幼儿教育案例分析：幼儿园教育中的不公平

谈谈幼儿园教育活动中的不公平
莫源秋
关于幼儿教育的不公平问题，许多学者做过不少的探讨，但他们多是从宏观层面上去探讨，宏观层面的探讨，有利于国家相关政策的制订和完善。

但我认为，对于幼儿教育的不公平问题，仅仅是从宏观层面去探讨是远远不够的；对幼儿教师而言，从微观层面去探讨幼儿教育中的不公平问题，更有利于改进我们的教育环境，更有利于改进教育行为，进而有效地促进幼儿教育的公平。

为了减少甚至避免不公平现象在幼儿园教育活动中的发生，下面我就结合我在幼儿园所见所闻的一些不公平事件，谈谈自己对这些事件的看法。

希望能引起我们幼儿教育工作者对类似事件的充分关注。

一、为了教育某个小朋友，而牺牲了另一个小朋友的机会
曾在一本书上见过如下的案例：
……
竞选小组长活动开始了，洋洋在有了几次经历后说得有条不紊：“老师，小朋友们，如果你们推选我当组长，我会保持好的地方，而且会努力改正我的缺点，比如吃饭时不挑食、不啃指甲，还有，早上会按时上幼儿园。

小朋友，请相信我，投我一票，我会做得更好！”轮到小东了，我为他担忧，因为他是个“霸道”的男孩，平时常欺负其他小朋友，在同伴中地位较低。

只听见小东说：“老师，小朋友，我很后悔，以前我打人是不对的，你们能原谅我吗？”说到这里，只见小东低下了头，眼角里竟滚动着泪花。

忽然小东用近似乞求的语气又说道：“小朋友，请给我一个机会吧！”说着说着眼泪不停地流下来。

小朋友用异样的眼光看着小东，似乎在想，以前的那个霸道男孩此时怎么变得这么的软弱和无助？孩子们都不知所措地望着我。

我感觉到教育小东的时机到了，于是我说：“今天，老师看到了一场精彩的演讲，特别是小东能诚恳又大胆地在小朋友前说出自己的心里话，老师很感动，让我们把最热烈的掌声送给小东，好吗？”顿时，教室里掌声如雷，小朋友们的眼睛里似乎多了一份原谅、多了一份接纳。

最后，小东深深地向小朋友们鞠了一个躬，然后说：“谢谢小朋友们，谢谢老师，我一定会珍惜！”
这位老师的教育意图我是能理解的。

但我想表达的是，小东如愿当上了小组长，是以洋洋的“落选”为代价的。

这种教师主导的选举，对洋洋来说公平吗？洋洋也很想当组长呀，他也曾为当上组长连续几次努力过呀，并且洋洋平时比小东的表现还好，他的演讲也不差呀！
二、老实人总是吃亏
案例
大（2）班有一个温馨的“玩具流动区”，在这里有很多小朋友从家里带来的、可供交换的玩具。

小明是最喜欢到这里玩的小朋友。

今天小明来得很早，有趣的“机器猫”吸引了他，他一个人自得其乐地坐在软垫上玩了起来。

八点以后，小朋友陆续来园，这里一陈嘈杂声从“玩具流动区”传来，“李老师，李老师，小明和平平吵起来了，他们在抢玩具！”紧接着，就听到了平平的哭声。

李老师马上赶到现场。

小明说：“是他要玩我的机器猫，我不肯。

”李教师安抚了哭泣的平平，对小明说：“小明，玩具小朋友一起玩，平时你很大方的，今天怎么不大方了？！把机器猫借给平平玩，他就不哭了！”李老师边说边将机器猫从小明手上拿（用“抢”字或许更合适）了过来，给了平平，平平破涕为笑，而小明却一脸沮丧。

李老师平息了平平的哭泣，小明一脸的无奈。

这种现象在幼儿园非常普遍——大方的孩子，总是谦让“小气”的孩子——我想说，这种现象正常吗？为什么谦让（说明白些就是吃亏）的总是大方的孩子，这样的处理方式，对大方的孩子来说公平吗？大方行为得不到实质性的鼓励，相反还经常受到打击——不能玩自己想玩的玩具，不能做自己想做的事，不能……
我认为，这种“谦让”对生性大方的孩子的成长是不利的，对习惯于“占便宜”的孩子的成长也是非常不利的。

