普通高校成人学员片段学习研究—以H大学为例

密级：学校代码：10075 分类号：学号：********
教育学硕士学位论文
普通高校成人学员片段学习研究
—以H大学为例
学位申请人：林瑞华
指导教师：刘奉越副教授
学位类别：教育学硕士
学科专业：成人教育学
授予单位：河北大学
答辩日期：二○一五年六月
Classified Index: CODE：10075 U.D.C: NO：20120494
A Dissertation for the Degree of M. Edu. Adult Fragment Learning Research in Colleges and Universities —Taking H University as an Example
Candidate: Lin Ruihua
Supervisor: Vice Prof. Liu Fengyue Academic Degree Applied for: Equivalent Master
Specialty: Adult Pedagogy
University: Hebei University
Date of Oral Examination: June, 2015
摘要
片段学习是指在不同的时间段内学习各种不相关的课程、技术、项目，或对其中相对独立的学习内容进行认知、掌握、运用、创新的一种具有灵活性和非线性的学习方式。

片段学习是普通高校成人学员学习过程中普遍存在的学习现象。

成人学员学习的范围广泛、类型繁多，具有多样化的内涵，因而成人学员自身的特殊性决定了其学习具有不同于普通教育中学生的特点。

他们通常在遇到问题或困难时，才去参与或进行学习活动。

当问题解决后，学习活动便宣告停止。

故其学习活动是短期的，朝向立即性目的的，一旦达到目的，学习活动即行停止。

当下一个问题或困难再度产生时，才又重新参与学习活动。

即在整个成人学员生涯中，学习活动的发生是插曲式的、间断的，这与儿童或青少年的连续性型态不同。

本文以H大学成人学员作为研究对象，运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，尝试对H大学成人学员的片段学习进行研究。

