高考英语听力测试与PETS-2听力测试内容效度对比研究(2011—2016)

高考英语听力测试与PETS-2听力测试内容效度对比研究
(2011—2016)
孟凡娜
【摘要】随着新时代对英语听说能力要求的提高,高考英语听力测试改革成为大势所趋.目前,部分省市采用PETS-2代替高考英语听力,引起了社会广泛关注.但是两项测试有何异同、是否能互相替换,目前几乎没有相关研究.本文基于
Bachman&Palmer的任务特征模式,从语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系3个方面,对2011—2016年高考英语全国卷Ⅰ和PETS-2听力测试的内容效度进行了对比研究.结果表明:两项听力测试的内容效度都较高,基本符合各自考试大纲的要求,但PETS-2听力比高考英语听力语速更快、长度更长、难度更大;两项测试对考生听力能力的要求都在逐年增高.文章也发现了两项测试存在的一些不足,如语篇长度不够均衡,平均语速稍高于考试大纲的要求等.
【期刊名称】《教育测量与评价（理论版）》
【年(卷),期】2017(000)001
【总页数】7页(P51-57)
【关键词】高考英语听力测试;PETS-2听力测试;内容效度
【作者】孟凡娜
【作者单位】河南师范大学外国语学院新乡400044
【正文语种】中文
【中图分类】G632.474
新一轮高考改革中，英语“社会化考试”“一年两考”成为了大众讨论的热门话题。

其中，听力测试作为高考英语改革的重要组成部分备受关注。

部分省市早在几年前就开始进行高考英语听力测试改革，加速了高考社会化的进程。

例如，浙江省、云南省和重庆市分别在2009年、2011年和2013年对高考英语听力测试实行了“平时考试、多次考试”的改革，听力考试总分30分，于每年3月和9月进行，采用全国公共英语等级考试二级（PETS-2）试题，考试成绩两年有效，每位考生
在高考前最多可以选择参加两次英语听力考试，自主决定考试时间，自选一个成绩计入高考总分。

这些地区的高考英语听力测试改革在社会上产生了重大影响。

但是，直接采用PETS-2听力试题替代高考英语听力试题是否合适？两项测试的试题结构、考点分布、考查重点等存在哪些异同？针对这些问题，目前几乎没有相关的研究。

本研究通过对比高考英语和PETS-2听力测试的内容效度，对两项测试的语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系等方面进行分析，以期深入了解这两项测试的异同，从而为高考英语的社会化改革提供一些参考。

本研究以2011—2016年高考英语全国卷Ⅰ和PETS-2（每年3月份试题）的12
套听力试题作为研究对象。

两项测试都是以对话或独白的形式输出听力材料，考生听一遍或两遍录音然后答题，语篇数量均为5篇，题型为三选一的选择题，考试
时间都是20分钟。

两项测试的试题形式、语篇数量、题型、分值权重、考试时间如表1所示。

本研究的分析框架是以Bachman＆Palmer[1]的任务特征模式为理论基础而制定的。

该模式包括测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答、语篇输入和预期回答的关系五个部分。

语篇输入指考生要处理和回答的测试材料，包括材料的呈现形式和语言特征。

材料的呈现形式包括材料使用的语言、长度和输入材料的速度等；语言特征包括材料的话题、结构和语篇特征。

预期回答指考生对测试任务给予的反应和输出。

本文在此理论基础上，结合高考英语听力测试和PETS-2听力测试的特征，
确立了语篇输入、预期回答、输入与预期回答的关系这三个维度的分析框架。

三个维度的具体分析框架如表2所示。

（一）语篇输入特征
1.话题
关于听力的话题，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》[2]（文中简称为高考
考试大纲）要求考生“能听懂所熟悉话题的简短独白和对话”。

《全国英语等级考试（第二级）考试大纲（2011年版）》[3]（文中简称为PETS-2考试大纲）规定考生“应该能够听懂熟悉的日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或独白”。

经过分析我们发现，两项听力测试的话题都比较接近学生的日常生活，涉及到工作学习、外出就餐、机场车站、银行、医院、邮局、商店、旅行等主题，完全符合考试大纲的要求。

2.长度
本研究发现，两项测试的考试大纲都只要求考生能听懂“简短独白和对话”，对听力语篇的长度没有明确的规定。

但是，一般来说，听力材料的长度应该保持均衡性。

经过统计我们发现，高考英语听力语篇的总长度在多数年份都保持着稳定，一般为800多词，只有2015年卷的语篇最短，只有680词，与语篇最长的2014年卷（887词）相差较大。