请看下述案例：
点点聪明可爱，长得小巧玲珑，年龄在班里也最小，老师教育小朋友要相互谦让，点点小妹妹成了大家谦让的对象。

渐渐地，点点习惯了被大家照顾。

有一天吃完早饭，点点想去图书角看《吹牛大王历险记》，可是宁宁正看得津津有味，点点理直气壮地要求：“我最小，你应该谦让我。

”宁宁实在舍不得放弃这本新书，于是点点向老师告状：“老师，她不谦让。

”
所以我们主张，幼儿园应该建立一种比较合理的“序”，孩子们的一切活动，都要按“序”行事，该是谁的就是谁的，别人想占有或使用，必须经过按“序”拥有者的同意，教师没有必要动员按“序”拥有者做出“谦让”。

三、可爱的孩子与不可爱的孩子，在幼儿园里得到的爱是不一样的
案例
在美籍华人周励的自传体小说《曼哈顿的中国女人》中有一段她刻骨铭心，难以忘怀的幼儿园生活的描写：
一位年轻漂亮的老师很不喜欢我，嫌我丑，嫌我脏，嫌我穿戴土里土气。

我总是悄悄地望着她一会儿抱抱莎莎——莎莎的爸爸很有钱；一会儿抱抱艳艳——艳艳长得特别漂亮……，我多么希望老师也抱我一下，亲我一下。

于是我鼓足勇气，怯生生地挨到老师身边，低声说：“老师，您也抱抱我好吗？”
谁料她却厌烦地一把将推开我说：“去去，看你那两筒鼻涕，脏样！”我幼弱的心一下凉到冰点，认为自己是世界上最难看、最不幸的孩子，放声大哭起来……
案例
下课后，我抱着梦叶小朋友逗她玩。

梦叶是个很讨人喜欢的小姑娘，既聪明文静，又漂亮可爱，正玩得开心，我无意间瞥见曹星星小朋友正静静地站在旁边看着我们，一脸的羡慕。

我记得五分钟前他就已站在那儿了，以前似乎也有过这种情况。

心头猛地一惊，象是被针刺了一下，记忆库中搜寻，我好象真的从来没有抱过他。

曹星星一个外乡人，上课不守纪律，下课到处乱跑，说实在的我不大喜欢他，更别说抱他了……
——摘自一个教师的反思
在幼儿园里我们时常看到类似的情况：可爱的孩子（聪明、干净、漂亮、活泼、听话等的孩子）经常得到老师的喜欢，特别是行为上的喜欢，如表扬、夸奖、抚摸、抱、微笑等，而不可爱的孩子（内向、不漂亮、顽皮、衣着不整等的孩子）很少得到教师的喜欢……
我记得有一位老师曾写过这样的一个反思故事：
一名幼儿教师在班上一名孩子不幸溺水身亡后，才发现自己对这名孩子竞从未在意，这名孩子在老师脑海中的印象竟然是那样的模糊，而那名孩子在留下的唯一的一张照片中，小手却紧紧握着那只老师随意送给他的纸鹤。

忏悔？悲伤？自责？这位老师跪在孩子的坟前，亲手为这名孩子折出了无数的纸鹤。

我想千纸鹤就源于此吧。

风中、雨中、泪光中，这无数的纸鹤让这位老师发出这样的誓言：“我要用自己的一生一世来呵护和培养每一名孩子！”
为了无悔，我希望我们的幼儿教师经常对孩子们，特别是对那些“不起眼”的孩子说“来，老师抱抱你！”，让每个孩子都沐浴在教师爱的阳光里健康成长。

四、民主潜藏着不公平
前段时间到幼儿园里去参加一个研讨会，园长给我展示了他们的一个课例，这个课例叫做“民主选举”，她们说，在班级活动的内容、形式的选择方面，她们都是以民主投票的方式来作出选择。

比如，春游、秋游地点的确定——先由所有的幼儿提出自己想去的旅游点，然后大家投票决定——以少数服从多数的方式决定到底应该去哪个点春游、秋游。

对她们的这种做法，当时，我的评价是这是“民主启蒙教育”的好方式。

不过，在这里我想表达另外一个意思：“少数服从多数”作为一种实行民主的操作性原则，在有时候可能会变成“多数人”对“少数人”的不尊重——少数人的权利，少数人的愿意也应该被尊重——特别是在教育的过程中。

因此，我们万万不可将“少数服从多数”作为一种教育选择的普遍性原则，我们要尽可能地使得我们的教育变成对每个孩子兴趣、愿望的尊重——而不应仅仅是对部分或多数孩子的尊重。

从公平角度而言，很多教育是不能用“民主方式”解决的。

五、有的孩子已经会了，可是还要再学一遍
一位教师的反思：
《小熊过桥》是一首经典儿歌，常常被选作中大班教材。

在一次集体教学活动中，老师刚刚引出这个课题，就有一个叫小滔的男孩说：“我已经会了！”接着，晓云、小牛也说：“我也会。

”“我妈妈教过我的。

”“我家磁带里有这首歌。

”……，一名叫小勇的孩子索性开始念起来：“小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥……”老师见状，严肃而大声地对全体小朋友说：“学过了，可以怎么样？”小朋友们看看老师的表情，然后齐声大声地说：“再学一遍。