本文一共分为五章，第一章为论文的绪论部分，主要介绍了本研究的缘起、目的及意义，国内外研究现状，研究方法和思路，研究的重点和难点，论文的创新点等方面的内容。

第二章对本研究的相关概念和理论基础进行界定，着重探讨非连续性教育理论、生活余力理论、回归教育理论和诺尔斯的成人学习理论。

第三章通过问卷调查和访谈了解H大学成人学员片段学习的现状和影响因素。

第四章对问卷调查和访谈所获得的资料进行分析和讨论。

第五章基于成人学员片段学习的调查分析，从社会、普通高校、成人学员、家庭和工作场所方面提出促进成人学员片段学习的具体策略。

关键词普通高校成人学员片段学习 H大学
Abstract
Fragment learning refers to a kind of flexible and nonlinear learning style of acknowledge, grasp, use, innovate a variety of relatively independent courses, technology, curriculum or their inner independent content.The fragment learning is a common phenomenon in the process of the adults in colleges and universities. The adult learning have extensive ranges, varies types and diversity connotation,while due to the adult learners’ particularity of themselves, they have different learning characteristics compared with the students in colleges and universities. Usually, they conduct learning activities until they encounter problems or difficulties. When the problem is resolved, learning activities will be finished. Therefore, their learning activities are short-term, immediate purpose towards. Once the goal achieved, learning activities stop immediately. When the next problems appeared again, they participate in learning activities once again. That is to say, the learning activities is episodic, intermittent in the entire adult career, which is different from patterns of the learning continuity of the children or adolescents. This paper takes the adult fragment learning of H university for the research subject, with the use of literature research method, questionnaires method, interview method etc, try to research the adult fragment learning of H university.
This paper is divided into five chapters, the first chapter is the introduction part of this article, mainly introduces the origin, purpose and meaning of this research, domestic and foreign research present situation, research methods, the key and difficult aspects of research, the innovation points of the article. The second chapter introduces the related concepts and the theory basis of this research, focuses on non-continuous education theory, life spare theory, return educational theory and Knowles’ adult learning theory. The third chapter know about the status and influencing factors through the questionnaires and interview. The fourth chapter makes an deep analysis to the adults fragment learning of H university. The fifth chapter based on the status of adults fragment learning, and put forward the specific strategies to promote the adults fragment learning, from the aspects of the society, the colleges and universities, the adults, their family and the workplace.
Key words colleges and universities adult learners fragment learning H University
目录
第1章绪论 (1)
1.1 研究缘起、目的及意义 (1)
1.1.1 研究缘起 (1)
1.1.2 研究目的 (2)
1.1.3 研究意义 (3)
1.2 文献综述 (4)
1.2.1 国外研究现状 (4)
1.2.2 国内研究现状 (7)
1.2.3 国内外研究现状述评 (8)
1.3 研究方法和研究思路 (9)
1.3.1 研究方法 (9)
1.3.2 研究思路 (11)
1.4 研究重点、难点和创新点 (12)
1.4.1 研究重点 (12)
1.4.2 研究难点 (12)
1.4.3 创新点 (13)
第2章概念界定和理论基础 (14)
2.1 概念界定 (14)
2.1.1 成人学员 (14)
2.1.2 片段学习 (14)
2.2 理论基础 (15)
2.2.1 非连续性教育理论 (15)
2.2.2 生活余力理论 (15)
2.2.3 回归教育理论 (16)
2.2.4 诺尔斯成人学习理论 (16)
第3章基于H大学成人学员片段学习的调查 (17)
3.1 问卷调查 (17)
3.1.1 问卷设计 (18)
3.1.2 问卷调查的实施 (18)
3.2 访谈 (18)
3.2.1 访谈设计 (18)
3.2.2 访谈实施 (18)
第4章分析与讨论 (20)
4.1 H大学成人学员的基本情况 (20)
4.2 H大学成人学员片段学习的现状 (22)
4.2.1 学习意识 (22)
4.2.2 学习动机 (23)
4.2.3 学习内容 (24)
4.2.4 学习方法 (25)
4.2.5 学习保障 (26)
4.3 影响H大学成人学员片段学习的因素 (27)
4.3.1 成人学员 (27)
4.3.2 学校 (29)
4.3.3 工作场所 (30)
4.3.4 家庭 (31)
第5章促进成人学员片段学习的策略 (33)
5.1 建立健全社会保障制度 (33)
5.1.1 保障成人学员的学习权 (33)
5.1.2 健全经费保障 (33)
5.2 普通高校提升成人学员服务质量 (34)
5.2.1 转变办学观念 (34)
5.2.2 丰富教学内容 (34)
5.2.3 运用多元化教学方式 (35)
5.2.4 加强师资队伍建设 (35)
5.2.5 完善教学评价 (36)
5.3 成人学员增强学习意识 (37)
5.3.1 树立终身学习理念 (37)
5.3.2 坚持自我导向学习 (37)
5.4 优化成人学员家庭环境 (38)
5.4.1 营造和谐的家庭关系 (38)
5.4.2 构建学习型家庭 (39)
5.5 加强工作场所学习 (39)
5.5.1 提供学习上的支持 (39)
5.5.2 创建学习型组织 (40)
结语 (41)
参考文献 (42)
附录 (46)
致谢 (50)
攻读学位期间取得的科研成果 (51)
第1章绪论
第1章绪论
1.1 研究缘起、目的及意义
1.1.1 研究缘起
（一）成人学员学习的诉求
成人学员是生理、心理已经达到成熟状态，并且担负一定社会责任和义务的人，日常生活中他们工作忙，社会活动多，家庭负担重，往往需要应付生活中的多重角色的各种责任和需要，他们通常在遇到问题或困难时，才去进行学习活动。

学习过程中由于工学矛盾突出，他们不能像儿童和青少年那样整段学习，只能抽取片段时间学习。

亦即在整个成人生涯中，学习活动的发生是插曲式的、间断的、不连续的，这与儿童或青少年的连续性形态不同。

片段学习关注学员的认知和生活经验以及由工作、家庭等原因造成的学习时间分割问题，具有较强的灵活性和适应性，能够在最大程度上满足成人学员的学习需求，从而提高成人学员的学习效率。

（二）片段学习研究价值的彰显
2002年之前，成人学员片段学习未受到广泛关注，研究成果较少。

自2002年黄富顺在《成人学习》一书中首次提出“成人学习是插曲式的，片段的”，学术界开始对成人片段学习给予越来越多的关注，在教育学、心理学等学科领域开展了大量研究，并产生了诸多研究成果。