而PETS-2听力语篇的总长度跨度较大，其中最短为951
词（2013年3月卷），与语篇最长的相差了300多词（2012年3月卷，1289词）。

一般来说，“过短的听音材料会缺少必要的赘述因素和周界信息，如果听音材料过长，测试的重点易于偏向长时间的记忆，它会使受试者在听完之后因时间过长而忘了前面部分已听懂的信息意义”[4]。

因此，两项听力测试设计者在命题时
应注意长度分布的跨度不能过大。

此外，总体而言，PETS-2的语篇平均长度（1053词）要比高考听力语篇的平均
长度（825词）长228词。

一般来说，较长的语篇材料，难度会更大一点。

因此，
从这个角度而言，PETS-2听力语篇相比高考英语听力语篇来说要更难一些。

3.语速
高考英语和PETS-2的考试大纲对听力材料的语速都没有明确规定。

《全日制普通高中英语课程标准（实验）》[5]（文中简称为《课程标准》）要求学生“能听懂国内外一般的新闻广播”，将一级教学目标定位为学生能听懂语速为110词/分的语段，二级教学目标定位为学生能听懂语速为110～120词/分的语段。

基于此，本研究对2011—2016年的高考英语和PETS-2听力测试的语速进行了分析，结果如表4所示。

通过分析我们发现，两项听力测试的平均语速都超出了教学大纲的规定，但PETS-2听力测试（平均160词/分）相比高考英语听力测试（平均150词/分）来说速度更快。

高考英语听力测试语速最快的是2012年卷，为162词/分，语速最慢的是2011年卷，为144词/分。

PETS-2听力测试语速最快的是2014年3月卷，为187词/分，语速最慢的是2012年3月卷，为152词/分。

因此，总体而言，两项听力测试的语速基本保持稳定，但个别年份试卷的语速还可以进行适当调整，语速过快或过慢都会影响试题各年度难度的均衡性。

4.难度
英语测试中，篇章的难度通常用易读度来衡量。

易读度指语篇易于阅读和理解的程度或性质。

[6]根据Flesch易读度参考量表，易读度越低的材料越难理解。

利用MicrosoftWord2007，我们可以很快计算出文章的易读度。

笔者通过对2011—2016年中两项英语听力测试篇章易读度的计算，发现近六年来两项听力测试的难度都比较稳定，各年度之间难度相差不大，说明两项测试的试题设计者在难度控制上把握得较好。

另外，两项测试的平均难度接近，PETS-2听力测试的难度稍微高于高考英语听力测试的难度。

根据易读度参考量表[6]，PETS-2听力测试的平均难度（88.6）属于“容易（easy）”的水平，相当于美国小学五年级的水平，而高
考英语听力测试的平均难度（90.8）属于“相当容易（fairlyeasy）”的水平,相当于美国小学四年级的水平。

（二）预期回答特征
英语听力测试实际上就是听者运用各项听力技能，理解听力材料的过程。

高考英语和PETS-2的考试大纲对考生听力技能的要求基本相同，主要包括4项：理解主旨和要义，获取具体的事实性信息，对所听内容进行简单推断，理解说话者的意图、观点和态度。

近六年来高考英语全国卷Ⅰ和PETS-2听力测试所考查的听力技能覆盖情况如表6所示。

通过分析我们发现，两项听力测试都比较侧重于对“获取具体的事实性信息”技能的考查（高考英语听力测试所占比例为51.7%，PETS-2听力测试所占比例为
45.8%），其次是“对所听内容进行简单推断”的考查（高考英语听力测试所占比例为34.2%，PETS-2听力测试所占比例为37.5%），而对于“理解主旨和要
义”“理解说话者的意图、观点和态度”这两项技能的考查都较少，2011年和2013年的PETS-2听力测试甚至没有涉及对“理解主旨和要义”这项技能的考查，2012年的高考英语听力测试没有涉及对“理解说话者的意图、观点和态度”这项技能的考查。

两项测试中，PETS-2对“理解说话者的意图、观点和态度”这项技能的考查比例（13.3%）比高考英语听力测试（7.5%）高出较多。

“理解说话者
的意图、观点和态度”应该是个体实际交际当中常用的技能，PETS-2听力测试中13.3%的比例说明PETS-2相比高考英语听力测试来说更侧重于实际交际能力的考查。

总体而言，两项测试对考试大纲中规定的4项听力技能的考查比较全面，但
比例还有欠均衡。

（三）输入与预期回答的关系
1.关联度
Bachman＆Palmer[1]提出，输入与预期回答的关联度就是“考生的答题对输入内
容在范围和数量上的要求”。

宽广型的关联度“要求考生处理大量输入内容后才能给出回答”，典型的便是概括主旨大意题；狭窄型的关联度“要求考生处理一定量的输入内容后便可给出回答”。

近六年来高考英语听力测试与PETS-2听力测试中关于输入与预期回答的关联度统计如表7所示。

通过分析我们发现，两项听力测试中，属于狭窄型关联度的试题所占比例都较大，分别占到全卷试题的68.3%和81.7%，属于宽广型关联度的试题分别占到全卷试
题的31.7%和18.3%。