”于是老师按照预定教案的程序，先示范朗诵，然后理解儿歌含义，再让小朋友们跟念若干遍。

因为有图片的辅助，老师也极尽所能地用夸张的表情、抑扬顿挫的声音来启发孩子的兴趣，所以在前面的十分钟内孩子们的注意力比较集中，但是到了分组跟念的环节，孩子们渐渐坐不住了，特别是那些学过的孩子，有的东张西望，有的窃窃私语……
“学过了，再学一遍”的现象，在幼儿园平时的教育教学中还是相当普遍的，因为教师已不是幼儿知识的唯一来源，许多知识小朋友们可以通过教师以外的途径获得。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心观念就是以幼儿发展为本，强调教育活动内容要有一定的挑战性（这种挑战性是对每个小孩来讲的，而不仅仅是对一部分孩子来讲的），努力让每个小朋友在其原有的基础上得到适当的发展。

而让学过的孩子跟没有学过的孩子再学一遍，这对已学过的孩子的发展来说是毫无意义的，这是在浪费这些孩子的受教育和发展的时机，而不是促进孩子的发展。

六、努力并且做得好的孩子，不一定就有机会
请看以下案例：
教师用激励的口吻说：“看哪个小朋友坐得最好，我就哪个小朋友来做老师的助手。

”顿时，孩子们挺直腰板，用期待的眼神看着老师，有的半抬着屁股，噘着小嘴，身体笔直；有的将头抬到不能再抬，眼睛瞟着老师，希望老师能看到他是坐得最好的……
类似的做法在幼儿园很普遍。

案例中的孩子们的表现是多么可爱，他们积极要求上进，都认为自己是坐得最好的，然而最后“坐得最好的”总只是一个，甚至总只是某一个。

没有被叫到的小朋友全都象泄了气的皮球，瘫坐在椅子上，特别是那几个确实坐得特别好的孩子，更是受了打击，嘴里发出长长的叹气声……看完案例，我在想：我们的教育，能否为所有的“努力并且做得好”的幼儿提供足够而平等机会？能不能不只顾个别或少数，而打击其他孩子的积极上进之心？如果能，那么，我们的教育又在一定程度上多了一份平等。

七、有些孩子永远无缘“公开课”
许多幼儿园都有这样的惯例，对上级领导或园外老师上“公开课”或“展示课”时，上课教师总是选择一些她认为乖巧、聪明、听话的小朋友参加，而另外一些小朋友则没有这样的机会——让保育员带他们到外面去溜达……；公开课提问时，老师总是提问哪些教师认为“能干”的孩子，而那些“不能干”的孩子把手举得再高，老师还是不提问他……
连上课的机会都没有，这太不公平了，太伤孩子们的自尊心和自信心了！我想问，到底我们的“公开课”想公开些什么？我们的“公开课”难道就是公开一种教育的不公平吗？好的课应该让每个孩子都有受教育的机会，都有表现自我的机会。

八、运动会、文艺联欢会中，有些孩子只能做观众
案例：
某园的运动会快要开始了。

小朋友们都在热身——跳绳、转呼拉圈……，只有个子最小的森森，这也不行，那也不行，还一个人站着。

怎么办？最简单的项目是夹物跳，看来凭他的实力只能参加这个组了。

成了参赛队的一员后，森森可高兴了，他从家里带来了一个雪碧瓶，一有空就夹在腿中间跳呀跳的。

可是不知怎么搞的，他的速度还是比别人慢，怎么也快不了。

可是这是接力赛呀，他这样子不是“拖后腿”了吗？组里的小朋友都着急了。

有一天早晨，小朋友们气呼呼地来对我说：“森森跳得太慢，我们会输的！”“对，我们队不要他了！“这时，站在一边的森森就象做错了什么事的，低着头一句话也不说……
我想，幼儿园的运动会，也是教育活动的一个有机组成部分，它应该面向全体幼儿，让每个幼儿都有参与的机会，赢不是最重要的，参与并从中获得快乐和发展才是最重要的。

我们幼儿园的运动会、联欢晚会之类，过于看重“名”，而让许多孩子永远都只能做“看客”而不能在其中表现自我，发展自我，我觉得类似的活动还是少办些好，因为它们不符合教育公平性原则，它们对许多孩子的健康成长不但不利反而有害。

教育公平是一种美好的社会理想，它是现代教育的基本价值取向，它对促进社会公平具有积极的意义。

我们应该努力避免幼儿园教育活动中的不公平，努力为实现幼儿教育的公平作出我们的贡献。