此外，2008年于金翠在其毕业论文《基于成人非连续性学习的教学策略研究》中首次明确提出“成人非连续性学习的必要性，并基于成人非连续性学习构建了相关教学策略”，由此可见，成人片段学习问题已经引起学者的高度关注。

成人片段学习研究能够聚焦成人的生活和工作，分析他们片段学习的现状和影响因素，深入理解成人的片段学习过程，有利于促进成人更好地完成自我实现。

（三）终身学习的需要
随着社会的不断变迁和发展，一次性学习，终身受用的时代已经终结。

在当今科学技术日新月异加速变化着的社会中，学习必须成为一个终身的过程，正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在其编著的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所
指出的，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’”。

[1]终身学习不仅是一个教育概念，更是一种社会行为和生活方式，倡导将学习贯穿于人的一生，实现学习与生活一体化。

学习是21世纪的生存概念，片段学习是终身学习的一种重要形式。

成人作为终身学习的实践者需要通过不间断的、片段学习来寻求适当而丰富的学习机会，从而不断充实和启发自我，提高生活质量。

（四）个人学术兴趣的引领
本研究内容的选取与我个人的经历与兴趣息息相关。

受导师影响，平时学习过程中接触过有关片段学习的理论，并被该理论的独特之处所吸引。

随着学习内容的丰富与深入，我在完成作业的同时逐渐收集各种成人学习理论资料，对片段学习理论的认识也更加深刻，我惊喜的发现，自身的一些简单的学习经历就是片段学习的例证。

我平时对市场营销、管理学等学科比较感兴趣，这就要求我在完成本专业知识的同时，抽取业余时间去学习自己感兴趣的知识，这一过程便是片段学习过程。

鉴于此，个人的经历和兴趣引领我走向“普通高校成人学员片段学习研究——以H大学为例”这一研究主题，也希望自己能够对这一主题进行系统的诠释。

1.1.2 研究目的
作为“学习型社会构建”的主体，成人学员在片段学习过程中不仅面临家庭和工作的压力，还要努力实现自身知识技能、价值观念的提升，以更好地进行片段学习。

本研究通过分析H大学成人学员的片段学习，以期了解H大学成人学员片段学习现状，分析影响H大学成人学员片段学习的因素，提出促进普通高校成人学员片段学习的策略，从而促进他们的片段学习，进而促进我国学习型社会的构建。

具体而言，研究目的包括以下几点。

其一，通过对普通高校成人学员片段学习的文献分析、问卷调查和访谈，对H大学成人学员片段学习的现状进行分析。

其二，基于问卷调查和访谈内容，从片段学习的现状、影响因素和策略等方面全方位地分析成人学员的片段学习，探讨H大学成人学员片段学习的现状，考察片段学习在促进成人学员学习中的功能和作用。

其三，运用非连续性教育理论、生活余力理论、回归教育理论和诺尔斯的成人学习
理论，结合H大学成人学员片段学习的实际，探讨如何科学有效地促进普通高校成人学员片段学习，从而推动成人学员的片段学习。

1.1.3 研究意义
（一）理论意义
（1）有利于丰富和充实成人学习理论
长期以来，关于成人学习的研究屡见不鲜，但研究往往侧重自我导向学习、合作学习、转化学习等理论，很少有研究者从片段学习理论的角度进行深入探讨，将片段学习理论融入到普通高校成人学员的学习中。

本研究对片段学习进行系统探讨，所取得的成果能够丰富和充实成人学习理论。

（2）有利于从多学科视角诠释成人学习
本研究从成人学习学、心理学、教育学等多学科的角度对成人片段学习进行研究，分析成人片段学习的现状和影响因素，全面、充分地构建相应的策略。

改变传统单一的就成人教育学的相关知识来研究成人学习的局限。

（3）有利于成人教育学科体系建设
成人教育理论是成人教育学科体系的重要内容，本研究以促进成人片段学习为目标，通过对成人教育理论的进一步系统研究，创新研究方法，使得成人教育学科在推进成人教育实践过程中越来越体现出其存在的必要和价值，促进成人教育学科体系建设。