根据Greene所指出的，“要求学生基于全文进行回答的
问题比基于一部分回答的问题更难”[7]，我们认为，两项测试的比例搭配是比较
合理的。

另外，近两年来，两项测试中宽广型的题目比例逐渐增多，说明两项测试增加了对全局把握能力的考查，如“理解主旨和要义”等。

但是总体而言，PETS-2听力测试的狭窄型题目比高考英语听力测试更多。

由此可见，PETS-2听力测试
总体上对全篇的理解和分析的考查较少，输入与预期回答的关联度要更狭窄一些。

2.依赖度
输入与预期回答的依赖度就是指“考生在答题时主要依据输入内容，还是需要依据其他知识”[1]。

如果考生答题主要依靠所呈现的语言材料的内容，我们将之归为
直接依赖；如果考生解题时除了依靠语言材料本身的内容，还需要提取额外的知识，如上下文的理解和背景知识，那么可以将之归为间接依赖。

由表8可见，总体说来，两项听力测试中直接依赖文章的试题和间接依赖文章的
试题比例基本相当。

考生在做直接依赖文章的题目时可直接根据听到的信息得出答案，可以说答题非常容易；而间接依赖文章的题目需要考生听懂上下文，或运用自己的背景知识来解答。

近年来的高考英语和PETS-2听力测试不仅要求考生能找出材料中的关键信息，还要能理解、分析、综合运用这些信息，从而能够更好地考查考生的听力技能和水平。

而且，从两类试题的设计比例来看，直接依赖和间接依赖的试题的搭配比较合适，适合不同水平的考生应考。

我们还发现，两项听力测试中，
间接依赖文章的试题比例都在逐年上升（除了2013年3月的PETS-2试题），说明两项听力测试对学生的听力能力要求越来越高。

通过对2011—2016年的高考英语与PETS-2听力测试试题进行对比分析与讨论，本研究得出以下结论：两项听力测试的内容效度较高，基本符合课程标准和相应考试大纲的要求。

语篇输入方面，话题广泛，贴近日常生活，难度和长度适中。

预期回答方面，考试大纲规定的听力技能基本覆盖。

语篇输入与预期回答的关系方面，内容输入与预期回答的关联度比例合理，且较稳定；内容输入与预期回答的依赖度合适，且间接依赖文章的考查逐年上升，对考生听力能力要求提高。

同时我们也发现了一些不足，比如两项测试语篇长度不够均衡，平均语速稍高于考试大纲的要求。

两项测试相比较而言，PETS-2比高考听力的语速更快、长度更长、难度更大，比高考更注重“理解说话者的意图、观点和态度”技能的考查，对“理解主旨和要义”技能考查较少，输入与预期回答的关联度更狭窄。

两项听力测试的对比分析结果表明，高考英语听力测试和PETS-2听力测试在试题结构和考查形式等方面比较相似，但是他们的内容特征，如语速、难度、长度以及考查的听力技能等方面都存在一些差异。

当前，高考英语听力测试可以根据新形势下高考改革的目的和需求，借鉴或采用PETS-2听力测试在形式和内容上的某些优点，例如，在考试形式上实行社会化考试、一年两考，在考试内容上注重对交际技能的考查，等等，可以先在部分地方进行试点论证，待时机成熟，再全面采用PETS-2听力试题替代高考听力测试。

基于上述研究结果，本文对高考英语听力试题命制和高中英语听力教学提出几点建议。

（一）针对高考英语听力试题命制
1.听力语速不宜过快
本研究的统计分析结果表明，六年间高考英语听力测试的平均语速为151词/分，
远远高出课程标准中听力二级教学目标（110～120词/分）的规定，这对于高中
生来说可能难度较大。

由于多种客观的因素，听力本来就是我国学生外语学习的难点，如果听力测试时语速过快，更容易使学生产生紧张和焦虑感，从而影响答题效果，也很难测试出学生的真实听力水平，最终影响高考的效度。

因此，建议命题人在进行听力素材录制时将语速适当放慢，尽量保持与课程标准的要求一致，即每分钟120词左右，这稍低于VOA常速英语的语速（130～160词/分），对于高中
生来说应该比较容易接受。

