朱小蔓先生情感性教师教育思想探析

第４卷第３期
２０２０年９月
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教㊀师㊀发㊀展㊀研㊀究
ＴＥＡＣＨＥＲＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴＲＥＳＥＡＲＣＨ
Ｖｏｌ.４Ｎｏ.３
㊀Ｓｅｐｔ.２０２０
收稿日期:２０２０－０９－０１
基金项目:田家炳基金会资助的 全球化时代的 道德人 培养 教师情感表达与师生关系构建 项目ꎻ陕西省社科界重大理论与
现实问题研究项目 立德树人视域下陕西省中小学思政课教师职业认同感㊁荣誉感和责任感研究 (２０２０Ｚ０４１)
作者简介:马多秀(１９７４ )ꎬ女ꎬ陕西宝鸡人ꎬ宝鸡文理学院教育学院教授ꎬ教育学博士ꎬ主要从事德育原理㊁农村教育研究ꎮ
Ｅ－ｍａｉｌ:ｍａｄｕｏｘｉｕ＠１２６.ｃｏｍ
ＤＯＩ:１０.１９６１８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｓｓｎ２０９６－３１９ｘ.２０２０.０３.００１
朱小蔓先生情感性教师教育思想探析
马多秀
(宝鸡文理学院教育学院ꎬ陕西宝鸡７２１０１３)
摘㊀要:朱小蔓先生是我国当代情感教育研究的开拓者和实践者ꎬ以 情感 之眼思考和研究教育问题是其治学的鲜明特色ꎮ她认为情感教育是要促进人的完整㊁健全和协调的发展ꎬ这需要具有情感人文素质的教师ꎮ教师的情感人文素质包括其个人的价值体系以及情感交往能力和技巧两方面内容ꎬ核心是教师对学生的关怀和敏感ꎬ这也是教师专业成长的支撑ꎮ她在长期研究和实践的基础上提出了与教师的情感人文素质密切相关的四种教师发展模式ꎬ即关怀型教师㊁创造型教师㊁自主型教师和反思型教师ꎻ积极倡导为教师成长营造良好的情感人文环境ꎻ注重把情感性教师教育理论创新与教育实践相衔接ꎮ她的情感性教师教育思想是基于对我国教育现实的思考和自身长期实践提出的本土化教育理论ꎬ对当前我国教师教育改革和发展具有重要的意义ꎮ
关键词:朱小蔓ꎻ情感教育ꎻ情感性教师教育ꎻ情感人文素质ꎻ教师专业成长
中图分类号:Ｇ６５㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:２０９６－３１９Ｘ(２０２０)０３－０００１－０６
㊀㊀２０２０年８月１０日１５时ꎬ朱小蔓先生永远地离开了我们ꎬ告别了她真情挚爱㊁耕耘三十多年的情感教育事业ꎬ走完了她７３年不平凡的人生ꎮ所有爱戴和怀念朱小蔓先生的人ꎬ包括她的家人㊁朋友㊁同事㊁学生等都沉浸在巨大的悲痛中ꎬ对先生的离去表达深深的悼念和缅怀ꎮ师恩难忘!这些天来ꎬ朱小蔓先生的音容笑貌常常浮现在我的眼前ꎬ仿佛先生还在我们身边ꎬ从来都没有离开ꎮ
２００８年９月ꎬ我有幸投到朱小蔓先生门下ꎬ在南京师范大学攻读教育学博士学位ꎬ专业方向为德育学ꎬ开始跟随先生进行情感教育研究ꎮ虽然当时朱小蔓先生在北京师范大学工作ꎬ我们相隔两地ꎬ但是她从来都没有忘记我这个学生ꎬ时时关心我的学业进展并给予指导ꎮ先生从来没有嫌弃我学业基础薄弱ꎬ学术领悟能力不强ꎬ相反总是在关键时候给予我关爱和呵护ꎬ鼓励㊁扶携我顺利完成了学业ꎮ朱小蔓先生于我恩重如山ꎬ然而我却无以回报ꎮ对我而言ꎬ今后只有在自己平凡的岗位
上用心传承教育学精神和播撒情感教育种子才是对恩师最好的报答!