（二）实践意义
（1）有利于提高成人学员学习效率
片段学习作为成人学员学习的一种重要形式，本研究通过系统探讨成人学员片段学习过程中面临的问题，提出片段学习策略，促进成人学员更好地学习知识和技能，形成新的认知结构，提高自身素质，为他们的片段学习奠定基础。

另外，通过系统分析片段学习过程的现状和影响因素，探讨适合成人学员的学习方法和教学方式，从而提高成人学员学习效率。

（2）有利于学习型社会的构建
哈钦斯（Hutchins）在《The Learning Society》一书中指出，学习型社会对成人学习提出的构想即“所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的。

除此以外，还应以成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来
促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会”。

[2]成人学员作为社
会的一员，是社会的重要组成部分，他们利用自身独特的优势进行片段学习，能够带动
整个社会的学习氛围。

本研究根据成人学员片段学习的现状，构建片段学习策略引导成
人学员合理地进行片段学习，有利于推动我国学习型社会的构建。

（3）有利于成人教学方式的改革
以前的教学方式往往针对成人学员利用整段时间进行学习，教学方式比较单一，多
为讲授法，甚至部分仍然是“一支粉笔加一块黑板”的“满堂灌”，这逐渐引起成人学
员的不满。

成人学员学习时间的片段性决定了教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要注重培养成人学员的独立性和自主性，引导学员质疑、探究，使学
习成为在教师指导下主动的、富有弹性的过程。

对成人学员片段学习的研究有利于教师
了解成人学员学习的特点，并展开具体的、有针对性的教学，从而改变传统单一的教学
方式。

1.2 文献综述
成人片段学习自现代意义上的成人教育产生以来就被人们所感知，但是受传统学习观念的影响，国内外关于成人片段学习的相关理论研究仍然很少，基于普通高校成人学员片段学习的研究更是少之又少。

相关文章的搜集，主要来源于CNKI、万方数据、读秀等中国期刊网和百度学术搜索、Google学术搜索等学术搜索引擎工具。

笔者在搜集资料时发现，关于二者的研究只是零星的散见于非连续性教育理论和一些成人学习理论当中。

通过检索发现：2002年之前的研究文献中关于成人片段学习的研究相对较少，之后逐渐增多，研究成果大多是发表在期刊上的论文，也有一部分是学者在其著作中涉及到的。

1.2.1 国外研究现状
国外对成人片段学习的研究主要蕴含在非连续性学习和回归教育等理论中，但多是
从宏观层面进行探讨，缺少系统研究，本论文仅举出比较有代表性的研究成果。

（一）片段学习的诱因
德国教育哲学家博尔诺夫(Otto Friedrich Bollnow)在《教育人类学》中系统论述了非连续性教育，之后他在《遭遇与教育》一文中详细阐述了重大的“遭遇”经历给人的精神状况带来巨大的冲击影响，教育者要引导学生在“遭遇”重大事件时做出正确的选择。

他指出，“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事情，无论如何不能
把这些事件纯粹地视为外来干扰。

相反，这些事件具有重要的积极作用”。

可以看出，造成成人片段学习的事件既包括博尔诺夫所提到的重大“遭遇”事件，也包括在工作、生活和其它社会活动中产生的其它形式的非连续性事件，如工作的调动、交通中断造成的不便等。

这些遭遇、危机、号召、告诫、唤醒、工作调动、交通中断等被认为是片段学习的诱因。

[3]
1973年，经济合作与发展组织（OECD）在《回归教育：终身学习的一种策略》的报告中指出了“回归教育”的著名论点，它旨在建立一种轮训制度。

按照这个制度，每个人的学习中断后都有重新学习或训练的机会，因而在他的一生中，工作（或闲暇）时期和受教育时期可以交替进行。

以往由于各种原因中断了学习的学生，如果想恢复学习，会因为有了回归教育制度而变为比较普通的做法。

蕴含在回归教育理论中的成人片段学习，主张成人学习以循环交替的方式与工作、休闲、退休及其他活动轮替发生。

[4]在个人的生命周期中，由于工作、家庭、健康、年龄等各种因素而中断的学习能够在回归教育制度中得以延伸和继续，指出了成人片段学习的诱因。

（二）片段学习的必要性
荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔(H．Freudenthal)通过总结自身的教学实践和观察大量的学习过程发现在研究学习过程时，我们所能观察到的时刻通常是学习过程的突变时刻(the jumps in the learning process)，它们之间是非连续的，因而在某种意义上，“学习是一个非连续的过程”。

