行选择 . 一类如广泛获 取 信 息 型 . 往 往 通 过 阅 读 来 获 取 所 需的信息 , 大多以报纸或时尚类杂志 为 阅 读 对 象 . 一 类 如 增 长学识型 . 这类阅读强 调 的 是 学 以 致 用 . 它 是 建 立 在 自 己 原先阅读知识体系 的 基 础 上 , 为 了 更 进 一 步 提 高 学 识, 完善 知识系统而进行的 . 就学生的情况来看 , 很多学生的阅读 都 停 留 在 前 三 者 的 水平上 . 因此我们教师关于阅读指导 的 第 一 要 务 , 便是帮助 学生建立良好的读书目的 , 把学生培养成 一 个 有 高 尚 读 书 目 的的读者 . 从 心 理 学 的 需 要 层 面 来 提 高 学 生 的 内 在 需 求 . 这样在阅读动机上学生就会有持久的推动力 . 再次激发阅读的兴趣 , 培养阅读认知的好奇心 . 好奇心是一种 追 求 外 界 信 息 , 指向学习活动本身的内 驱力 , 它表现为好奇 ㊁ 探索 ㊁ 操作和掌 握 行 为 . 激 发 阅 读 好 奇 心就是激发内在动 机 , 心 理 学 的 研 究 与 实 验 证 明: 在教学过 程中 , 将学习者引入 一 种 认 知 矛 盾 的 状 态 , 是维持内在动机 的有效途径 . 就阅读指导而言 , 如果我们 用 设 疑 的 形 式 让 学生通过自身的探 索 达 到 自 身 的 和 谐 . 通 过 兴 趣 的 迁 移 来 激发阅读的内在动 机 , 让 学 生 在 阅 读 中 感 受 快 乐, 获得美的 享受 . 在实际教学 中 我 们 会 发 现 : 凡 是 会 读 书 的 孩 子, 他们 实际处理问题的能力远远高于没有阅读兴趣的学生 . 把握和了解了阅读心理后 , 阅读教学 的 有 效 性 就 指 向 激 发和维持个体的外 在 动 机 的 培 养 上 . 内 在 的 动 机 一 个 逐 渐 养成的漫长的过程 , 我 们 在 培 养 学 生 内 在 动 机 的 同 时, 要从 外部进行强化 . 培养 学 生 的 阅 读 外 在 动 机 可 以 从 以 下 五 个 方面入手 : ( ) 对学生阅读 提 出 较 高 期 待 , 确立一个明确且适当的 １ 阅读目标 在心理学上有一个著名的试验 , 一群 心 理 学 家 在 一 所 小 学随机抽取几个人 , 告 知 老 师 和 他 们 自 己, 说这些孩子有天 赋, 因为有较高的心理期待 , 这些孩子 今 后 发 展 的 果 然 很 好 . 这个道理应用到阅 读 教 学 中 同 样 适 用 . 教 师 可 以 通 过 语 言 告知或者暗示的形式 , 对不同学生有 不 同 的 期 待 . 对 学 生 的 阅读 , 一个有期待的教师不能让其处 于 自 然 状 态 . 学 生 会 在 阅读期待中 潜 意 识 强 化 自 己 的 阅 读 效 果 , 达到有效阅读的 目的 . ( ) 及时反馈学 生 的 阅 读 结 果 , 通过强化与奖赏训练不 ２ 断巩固 让学生及时了解 自 己 阅 读 的 结 果 , 会产生较大的激励作 用 . 反馈可用来提高具 有 动 机 价 值 的 将 来 的 行 为 . 因 为 学 生知道自己的进度 ㊁ 成绩以及在实践中应用知识的成效等 , 可 以激起进一步 学 好 的 愿 望 . 强 化 是 阅 读 学 习 的 重 要 途 径 , 我 们可以通过主 题 强 化 ㊁ 研 究 阅 读 展 开 阅 读 竞 赛.建 立 较 好 的 奖励机制 . 使学 生 学 有 所 得 , 又 有 满 足 感 和 收 获 感. 比 如 开 展红楼梦专题阅读 , 可以以班级办报的形式发表学生的优秀 见解的文章 , 或许可以为培养未来的作家有些微帮助 . ( ) 培养良好的阅读习惯 , 把阅读内化为自觉的行为 ３ 培养学生的阅读习惯使学生学会读 书 , 教师在阅读指导 时, 应该敦促他们形成良好的阅读习 惯 . 比 如 要 养 成 有 意 阅 读㊁ 专注阅读 ㊁ 持续阅读的习惯 , 把阅读 行 为 内 化 为 自 觉 的 行 为 . 当阅读策略由教师外部控制转化 为 学 生 的 自 我 控 制 , 这 就意味着阅读转化 为 内 在 的 需 求 了 . 良 好 的 阅 读 习 惯 会 让 学生的终身学习受益 . ( ) 与实际生活相结合 , 学会 拿来 ４ 拿来主义是 鲁 迅 先 生 对 待 文 化 遗 产 的 态 度 . 我 们 在 吸 收书中的知识是应该是有目的有选择 的 . 尽 信 书 则 不 如 无 书 , 我们通过阅读培养的是思考和运 用 的 能 力 , 不是培养盲 从的书虫 . 因此我们在指导学生阅读 时 , 不可以脱离实际的 生活 . 实践的探究模 式 反 对 过 分 依 赖 外 来 的 理 论 学 生 要 通过阅读更好地了解生活 , 学会生存的技能 . ( ) 创设良好的阅读环境 , 感受阅读的快乐 ５ 阅读时一定要带着快乐的心情走进 书 籍 , 并把书籍当作 是产生快乐的源 泉 , 这 样, 阅 读 的 效 果 自 然 十 分 显 著.学 校 教师与家长应该联起手来 , 为学生创 设 良 好 的 阅 读 环 境 . 这 样的环境能让学生 放 松 身 心 , 感 受 读 书 的 乐 趣, 达到增长学 识涵养精神的目的 . 总之, 我 们 教 育 者 要 想 提 高 阅 读 指 导 的 效 率, 让学生的 阅读更有效 , 就不能忽略学生的阅读 心 理 . 我 们 充 分 了 解 了 学生的阅读心理 , 就会让我们的指导事半而功倍 . 参考文献 : [ ]张大 均 主 编 ． 教育心理学[ 人 民 教 育 出 版 社, １ M] ． １ ９ ９ ９: ８ １． [ ]陈琦 , 刘儒 德 主 编． 当代教育心理学[ 北京师范 ２ M] ． 大学出版社 , ２ ０ ０ ４: １ ３ ６． [ ]施 良 方 著 ． 课程理论 课 程 的 基 础㊁ 原理与问 ３ 题[ 教育科学出版社 , M] ． １ ９ ９ ６, ８: ２ ０ ７． [ ]张 鸿 苓 主 编 ． 语文教育学[ 北京师范大学出版 ４ M] ． 社, ２ ０ ０ ３． [ ]皮连生主编 ． 学与教的 心 理 学 [ 华东师范大学出 ５ M] ． 版社 , １ ９ ９ ７． 作者简介 : 高菊 , 安徽省合肥市 , 长丰县北城世纪城学校 .
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ������