教学视频分析在小学英语课堂教学反思中的应用研究

教学视频分析在小学英语课堂教学反思中的应用研究
作者：唐静芬
来源：《教育·教学科研》2021年第11期
1.提升教师教学反思能力的需求
在教学过程中，课堂上的许多事件稍纵即逝。

教师作为参与者，无法对自己的整节课的教学行为进行准确的回忆和记录。

回忆式的教学反思也容易忽略某些关键的细节片段，所以教师难以做出客观的判断和全面的分析。

长此以往，教师很难通过课堂实践反思的方式，发现教学过程中的缺陷，完成自身的专业成长。

而基于视频分析的教学反思不仅能立足整个教学过程，还能针对课堂教学中的某一环节进行深入性的研究与探索，执教者以旁观者的身份对照录像细心地“照镜子”，达到旁观者清的效果。

视频分析基于现代科技手段，能帮助教师在课后反思时再现教学动态过程，完整覆盖课堂信息。

这对提高教师课后反思质量，发展教师教育教学能力，提升教师专业成长有很大裨益。

2.提升课堂教学行为有效性的需求
以往教学反思多囿于课后的自我回顾，或者听评课后别人给出的意见，这种基于主观性回忆的评价往往归因不够深入。

而通过视频反思，教师可以有针对性地对课堂教学进行研究探索，进行纵向反思和横向反思。

同时在视频研究的基础上，教师能分析课堂行为，评价教学活动，及时发现容易忽略的隐性现象，切实解决具体的课堂问题。

针对不同类型的教学内容和教学形式，教师能开发相应的教学反思工具，最终提升英语课堂教学有效性。

1.视频分析的应用平台及工具介绍
该研究主要基于云录播平台中的S-T分析。

云录播平台中的S-T分析是基于教师评价成本大、职初教师成长慢、录播教室使用率低、功能单一以及精品课程分享难等现实问题应运而生的一款集在线评课、直播录课为一体的多元系统。

采集控制系统和导播系统共同控制下的四路摄像设备和采音设备系统，确保专用录播教室的“云端”教学实录；教育网络传输视频信号和网络编码服务器，确保了专用录播教室的“云端”直播、录播和存储功能。

在云录播平台的基础上，按照评课流程，如图一所示，对教师的课堂教学进行评价。

云录播是一个强有力的综合性平台，能够处理文字文本、图片、声音和视频等，将松散、非结构化的数据清晰呈现，从而帮助使用者探寻数据背后的意义，挖掘隐藏的真相。

2.视频分析的应用目标
视频分析主要通过两个方向对英语课堂进行综合性的分析与反思。

其一，对从教师语言技能（包括口语、体态语等）、板书技能（包括设计与布局、使用情况等）、提问技能（提问时机、教师评价）等方面，构建基于教师反思的分析维度，开发教学评价与反思工具，形成有效的“教学实践—视频分析反思—再实践”教学反思模型。

其二，从师生行为互动、课堂气氛调节、教学资源利用、教学方法科学运用等方面进行视频分析，形成有效的方法，从教学细节出发打磨高效的课堂教学模式。

3.視频分析的应用方法
通过将英语课堂实录的相关数据上传到云录播平台，教师可以自动定位，观察课堂教学，完成评估反思等，也可通过自动所生成的S-T分析快速了解本节课的师生互动、教师行为、学生行为等，从而更加直观、准确地对整堂课做出全面的评估和反思。

视频分析能够有效打破教师占课堂主导地位的状况，从而对课堂教学环节设计、教学方法等进行调整，提升学生的课堂主体性，发挥学生的能动性。

以教师为实践者、研究者，在英语教研活动中利用视频分析进行教学反思，探索以视频分析为载体的教学反思如何促进英语课堂教学，形成一个英语课堂教学反思行动的规范化流程，即基于初次授课视频的全面分析和整体改进——基于二次授课视频的重点分析和侧重改进——基于再次授课视频的个性化分析和专业改进。

1.初始阶段：基于S-T分析，组建小组确立维度
为了让教学设计和课堂呈现更加精益求精，项目组在备课阶段组建了视频分析小组。

小组成员包括任教教师和部分其他科研人员，通过组内成员间的课堂视频观察、自评互评结合的方式，促使教师突破已有的认知局限，激发教师的学习主动性。

项目组应用云录播平台的视频分析对英语课堂进行分析反思，发现在一节英语课中，师生之间的语言互动行为在课堂教学行为中占比高达80%，是最核心最主要的课堂教学活动。

基于云录播平台的S-T分析，能够对英语课堂中的教师、学生行为进行有效分析，继而提升英语课堂的教学质量。

以一次教学视频分析为例，如下图所示，教师行为占有率为67%，学生行为占有率33%，这说明本节课中，师生交互活动主要是教师引导的，虽然有一定的交互作用，但是学生较为被动，并非积极主动的交互活动。

总体看来，教师掌控着整个教学过程，组织并管理整节课的教学，学生在课堂行为中处于被动角色。

通过云录播的视频分析，从质性观测点和量化观测点两方面入手，在反思重建的过程中进行教学模式的更改。

2.发展阶段：聚焦语言教学，形成打磨基本模式
语言是人们沟通交流的手段之一，更是师生之间沟通交流的最基本方式。

无论是在知识传授、思想教育还是智力提升的师生沟通过程，教师语言往往是最基础最重要的，也直接影响了教学成效。

简明而准确，生动而活泼，富有感染力的教师语言最有表现力。

视频分析能更有效地帮助我们养成评价课堂提问技能的习惯，促使教师精炼教学语言，简化教学过程，促进课堂教学实效。

视频分析也帮助我们反思简单浅显的提问模式，促使教师设计引领思维的问题，激活学生的学习主动性。

视频分析促使了课堂教师语言打磨的基本模式的形成。

3.提升阶段：着力课堂板书，完善板书支架功能
通过视频分析，在板书的反思性分析方面，探索并完善了教学板书语言语义的支架功能，日常教学的板书方面对照以下内容进行反思：（1）板书是否凸显其语义支架功能，是否辅助学生回忆理解，有无辅助教学，不要为板书而板书；（2）板书是否整体平衡凸显重难点，是否主次清晰逻辑分明，有无精心设计排版；（3）板书是否书写规范内容准确，是否字体大小适当，有无符合学科年段特点；（4）板书是否符合教学流程和学情，是否配合学生速度；（5）在必要的地方，板书是否采用了特殊手段（如：特殊颜色、图片、特殊符号），突出重点与难点。

4.完善阶段：溯源项目本身，总结提炼相关经验
对视频分析促教师发展、改善课堂教学实效的项目进行总结反思，发现教师通过观看视频展开教学反思，对视频软件、操作流程等提升较快，提高了现代化教育水平。

同时教师对课堂实录、相关平台视频的有效应用，对提升教师视频分析、反思能力具有重要影响，教师结合视频反思自己教学中存在的不足，便于客观、全面地评价自己，根据教学工作中的问题积极与其他教师展开交流、讨论。

该项目提升了英语教师对教学反思的重视，促进教师基于云录播对英语课堂中学生学习态度、效率，对作业的完成情况等通过视频分析进行客观了解。

教师在课堂用语、师生互动等方面积累了较多经验，本阶段主要对相关经验进行反思，形成了论文交流、研究报告等成果。

1.确立了英语课堂教学反思的分析观察点
课堂的教学行为丰富多元，教学事件交互融合，教师在日常反思中无法把一节课中的教学事件逐一分析，所以提前明确课堂反思中的目标和观察点，能更针对性地更高效地分析教学行为。

