小学“读写说”习惯养成实施方案范文

小学“读写说”习惯养成实施方案范文
读、写、说是小学教学的三个基本要素，小学教学就是教师根据教学实际，合理、巧妙、和谐地组合这三个要素，追求由此而产生的良好的综合效应。

一、有步骤地培养学生“读”的能力
语文教学中要注意训练学生泛读能力。

主要体现在引导学生广泛
阅读课外书籍，尤其是名家名著，鼓励学生多读书、读好书、好读书，提高课外阅读量，并达到一定的数量。

在泛读的基础上，让学生养成良好的读书习惯，提高学生读书的速度，培养速读的能力。

数学中培养学生认真读题的习惯，读懂图表的含义，弄清题中隐含的数量间的关系，通过读把思路外显，明确解题方法，养成良好的阅读教材的习惯，进而拓展延伸到自主阅读课外数学读物，从而不断提高学生数学素养。

英语教学中让学生正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，注意语音、语调，这是非常必要的。

拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。

朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。

也有助于“说”的能力进一步提高。

有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用，形成一个有机
整体。

首先是读书，可以提高学生学习的兴趣，养成良好的
学习习惯。

其次是理解，训练学生的阅读思维能力，能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。

其三是领悟，注重读后有所启发、有所感触、有所创新，能写出自己的体会和感想。

其四是应用，将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中，检验自己的阅读成果。

二、有意识地培养学生“写”的能力
在以往的教学实际中，“写”往往只是一种被动的训练。

教学上的“写”，应该是一种让学生学会观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理行为过程。

所以要做到：（一）强化培养良好书写习惯的意识
每位教师必须正确认识培养学生良好书写习惯的重要性，站在培养跨世纪人才的高度，树立高标准育人观，把培养小学生的良好书写习惯当成自己的职责去认真完成。

（二）用自己良好的书写习惯影响学生
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。

一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。

实践告诉我们，哪位教师的字好，他的学生写的字也比较好。

（三）培养学生浓厚的书写兴趣
学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的成分，学生一旦有
了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。

事实也告诉我们，小学生对不感兴趣的事是做不好的。

因此，要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

三、有计划地培养学生“说”的能力
语言是人类重要的交际工具。

用语言来表情达意的过程就是“说”。

教学上的“说”，不只是教师授课，学生在课堂上回答问题，应该是一种学生主动用自己的语言来表达思想的技能训练。

因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地进行。

一是在课堂内进行“说”的训练。

课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境。

在教学中，多鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的见解。

围绕教材，旁征博引，激发他们学习的兴趣，增强他们说话的本领。

二是在课堂内进行叙述、说明等“说”的实践活动中，可以让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事等;如果进行各种朗读和表演活动，说自己的解题思路，说自己的想法。

培养学生快速的思维能力和语言运用能力。

总之，读写说能力训练是一个有机整体，缺一不可，它们相互促进，相辅相成，是素质教育的重要组成部分。

我们只有抓住基本能力的训练，才能切实提高课堂教学的有效性，以达到全面提高学生素养的目的。