考虑高考需要有一定的区分度，可以部分材料语速稍快，部分稍慢一些，但是平均语速不宜过快。

2.适度增加对“理解主旨和要义”和“理解说话者的意图、观点和态度”的考查
本次分析结果表明，高考英语听力测试虽然全面覆盖了高考考试大纲所要求考查的听力技能，但是比例分配并不平衡，以“获取具体事实性信息”（51.7%）和“对所听内容进行推断”（34.2%）两项技能为主，对“理解主旨和要义”（6.7%）
和“理解说话者的意图、观点和态度”（7.5%）两项技能的考查则相对较少。

如2012年全国卷Ⅰ，仅有一道试题考查了“理解主旨和要义”技能，且没有涉及对“理解说话者的意图、观点和态度”的考查；2015年全国卷Ⅰ也只有一道试题考查了“理解主旨和要义”，一道试题考查了“理解说话者的意图、观点和态度”。

笔者认为，“理解主旨和要义”和“理解说话者的意图、观点和态度”也是在生活交际中经常会用到的听力技能，高中毕业生应该具备这两项技能。

因此，建议将来的高考英语听力命题者能根据交际需求，适度增加对这两项技能的考查。

因为考试对教学的反拨效应，只有在考试中考查到了，教师和学生才会在日常的教学和学习中注重这两项技能的训练，才能真正提高学生在实际交际中的听力能力。

（二）针对高中英语听力教学
1.认清课程标准、考试大纲与教材的关系
从我国高中英语听力教学的实践来看，许多教师都只是让学生反复地、大量地、机
械地做题，以考代教，用劣质的模拟试卷取代教材的听力教学，最终效果只能是事倍功半。

笔者认为，要真正培养学生的综合语言应用能力，培养出高分高能的学生，教师必须认清课程标准、考试大纲、教材以及高考之间的关系。

高中英语教材是以课程标准为依据编写的，高考是对课程标准实施情况的检测，高考考试大纲是和课程标准的要求一致的。

因此，要想学生在高考中取得理想的成绩，除了平时的日常听力教学，教师还有必要认真研读课程标准、考试大纲和教材，对其要求认清、吃透，再围绕其要求设计和开展相应的教学活动，这比领着学生盲目搞“题海战术”效果会好很多。

例如，对“总结主旨大意”的考查是课程标准和考试大纲中明确规定的重要听力技能，教师在听力课堂上，应该有意识地设计这类问题，让同学们通过听前预测、关键词推理、记笔记等方法锻炼“总结大意”的能力，由此从根本上提高学生的“总结大意”的能力，而不是盲目地让学生听录音、做练习。

2.着力培养学生的听力核心技能
万变不离其宗，无论高考英语听力测试的形式如何变化，其考查的核心技能是不变的，即考查学生在听取和读取信息的过程中，抓住主旨要义，掌握具体细节，推断意义，以及判断意图、观点和态度等获取和处理信息的能力。

因此，教师在进行听力教学时，要帮助学生有意识地分析每篇素材所考查的听力技能，并对其进行归类和总结，从而发现自己听力技能上的强项和弱项。

根据学生听力技能的不同程度，教师要给他们提供适合的听力材料，进行有的放矢的训练。

另外，外语学习的各项基本技能是不可分割、相互促进的，教师在进行听力教学时，不可与其他技能学习割裂开来，学生不能单一的听，而要将听和说、听和读、听和写等有机地结合起来，只有这样，学生的听力技能才能真正得到提高。

例如，在听力练习后，教师可以引导学生进行相关话题的讨论，之后根据讨论的结果让学生书写一篇作文。

这样，听和说、听和写相结合，学生的英语综合能力能得到有效提高，听力技能也能被进一步巩固。

3.鼓励学生进行大量的课外泛听
本次研究结果表明，高考英语听力测试中间接依赖语篇的试题逐年增多，这不仅要求考生能听懂并获取听力材料中的关键信息，还要能理解、分析并综合运用这些信息，一定程度上表明了英语高考对学生听力技能的要求越来越高。

因此，教师也应在教学中不断提高对学生听力能力的要求，逐步增加听力语篇的长度和难度，要鼓励学生在课堂精听的同时进行大量的课外泛听，如观看CCTV-9节目、TED演讲、英语原版电影等。

为了保证学生按照要求进行练习，教师可以采取让学生定期提交听力日志的方法，内容包括练习听力的时间、听力内容等。

教师还可以指导学生制作听力电子档案袋，档案袋包含学生一个学期内听过的听力材料文本，以及学生练习听力的感受等。

除此之外，教师还可以让学生进行听力活动的口头汇报，或者进行“每日听力推荐”活动，每天抽取一名学生推荐一篇好的听力材料给全班同学。

经过一段时间的训练，学生就会养成高效自主的听力训练模式，也才能适应新形势下高考英语听力测试的要求。

【相关文献】
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［3］教育部考试中心.全国英语等级考试（第二级）考试大纲（2011年版）［M］.北京：高等教
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