浅谈初中语文课堂如何落实审美教育

浅谈初中语文课堂如何落实审美教育
摘要：
新时期，教育的根本任务是“立德树人”，提倡“五育”并举。

语文课程具有工具性和人文性的特点，因此，语文教学就不仅仅是传授语文知识。

审美作为语文核心素养之一，审美教育就成为体现语文课程人文性特点的重要内容，是推行素质教育，使学生全面发展的重要途径。

在初中语文课堂中，我们可以通过融入绘画、表演、音乐和写作等多种形式，对学生进行审美教育，培养学生的审美意识，提高学生的审美素养。

关键词：语文核心素养初中语文课堂审美教育
引言：
审美教育一直是语文教学的重要组成部分。

《义务教育语文课程标准》(2022年版)更是将“审美创造”列为语文核心素养四大要素之一，这对教育的根本任务——“立德树人”起到积极的促进作用。

下面是笔者挖掘的初中语文教学所蕴藏的美育元素,从四个方面对初中语文课堂如何落实审美教育所发表的一些粗浅的看法,分享给大家共同研讨。

一、将语文课融入绘画，在画面中欣赏美
绘画是一种常见的艺术形式，具有概括、精炼、直观的特点。

在语文教学中，如果能适时将文字转换成直观的图画，通过在画面中欣
赏美，更能加深学生对课文内容的理解，活跃学生的形象思维。

寓教于乐，激发学生学习的兴趣。

由于很多诗歌本身就有“诗中有画”的特点，在诗歌教学中结合绘画不失为一种最佳手段。

如在教白居易的《钱塘湖春行》时，为了让学生能更具体的感受诗人笔下钱塘湖早春美丽的自然风光，我让学生根据每一联诗句的内容，充分发挥自己的联想和想象作画。

很多学生都能抓住“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”这些意象，描绘出一幅幅“早莺争暖图”“新燕啄泥图”“繁花似锦图”，表现出一派生机勃勃的景象。

欣赏这样美丽的画面，让学生更能感受到诗人对钱塘湖的喜爱和赞美之情。

在说明文教学中，因为说明文的语言一般比较平实，在介绍说明对象的特点时又显得较为复杂，所以学生对说明文这一文体的学习兴趣不大。

但在教学中，如果能根据说明对象的特点以及作者详细的说明而进行绘画，就能达到事半功倍的效果。

学生学起来头脑清晰，能更准确的把握说明对象的特点。

比如《中国石拱桥》一课，可让学生根据课文中对于赵州桥和卢沟桥在外形、结构上的介绍，画一幅赵州桥和卢沟桥的简笔画，再让学生进行对比。

学生在阅读、分析、联想和绘画中，就能充分体会赵州桥是一座独拱石桥，卢沟桥是一座联拱石桥的特点了。

同时也能充分欣赏到赵州桥和卢沟桥的设计美、造型美、艺术美，不禁由衷赞叹中国古代劳动人民的高超技艺和智慧，大大增强了学生的民族自豪感。

二、将语文课加入表演，从表演中领悟美
语文教材中有很多故事性强，细节描写生动，人物形象鲜明的文章。

如果我们在上课时能将传统的教学方式——复述故事或者人物形
象分析变为生动的表演，那么学生对课文的主题、人物形象的理解越
透彻。

而且，学生在表演准备阶段，先要理解课文的主题思想，分析
人物性格特点、梳理情节、合理安排结构、揣摩人物说话的语气、语
调等。

在这过程中，学生的概括、分析、鉴赏、表达和创造等各种能
力也都能得到开发、锻炼和提高。

那么，学生就能从表演中领悟美，
而表演的作用就不仅仅是活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣了。

比如，在《阿长与〈山海经〉》这篇课文中，作者鲁迅先生运用
了欲扬先抑的手法，先写阿长黄胖而矮的外形，背地里喜欢说长道短“切切察察”，难看的摆成“大”字的睡相，时时唠叨“繁琐之至”
的规矩，跟我讲长毛故事时的愚昧无知……但正是这样粗俗、没有文化、愚昧无知的农村妇女，却给“我”买回了日思夜想的《山海经》。

笔锋一转，“我”对阿长的情感由讨厌到“发生了新的敬意”。

为了
让学生理解这种转变的原因，我设计了表演环节。

学生在表演中加入
了自己的想象，表现阿长这个不识字的农村妇女在买书中遇到的种种
困难；运用夸张的动作和表情表现“我”得到朝思暮想的《山海经》
后那种“霹雳”“震悚”。

学生精彩的表演让我们感受到了阿长的善良，从中领悟到了可贵的人格美。

三、将语文课引入音乐，在旋律中感受美
音乐与语文教学相结合，能营造氛围，创设情境，激发学生的学
习兴趣，使得教学生动有趣；还能让学生更轻松地理解、识记学习的
内容，使得思维更加开阔，想象力更加丰富；同时，在音乐当中还能
得到一种美的感受。

八年级上册课文《蒹葭》出自《诗经·秦风》，
是秦国的民歌。

诗中采用重章叠唱的手法，使诗歌本身就具有一种回
环往复的音乐美。

蒹葭、白露和秋水，营造了一种萧瑟、凄清的氛围，
“伊人”的形象也变得似真似幻、朦朦胧胧、可望而不可即。

为了让
学生能更深地感受这种氛围，体会“伊人”的形象，在教学中我适时
播放了一首出自一档音乐与中国诗歌相结合的节目《经典咏流传》中
的歌曲《蒹葭》。

在演唱者雷佳空灵的歌声中，同学们似乎都进入了
一种情境，感受到了别样的意境美，教学效果十分良好。

四、在语文教学中加入写作，在练笔中创造美
审美创造作为语文核心素养之一，是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感
受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。

因此，在语文
教学中如能适当地加入写作，不仅能训练学生想象、联想方面的思维
能力，还能在练笔中创造美，提高自己的审美感悟和审美鉴赏的能力。

比如,教学《石壕吏》，教师就可以通过引导学生想象石壕村破败的
景象，诗人夜晚投宿看到的老翁家中的场景，老妪催老翁逃走的情节，官吏和老妇如何对话，诗人在那种情况下会如何做，老妪与孙母告别
的情景等，将《石壕吏》改写成一个故事。

学生可以充分发挥联想和
想象，通过环境描写渲染气氛、烘托人物的心情；补充一些情节，让
故事更详细具体；以及对人物的动作、语言、神态等进行细致的描写，从而深刻理解诗人对底层劳动人民的怜悯和同情。

总之，在语文教学中通过绘画、表演、音乐和写作的形式进行美
育是行之有效的。

学生在课堂中获取知识的同时，也得到了美好的审
美体验，心灵也得到了净化，进而就能产生一种追求高尚、美好的想法。

在身心愉悦中，激发了求知的兴趣，前进的力量，从而达到教书
育人的目的。

参考文献：
[1]吴道春，审美教育在初中语文教学中的渗透策略分析，[J], 语文教学与研究，2020,(93)：43-44.
[2]李新玉,浅析语文教学中的审美教育[J]，课外语文,2013,(7)：136.
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