小组合作学习在中专护理教学中的应用

小组合作学习在中专护理教学中的应用
毛羽艳
【摘要】[目的]针对中等职业学校护理学生在学习中存在的问题和实习中存在的不足,探讨教学方法.[方法]将小组合作学习用以课外复习,以寝室为单位来复习当天学过的知识,以问卷方式结合访谈法调查结果.[结果]小组合作学习能提高学生学习的积极性,提高学生的沟通能力,提高学生语言组织和语言表达能力,成绩有显著提高.【期刊名称】《浙江中医药大学学报》
【年(卷),期】2011(035)003
【总页数】2页(P442-443)
【关键词】小组学习;课外复习;能力;成绩
【作者】毛羽艳
【作者单位】浙江省绍兴护士学校,绍兴311800
【正文语种】中文
【中图分类】R420
小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法[1],为了进一步提高教学质量,为临床第一线培养更优质的护理人才,通过走访实习医院,发现中等职业学校护理学生守纪律、懂礼貌,动手操作能力也强,但存在着以下问题待解决:理论知识欠缺;胆子小,表达能力差,不善于与人沟通,遇事应变能力差。

然而以前在学校做过学生会干部或主要班干部的,或在实习单位担任组长的同学却与
众不同,表现出很强的交往能力和表达能力。

为了弥补学生的以上不足,我们把小组合作学习的方法应用于学生课外复习之中,取得了一定的成效,现总结如下。

1 对象与方法
1.1 对象 2007级护理专业三年制中专学生二个班07(3)班、07(4)班110人为试验组,另二个平行班07(1)班、07(2)班120人为对照组。

全部为女生,都是初中毕业后通过中考录取,平均年龄17岁;两组学生的入学成绩比较差异无统计学意义(P＞
0.05)。

两组护理学生开课数目相同,都是7门;授课老师相同。

1.2 方法第一学期二组学生都按常规教育方法,学生课后自己复习。

第二学期试验
组的学生除了按常规自己安排复习以外,增加小组合作学习的形式进行课外复习。

具体为:按寝室为单位,每天抽30分钟左右时间讨论当天上过课的主要内容,由寝室
长安排主讲人顺序,每个同学轮流主讲,其他同学提问,讨论。

主讲的同学要作好准备,把当天上过课的主要内容,默讲给大家听,包括课程的大致内容、重点、记忆方法、如何理解等,其他同学各是说出自己的记忆方法、提问题、讨论,选择一种适合自己的方法。

开始由一个寝室在老师的指导下做示范,其他寝室仿照执行,由学习委员检查各寝室学习小组的执行情况,班主任和任课老师抽查,及时指出存在的问题。

考试后以寝室成员的平均分进行排名,表彰优胜。

2 效果调查
2.1 一个学期结束后,对试验组110名学生进行问卷调查,结果显示,110名学生有
76名同学非常赞同合作学习的模式,占69.09%;25名学生持赞成态度,占22.73%;9名学生持反对态度,占8.18%。

2.2 合作学习的效果调查(表1)。

表1 小组合作学习的效果调查表项目很有帮助有帮助没有帮助人数百分率(%) 人数百分率(%) 人数百分率(%)1.提供展现自我与锻炼的机会 79 71.8 29
26.4 2 1.8 2.提高语言组织能力和表达能力 77 70 33 30 0 0 3.提高人际沟通能力 55 50 45 40.9 10 9.1 4.提高团队协作精神 34 30.9 56 50.9 20 18.2 5.提高学习兴趣和积极性 28 25.5 68 61.8 14 12.7 6.提高发现问题的能力 27 24.5 69 62.7 14 12.7
2.3 小组合作学习用于课后复习前后学习成绩比较(表2)。

表2 小组合作学习前后各班学习成绩比较分组试验前试验后对照组
82.2±10.37 81.1±9.48试验组81.7±10.74 84.4±8.93 t值 0.3591 2.7111 P 值＞0.05 ＜0.05
2.4 对任课老师的调查显示试验组的班级课堂气氛好,积极开动脑筋,回答问题正确、流利,能主动发现问题并寻求解决问题的方法。