可以说，弗赖登塔尔以实证研究的方式证明了片段学习的存在性和根本性，也证明了片段学习是存在于学习中的普遍现象。

[5]英国咨询家查尔斯·汉迪（Charles Handy）教授在《非理性时代》（The Age of Unreason）中指出，未来是一种“非连续性的变化”，随着时光流逝，整个社会自然而然获得的一种整段时间的学习已经成为昨天的故事，而片段学习逐渐把遮挡我们视线的那层“面纱”掀开。

我们所处时代势不可挡的变化速度要求“彻底重新考虑我们的学习方法”，而成人片段学习就是在这场变革的潮流所绽放的一朵奇葩。

[6]联合国教科文组织发布的国际性教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中多次强调，人的学习生涯不应该是一次性和终极性的，而应由不同学习内容、各种学习形式、多个学习活动构成，成人片段学习正好迎合了这种学习需求。

[7]诺尔斯(M．Knowles)等成人教育学家指出，成人具有较强的自我概念，“人们认为
他们是成人时，其自我概念便会出现激烈的变化。

他们开始认为自己正常的生活职责已经不再是全日制学习者的责任了，他们日益把自己看作生产者，看作是做事情的人”。

长时间从事持续不断的学习，连续性的、直线式学习方式不能适应多数成人，片段学习是成人学习的必然选择。

[8]
斯皮尔(Spear)和默克(Mocker)发现，成人学习没必要也不可能完全顺着一系列规
定的步骤进行，其间充满了变化性和情节性。

这决定了成人学习不可能像中学生那样整天呆在学校利用整段时间进行学习，他们的学习是间断的、片段的。

[9]
回归教育理论指出打破连续模式，建立教育—劳动—教育—劳动的循环模式。

具体地说，就是成人在接受一定的教育之后，由于各种原因不必连续升学，可以去参加劳动或工作，而这期间，成人根据需要可以重新返回学校去学习，学习一段时间以后再回到工作岗位，这样教育和生活实际需要相结合，直至终生。

[10]
（三）片段学习的形式
麦德斯克及同事(Medsker & colleague,1975)在一项针对非传统大学学生的研究中，发现约有62%—98%的学生对于弹性课程和自定时间的课程较感兴趣。

成人学习者不仅考量学习时间的方便性，而且如果学习时间安排的不理想，那成人学习者就不会想去参与学习活动。

通过调查研究发现，成人学习者大多采取自我导向学习方式，而不是去参加固定时间课程的学习。

[11]
回归教育理论主张成人片段学习主要采取循环模式。

即通过学习和实践，教育和劳动（包括业余的活动和老年生活等）交互进行的方式，把教育分散在个人的一生。

[12]（四）片段学习的方法
总结前苏联教育家马卡连柯关于非连续性教育的论述，可以得出片段学习的方法——爆炸法，即用迅速、强烈的影响和心理上突然袭击的方式改变人的不良习惯。

爆炸法是建立在“遭遇”产生的重大精神变化这一基础理论之上的。

[13]
日本学者村田升的《教育哲学》一书中在谈及学习方法时指出片段学习可以通过正确处理教育教学过程中突然出现的困难和干扰，即处理学习和工作中的关键性事件从而使教育产生良好的效果。

[14]
总结荷兰著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔的教学核心——反思，也同样适用于
成人片段学习。

当成人在片段学习过程中遇到非连续性事件，比如职位升迁、工作中遇
到挫折等，他们往往对自己以往的生活境况加以反思，通过反思中的提问、质疑与评估，改变原有的学习方式，从而形成适应新环境的学习方式。

在此过程中，个体的自我认识得以转变，学习方式得到修正。

[15]
1.2.2 国内研究现状
从国内相关研究来看，关于成人片段学习的研究已取得一定成果，主要围绕以下三个方面进行。

一是成人片段学习的必要性。

二是成人片段学习的意义。

三是成人片段学习的策略。

（一）成人片段学习的必要性
靖国平首次提出“片段学习”这一概念，并指出随着科技的发展增加了人们的闲暇时间，休息日、假期以及退休后闲暇时间的增多在一定程度上为人们的学习提供了时间保障，成人可以根据自己的时间和需求进行各种形式的学习。