教师可以在现有的课堂评价基础上，结合英语课程、教师因素和学生学情等多方因素，自行参考设定目标和观察点。

通过个人课堂视频的回放与分析，能更有效地聚焦教师的课堂口语和教师体态语，评价反思改进教师的语言技能。

在视频观察中，执教者侧重评价自己的课堂口语和体态语，在反思改进过程中完善了表1的语言技能评价反思表。

2.形成了教学视频分析的应用步骤
通过对教学视频进行深度分析，结合云录播平台中的S-T量表，设计出基于课堂的教学视频分析模式。

该模式分为四大阶段：前期准备阶段、教学活动、分析与评价、反思重建。

前期準备阶段，执教教师对学习内容、学情以及学习环境进行综合性分析，设计出基于目标导向的英语教学设计。

在日常的教学环境中进行试教、反思并修改流程。

随后预约云录播课堂进行教学，这便获得了存储在云端最原始的资料。

随后，教研组教师根据个人经验、听课笔记以及对课堂的印象对该节课进行评课、教研和讨论。

最终，结合云录播平台课后的S-T分析，分析师生走动/特写时间、教师行为、学生行为等维度，得出该授课教师的教学模式，在此基础上，进行更为客观、综合性的评价。

3.开发了教学视频分析的应用模式
云录播平台的S-T分析基于真实的课堂教学情境，课堂评价有据可依。

教师利用信息与自身英语教学相结合，增强了课堂时效。

项目组在探索云录播平台的分析过程中，总结了有效的应用模式，如下图：
4.建立了协作式群体学习研究教研团队
教师的专业发展受到内外因素的共同影响，主要的外部因素来源于他人的评价和指导，主要的内部因素则来自教师的学习主动性。

因此，项目组一方面组织视频分析小组成员共同参与观察、自评互评结合，促使教师突破已有的认知局限，激发教师的学习主动性。

另一方面，以教研团队的组织形式，开展同伴结对协作备课、专家指导协作评课的模式，在知识建构基础上逐步达成教师个人和教研团队整体发展，让教师由获取知识发展为创造知识，建立教师自我的专业发展路径。

通过视频分析对英语课堂教学视频进行回放、分析并反思，丰富了教师教学反思的维度和视角，借助视频分析和评价量表的运用，研究者对公开课、日常课和复习课进行了深入反思和有效重建，一定程度上提升了英语课堂教学的有效性，助推了教师的专业发展。

但是本研究毕竟限制，教学反思在一定程度上仍囿于个人经验，今后将在实践中尝试借助先进技术对教学视频进行更为科学有效的分析。

为了更为有效地进行视频分析，在今后的研究中可以注意以下几点：
其一，关注课堂问题质量，提升教师评价语言。

基于项目组的S-T的数据结果，融合过程中的课堂观察和学生访谈结果，本研究发现教师在课堂提问中的数量比较多，但是预留给学生的课堂思考时间不够，这样的问题实际上违反了课堂提问的本意。

另外一部分的问题质量不高，不足以引发学生思考，难以促进学生主动学习。

有效的课堂提问应该指教师在设计问题时结合具体语境，利用问题激发学生的学习主动性，也促进教师的及时反思实践。

因此，在教研组进行备课时重点关注提问的质量，在课堂中关注学生的回答并给予及时的评价。

其二，提升师生互动的深度，鼓励学生自主发问。

通过分析教师行为、学生行为以及教师上课模式得出，我校部分教师在英语课堂中的师生互动较为被动，学生缺乏主动性。

只有提升学生的主动性，学生才能够真正积极参与课堂、思考问题、活跃思维，形成一个开放有序的课堂环境。

在后续的教育教学过程中，重点关注该层面。

其三，关注学生思考时间，平衡教师和学生课上的操作时间。

观看云录播所录制的课堂发现，尤其是在云录播的环境中，学生使用操作的时间几乎为0，而教师则致力于操作PPT、屏幕等，需要花费大量时间。

如何平衡二者的关系值得思考。