2.5 对实习医院的调查表示试验组的学生适应临床快,能主动与病人交流,写交班报
告能抓住要点,条理分明,表达能力强。

3 讨论
3.1 小组合作学习提高了学生的心理素质调查显示,试验组98.2%的学生认为,小组讨论学习的形式提供了自我展现和锻炼的机会,提高了学生的心理素质。

中专护理
学生在去医院实习时,由于胆子小、精神紧张、心理压力大等因素,致使带教老师提
问和病人咨询时,会不知所措,明明知道的问题也不能回答,在早上交班时更是不能有条理的汇报病情,这些学生不敢在大庭广众面前表现自己。

我们的小组学习是以寝
室为单位进行的,让学生先从寝室同学面前开始学着说话,使她们增强了勇气,锻炼了胆量,心理素质得到了提高。

3.2 小组合作学习提高了学生的语言组织能力和口头表达能力中专护理学生文化
层次相对较低,对知识的理解能力较差,语言组织能力差,对老师上课的内容不能完全理解,这在平时的作业上面可以看出来,有些学生回答问题只会抄书,不能自己组织,用自己的语言表达出来;有些学生性格内向,不善言词,不能有效的正确的把自己内心的
感受说出来,常常词不达意。

小组学习的形式要求学生不能拿着书本读,要用自己的
语言把每个章节的主要内容说出来,几次下来,对她们的自学能力、语言组织能力和
口头表达能力有了很大提高。

本调查显示100%的学生认会这种方法对她们的语言组织能力和口头表达能力有帮助。

3.3 小组合作学习增强了学生间的交流与合作,提高了沟通能力护理活动的实践证明,护理人员需要用70%的时间与服务对象及工作作伙伴进行沟通,同时在护理服务质量投诉中,70%的患者陈述护患关系不良是导致投诉的主要原因[2]。

在医院,护士是各种人际关系的枢纽,她既要与患者及其家属进行沟通,也要与医生及各辅助科室
进行联系,还得与管理层进行联系。

所以护理沟通能力已经成为护士的核心能力[3]。

中专护理学生年龄较小,社会阅历欠缺,基本上没有接触过社会,都是在家里娇生惯养的,自我中心比较明显。

小组学习以寝室为单位,评价时也以寝室为单位,寝室与寝室之间有了竞争,为了达到优胜,大家互相督促学习,这样增强了同学间的交流,培养了她们的团结协作精神;在小组学习中,要把自己的意见通过合适的方式表达出来,也锻炼了学生与人相处、与人合作的能力,也就提高了学生的沟通能力。

本调查显示90.9%的学生认会这种方法对提高学生人际沟通能力有帮助,81.8%的学生认会这种方法
能增进团队合作精神。

3.4 小组合作学习调动了学生的学习积极性,提高了学生发现问题的能力因为每个
学生都要主讲,每个学生都有向别人提出问题的机会,使她们尝试了当小老师味道,这种形式激发了学生的求知欲,同时因为是主动的参与学习,主讲前的紧张感和提问时
的新鲜感也激发了大家的学习兴趣,促使她们去发现问题、分析问题、解决问题。

调查显示:87.3%的学生认会,这种合作学习能调动学习积极性,促使学生去主动发现问题,寻找解决问题的方法。

3.5 小组合作学习的方法用于课后复习使学生的成绩有了显著提高要在小组成员
面前主讲,必须得先做准备,把当天老师讲过的内容进行总结、归纳、比较,理顺知识,
在对所学知识有一个系统的了解后,找出重点、要点、难点和需要注意的地方,然后才能讲给同学,这就要求主讲的学生必须对所学知识作一全面的复习,而其他同学也必须对所学知识有一个系统的复习,才有可能向别人提出有质量的问题,所以小组合作学习的方法用于课外复习可以弥补课堂教学的不足。

对小组合作学习用于复习的试验组和对照组的成绩分析显示,通过小组合作学习的方法复习后,试验组的成绩平均分明显高于对照组,试验组的成绩提高快。

3.6 小组合作学习用于课后复习的不足试验组110名学生中有少数学生持反对态度,理由是每天这样做,效果不佳,会流于形式;会使有些同学上课不专心听,反正课后大家会讨论要点的,最多自己不提问就好,轮到自己主讲时才认真听课,对课堂学习会产生不利影响。

参考文献:
[1] 郑修霞.当代教育学理论与护理教育[M].北京:北京医科大学出版社,2000:58-59.
[2] 保颖怡.实习护生沟通能力的调查分析[J].护理学杂志,2005,9(20):60-61.
[3] 沈宁.护理专业教学改革研究报告[M].北京:高等教育出版社,2000:28.。