八年级生物上册第六单元第一章第二节《从种到界》教案新人教版

理解、体会生物的分类单位。
学生阅读课本， 讨论问题。 回 答：桃在分类上隶属梅属、 蔷 薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、 种子植物门的被子植物亚门。
讨论：在现实生活中依旧存在着“同 名异物”和“同物异名”的现象。
指导学生读书 P89，让学生归纳林奈 的双命名法的特点。
讨论：对生物进行分类及生物命名统 一采用双名法有什么意义？
引出林奈的双命名 法。
农家一小院，东墙根拴着一匹 马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一 只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。
“牛”：马这种动物真是健美大将， 还长着长尾巴， 甩来甩去， 多好看呀！
观察，说明标牌的双名法中的 种名、属名。
马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一 圈。
培养学生的思维、 分析能力。
“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的 家庭里，有比我更漂亮的。你听说过 “斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相 间的，其他特征很像我们。我们同是 马属的动物。
举例说明。 学生阅读课本。 讨论、回答 .
对分类单位进一步 理解，加深认识。
4、新知的应用
出示课件：学校植物标牌。
四、欣赏中归纳总结
出示多媒体课件话剧《动物 话》。
间的对
使每个物种在生物分类上的 位置一目了然， 认识生物间的 共同特征、亲缘关系 , 了解生 物多样性，保护生物的多样 性, 利于对生物的保护与利 用；统一命名可以减少混乱， 便于学术交流。
3、提升新知
利用游戏活动鼓励
学生回答： 1 、马属、马科、 学生进行思考比
奇蹄目、 哺乳纲、 脊索动物门 较，激 发学生的求
的脊椎动物亚门。 2、共同特 知欲与探究欲，在
征由多到少、 亲缘关系由近 游戏进一步理解生
到远依次是 “斑马” ，“驴” ， 物分类的七个等级
“犀牛” ，“牛、 羊、 虎、狗、 单位，达到突出重
培养学生的阅读能 力，学生对书本所 罗列的动物之间的 不同特点有一个初 步理性的认识。
在游戏中讨论：
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1、说出马归属相应的属、科、目、 纲、门、界。
2、与马共同特征由多到少、亲缘关 系由近到远，依次是什么？
总结游戏活动，简要介绍“亚门”， 归纳出分类单位由小到大共同特征 越来越少，亲缘关系越来越远。
“牛”：照你这么说“科”比“属” 大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？
“马”：牛大哥，你看我善于奔跑， 主要是我第三趾发达，其余各趾消失 （或退化），你呢？
“牛”：我的前后足各具 两趾，趾端 有蹄，咱们长得不一样，不能划在同 一“科”里。
“马”：对喽，我们还不在同一个目 呢，犀牛和我们就 在同一个 “目” 里。
2、说出马归属相应的分类单
7分
位。
板
书
一、生物的分类 1、分类单位 2、分类的依据及意义 二、林奈及双名法
第二节 从种到界
教学后记：
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从种到界
讲课教师：
学科：生物
课时：
总课时数：
1) 掌握生物分类的七个等级。 知识
与 2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。 3） 概述生物分类的依据和意义。
教 技能 4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
（ 1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。 学 过程
“牛”：什么目？原来还有比“科” 大的单位。
“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原 故。
“牛”：那我便是偶蹄目了。原来， 你们马是马属、 马科、奇蹄目的动物。 怨不得别人说咱们是“风马 牛 不相 及”，还真是那么回事。
狗从门外遛进来。
“狗”：马兄弟， 那你说说， 我-----狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的 动物，咱们就没有一点联系？
欣赏《动物间的对话》，体会 动物间的对话。 分析动物间的 对话所包含的生物学含义。
“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴 我是见过的，和你差不多。
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“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说 也有不少和我相同特征，比如第三趾 发达，有蹄，其余趾均已退化，但你 看它的体型可比我小多了。所以，驴 不是我们马属里的动物，但却可以和 我们分在同一科——马科。牛哥，这 下你可明白了吧。
