四年级下册语文教学实录11.“精彩极了”和“糟糕透了”_鲁教版

四年级下册语文教学实录11
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

师：今天，我们学习新课——“杰出极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。

（师板书课题）
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

生齐读课题。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 师：同学们，读了那个题目，你有什么方法？
生：作者什么缘故用“杰出极了”和“糟糕透了”作题目？
生：杰出极了和糟糕透了讲的是什么情况？
生：“杰出极了”和“糟糕透了”有什么联系？
生：“杰出极了”和“糟糕透了”什么缘故要打引号？
生：杰出极了和糟糕透了有什么不同的动身点？
师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。

现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：带着你们的问题读课文，你读明白了什么？
生：我明白了因为“杰出极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，因此带引号。

生：我读明白了“杰出极了”是妈妈的评判，“糟糕透了”是爸爸的评判。

师：你们觉得这一篇课文要紧讲了什么？
生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓舞我，爸爸却说“糟糕透了”。

生：作者在两个不同的评判下，成了有名的作家。

师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：从第一段到第十四自然段。

师：书要自己读明白，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读明白什么？体会到什么？
（生自由读课文）
生：第十四自然段
生：这位作者的母亲专门慈爱，父亲专门严格。

师：你如何明白？
生读有关句子。

师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评判后专门快乐，觉得自己的诗写得专门好，可爸爸对他评判后他难过极了（板书）书本上如何说？
生：中意洋洋。

师：从哪里看出来？
生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评判”能够看出，作者专门想得到父亲的赞扬。

生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。

师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评判什么缘故不一样？
生：因为妈妈评判“杰出极了”，他今后会有自信心，父亲评判“糟糕透了”是为了让他明白自己还不是专门好，不要自豪自满。

师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？确实是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。

接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：好了，你产生了什么疑问？
生：什么缘故作者说“杰出极了”和“糟糕透了”有一个共同的动身点那差不多上爱？
师：好，那个问题专门有价值。

生：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的源泉。

然而仅仅有那个是不全面的，它可能会把人引入歧路。

因此还需要警告的力量来平稳，需要有人经常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。

”这句话是什么意思？
生：作者什么缘故觉得这种爱是一种幸运？
生：“我慎重地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：作者为会把爸爸和妈妈的评判比作风？
（师随机板书）
师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。

团结力量大，我们进行小组合作学习。

（生小组合作学习）
师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。

生：因为他母亲鼓舞他写作，父亲让他明白了写作的缺点。

师：那“小船”指什么？
生：小船指人一辈子道路，假如爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己专门好，专门中意。

师：也确实是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批判的风。

师：我们现在来解决“爱”的问题。

生：“杰出极了”是母亲对作者的鼓舞，“糟糕透了”是父亲对作者地批判。

师：母亲的鼓舞和父亲的批判也确实是说母亲给他的是慈爱的爱，父亲给的是严格的爱。

母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。

（出示句子：我从心底里明白，“杰出极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点——那确实是爱。

）
师：放声读这句话。

（生练读这句话）
（指名读句子，读得不够好）
（师范读后生再读，读得专门好）
师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，假如说爱有两种，一种是慈爱的爱，另一种是严格的爱，你更想得到哪一种爱？
生：我觉得两种爱都专门需要。

生：我更想得到慈爱的爱。

生：我更想得到严格的爱，因为如此能使我更坚强，能使我不断地前进。

师：咱们第二课时能够进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈爱的爱好依旧严格的爱更好。

假如面对颂扬和批判，不管来自谁的，我总结一下，我送给大伙儿一句话，与大伙儿共勉：
（出示句子：在人一辈子的旅途中，我们要慎重地把握住生活的小船，便它不因“杰出极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。

师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。