[16]王晓阳、林秀华结合发达国家终身学习运动与高等教育的发展指出了终身学习的形式包括:远程学习、部分时间学习、夜校、三明治学习、短期课程、片段学习等。

将片段学习视为终身学习的一种重要形式，成人片段学习正是应允终身教育和终身学习理论的不断成熟和广泛传播而提出的，它的有效实施将会不断推动学习型社会的形成。

[17]我国台湾地区成人教育学者黄富顺对成人片段学习具有较为明确的观点，并在其著作《成人学习》中指出，成人学习特点与儿童或青少年不同，成人的学习由于受到各种因素的制约则往往是插曲式的，时断时续的。

片段学习能够整合成人自身丰富的认知和生活经验，满足成人多方面的需求，因此对成人而言极其必要。

[18]
（二）成人片段学习的意义
于金翠结合成人片段学习的分析，认为成人片段学习具有以下几方面的意义。

一是通过片段学习，成人有足够的时间从多方面、多层次、多维度理解学习内容，并可能在应用时得到启发，从而促进其他方面的学习或帮助解决其他问题，取得意想不到的学习效果。

二是成人片段学习注重成人的学习条件、学习需求、学习经验及其个性特征，为成人学习创造良好的、支持性的学习心理环境和物理环境，在很大程度上摆脱了整段学习的困境，能够真正满足现代和未来生活的多层次需要，将会成为今后成人学习的重要方式，甚至成为一种学习化的生存方式。

[19]赵文平在《论学生的非连续性发展——来自博尔诺夫非连续性教育思想的启示》中指出，面对成人的非连续性发展特点，开展针对
其特点的片段学习，一方面有利于成人根据自身经验和需要选择学习内容。

另一方面有利于成人展现真实的自我，及时和教师进行沟通，从而使教师全面深入地了解他们的发展现状。

[20]
（三）成人片段学习的策略
于金翠在《基于成人非连续性学习的教学策略研究》一文中指出在成人片段学习教学策略的构建应做到以下方面。

（1）树立新的成人教学观念。

教学观念应改变传统大段集中的连续性思维方式，以成人的学习时间和学习需要为中心，逐步树立以“学”为中心的教学观念，以服务为宗旨的教学目的观和“艺友型”的成人师生观念。

（2）合理设计成人教学内容。

基于成人片段学习的特征与需要，教学内容的设计要以解决问题为中心，遵循实用性原则，让他们学有所用。

（3）动态生成成人教学内容。

成人片段学习过程是一个非线性的过程，要求成人教学根据成人的认知与技能、学习内容、自身经验等进行组织与安排，动态生成。

（4）弹性安排成人教学时间。

教学时间的安排，要充分考虑成人学习的现实情况，以灵活性为主，合理配置。

（5）优化成人教学方法。

优化整合各种教学方法，注重多媒体技术等手段的运用。

[21]于凤银在《非连续性教育思想探讨》一文中认为非连续性学习是一种很有价值的资源，必须加以利用。

其一，要转变思想观念，从根本上认识到非连续性学习的重要性。

即必须改变我们仅从科学、规律等理解学习的思维方式，认识到片段学习的重要性。

其二，创设良好的教育氛围，教师要对受教育者投入一定的情感、了解并信任他们，鼓励受教育者积极利用自身经验进行学习。

[22]
1.2.3 国内外研究现状述评
综合以上论述，不难看出，国内外对片段学习的研究取得了一些成果，并引起了一定的重视。

然而，综观学者对成人片段学习的研究成果，仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。

（一）理论研究薄弱
一方面，成人片段学习的研究数量少。

如前文所述，国内外对成人片段学习的研究处于探索起步阶段，不仅研究论文少，相关论著更是没有，在为数不多的成人片段学习研究中，研究者们通常借鉴普通教育中非连续性教育思想的研究成果，或是对个别学习和教学经验的汇总和描述，导致研究结果缺乏说服力和推广性。

另一方面，研究内容不。