初中化学演示实验的探索与改进

初中化学演示实验的研究与改进
演示实验不相同于其他实验，它是师生之间的一种授课“双边”活动，经过实验达到培养学生观察能力，解析问题、
解决问题能力以及基本操作能力，牢固和考据理论上有关的
化学知识。

教师课堂演示实验必定做到目的明确，操作规范，现象明显。

近几年，笔者在初中三年级化学演示实验的授课中进行
了一些研究和改进，收到优异的收效。

1、引导学生有目的地观察，培养学生优异的实验
素质
每个演示实验，要在演示从前向学生交代清楚实验内容、
目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉片刻即逝的现象，教师若不明确上述目的就会在
课堂演示实验授课中捉襟见肘，造成重点不突出、难点不明
确；学生不明确目的，就会把实验当魔术，凭兴趣凑喧杂，其
结果奏效甚微或一无所获。

比方对“镁带的燃烧”这一实验，
教师不加任何说明就着手做实验，刺目的白光把学生全都吸引住，他们像看焰火相同地欣喜若狂。

实验过后询
问学生“观察到什么”时，绝大多数人仅回答出“刺目的白
光”而已，若再深入问“还看到什么 ?想到什么 ?得出什么结论”，就难以回答得出。

可见，教师如不注意引导，实验就成了“看喧杂” ，学生只能获取一些不完满的模糊表象。

在这种情况下，教师应
不失时机地向学生讲明应怎样观察，观察什么，即观察的目
的、序次及内容。

如“镁带的燃烧”实验，应注意从颜色、光彩、状态等方面，对镁带和生成物进行差异，观察序次是反应前――反应中――反应后，由此能够回答出：反应前是银白色
的金属光彩；燃烧过程中发生刺目白光，放出热量；反应后生
成白色粉末状物质。

这样做的结果，有利于发挥学生的主体作用，明显提高课堂演示实验收效，从而使学生认识物质变化的
本质和规律，使观察能力上升到一个更高层次，培养学生优异
的实验素质。

2、引导学生积极思虑，培养学生主动研究的能力
经过实验现象的观察，教师要认真铺设一些必要疑问，
激发学生思虑。

比方在讲“金属活动性序次前面的金属能把
后边的金属从它的盐溶液里置换出来”，这时教师设下疑问；可否所有金属都吻合这一规律?学生迟疑，不能够正面回答。

这时教师补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生
按一般规律设想，说出实验现象。

很快有的学生就说出“钠
表面覆盖一层铜” ，在金属活动性序次中钠排在铜的前面，
并写出化学方程式。

接着教师开始演示，并要修业生认真观
察钠的变化，溶液的颜色变化。

实验结果表示：钠飘扬在硫
酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中出现蓝色
积淀。

这优异的现象，刹时的变化，学生凝神观察，猜想被
推翻。

为什么会出现以上现象呢 ?从而发现钠有哪些性质 ?这一个一个的疑问激发学生的思想活力，经谈论和教师点拨，
学生对金属钠有了初步认识；再经过教师讲解，写出钠与水
反应的化学方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的化学方程式，
学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除
去 K、 Ca、Na 三种爽朗金属。

这样以生动的实验研究，不断地设置疑问，使学生思想
活跃，求知欲望逐渐增加。

在实验过程中，合适地设疑、提问，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化
和深入，而且也能提高学生观察问题、解析问题和解决问题
的能力。

3、引导学生主动参加实验，培养学生的着手实验
能力
实践证明，对一些较简单的实验，经常在教师指导下，
让学生着手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以够使
学生对一些被认为是无所谓或被忽视的老例操作(如试剂的
取用、取量的多少、试管夹持、一般加热等 )及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。

初三学生的好奇心强，富饶参加精神，很乐于自己着手
做实验，而且每次实验的成功都给他们带来特别的欣喜。

一
些学生在前面做实验，下面的学生也忧如自己在做实验，全
部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。

着手做实验的学生由于是在全体同学眼前做实验。

注意力特
别集中，奏效特别好。

这不但创立和培养了他们的观察能力、
思想能力和本质操作能力，也锻炼了他们英勇、心细、勇于
表现的优异质量。

综上所述，笔者感觉化学演示实验包含了极为丰富的授
课内容，在演示实验中力争达到知识方法、能力、素质等多
方向的教育、授课目的设计，这对当前“把应试教育向素质
教育转变”也拥有极其重要的现实意义。