1、有没有分类到具体的每一个物 种？
2、有没有统一的分类方法？
讨论生物的分类方法。 指 出可以将生物进行分类。
复习上节课知识。 培养学生的分析能 力。
通过与地址类比，
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三、探求新知
1、类比求知
联系实际，说出自己的地址。
讨论：假如北京朋友要寄信给你，信 封该怎么写？
学生积极写 出地址的单位： 省、市、县、镇、村。
（ 2）通过“表演” ，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好 与方
系的能力。 目法
3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
人际关
标 情感 （ 1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。 态度 （ 2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。
与价 （ 3) 通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱
属、种的关系，让一个学生板演。
画图、板演、讨论。
讨论：把不同的生物分到不同的等级 单位的依据是什么？
讨论回答：按照生物的相 似 程度，共同特征的多少。
加深认识。学生动 手画图， 加深理解， 有利于突破难点。
培养学生的思维能 力。
讨论：每一种生物在分类的七个等级 单位中都有自己的 “ 住址” 吗？ 举例 说明？
课堂知识趣味化， 在欢乐中归纳总结 学习内容，加深理 解生物的分类单 位。老鼠偷听到这儿，爬出洞。 “鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我， 原来咱们都是“亲戚”。 五、课外延伸
完成作业：
1、生物的分类单位从大到小 依次是 、 、 、 、 、 、 ， 其中最基本的分类单位是 。 检查教学效果。
“马”：有联系，有联系。你 看，咱 们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱 们可都是哺乳纲的动物。 “纲”比“目” 要大。
“狗”：照你这么说，猪、羊、兔， 还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳
学生能够更好得理 解公园、学校植物 的标牌。初步认识 林奈和双名法。将 生物知识有效得利 用到实际生活中 去，激发学生保护 身边的生物，指导 生活实践。
课件展示 : 马及多种动物的图片。
观看课件、 书本，阅读 P85-87 的图表，及文字分析后讨论。
2、游戏求知
让 17 个学生分别代表图片中的 17 种 动物， “马”站好后，依次按与“马” 同属 不同种、同科不同属、同目不同 科、同纲不同目、同门不同纲站好。
完成游戏：
“马”的外围依次站着“斑 马”，“驴”，“犀牛” ，“牛、 羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙 蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、 蛙”。
出示多媒体课件：体现学生图书馆还 书的情景。
在图书馆的书柜里，有各种不同种类 的书，管理员将其归类，便于同学们 的借还。
学生联想自己的学习生活实 际，积极思考。
从生活中的实际入 手，激发学生的学 习兴趣。 3 分
二、温故知新
回顾《第一节尝试对生物进行
引导学生理解生物有类似的分类 方
法。
进行分类》
进一步引导学生讨论：
总结学生的讨论， 进一步突 出省、市、 县、镇、村 。
引出生物的分类单 位，培养学生发散 思维能力。培养自 主学习能力，能说 出七个等级的名 称。
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就像信封上的地址一样。引出生物分 类的七个等级单位 , 从大到小依次 是：界、门、纲、目、科、属、种。 其中种是最基本的分类单位。
引导学生图示： 界、 门、纲、目、 科、 理解、体会生物的分类单位。
猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、
点、突破难点的作
企鹅、鲨、龟、蛙”。
用。
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讨论：植物也可以用同样的方法，归 属相应的属、科、目、纲、门、界吗 ？举例说明。
总结学生的讨论，说明微生物也可以 用同样的方法，归属相应的属、科、 目、纲、门、界。进一步强调每一种 生物在分类的七个等级单位中都有 自己的“住址”，都有自己的分类单 位。
值观 护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。
教学 1 说出生物分类的七个等级。
教材 重点 2 概述生物分类的依据和意义。
分析 教学 1 说出生物分类的七个等级。
难点 2 教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
教学过程
教师活动
学生活动
备注（教学目的、 时间分配等）
一、生物分类的单位
观看
1 新知导入一、创设情境