著书弘道为情感教育筑基德润一生真实
践ꎬ洁质圣怀捧博爱仁心济世韵流千载永芬芳 ꎮ这是朱小蔓先生灵堂的挽联ꎬ是对她７３年人生的深刻诠释ꎮ朱小蔓先生热爱教育ꎬ爱护学生ꎬ她把自己最美好的时光都奉献给了教育事业ꎮ她研究情感教育ꎬ更是在教育实践中践行情感教育ꎬ凡是与她接触过的人都能感受到她身上充满着人文情怀的人格魅力ꎬ她是真正做到了知行合一的学者ꎮ朱小蔓先生４０岁出头跟随南京师范大学鲁洁教授攻读博士学位ꎬ开启情感教育研究之旅ꎬ毕业后留校工作ꎬ先后担任教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所首任所长㊁南京师范大学副校长㊁中央教育科学研究所党委书记和所长㊁联合国教科文组织国际农村教育研究中心主任㊁中国陶行知研究会会长等ꎮ随着工作岗位的变动ꎬ她的情感教育研究不断地与中国
教㊀师㊀发㊀展㊀研㊀究２０２０年㊀
教育现实问题衔接ꎬ拓展和延伸到教育的全领域和全过程ꎬ其中ꎬ情感性教师教育思想是其情感教育研究的重要组成部分ꎮ朱小蔓先生强调ꎬ教师的情感只有从内心流淌出来ꎬ才能真正触动和打动学生的心灵ꎬ而且ꎬ只有这种心心相印的教育才是真教育ꎮ她一直在呼吁ꎬ教师教育要关注情感维度ꎬ培养具有情感人文素养的教师ꎬ认为: 教师的情感资质和人格魅力ꎬ对青少年儿童道德情感发展和整个美好心灵的形成ꎬ从一定意义上说ꎬ具有决定性的作用ꎮ [１]７９笔者对朱小蔓先生关于情感性教师教育的思想进行梳理ꎬ期冀对当前我国教师教育改革提供启迪和借鉴ꎮ
一㊁朱小蔓先生认为教师专业成长
应关注情感维度
㊀㊀朱小蔓先生坚信ꎬ情感是人精神成长的一个重要向度ꎬ是整体性表达人的精神发育的外部表征ꎬ也是反映人的生命态度的重要表征ꎻ情感的存在㊁表达方式及其质量反映着人整个的精神面貌和生命质量ꎮ[１]１－２正是由于情感对于人具有本体价值ꎬ而不仅仅是工具价值ꎬ所以学校教育就必须关注和关怀学生的情感状态ꎮ如果教师缺少对学生情感的关怀ꎬ就不能实现培养人的目标ꎮ
１９９２年ꎬ朱小蔓先生博士毕业后留在南京师范大学工作ꎬ之后担任副校长ꎬ主管教学工作ꎮ她在审视我国师范教育现状后发现ꎬ师范教育忽视了对师范生情感层面的教育ꎬ 虽然我们也强调对师范生政治思想素质和道德素质的培养ꎬ但并未认真发掘其中情感素养这一方面ꎮ [２]正是基于这种深刻反思ꎬ１９９４年ꎬ她提出了创建 情感师范教育 的主张ꎬ认为认知过程与情感过程是相互区别又相互联系的ꎬ除了学生在知识学习过程中需要获得情感层面的满足外ꎬ教师也需要把自己全部的情感投入到教学之中ꎬ只有这样ꎬ教师才能从整体上把握教材中客观知识的逻辑联系及其隐性的接合意义ꎮ对教师而言ꎬ无论是要提高认知教学的质量ꎬ还是要引导学生的人格和情感发展ꎬ都不仅取决于他们的专业知识水平和认知教学能力水平ꎬ更与教师情感人文素质及关怀学生成长的教育情怀密切相关ꎮ
２０世纪９０年代初ꎬ在我国大力推进素质教育改革之时ꎬ朱小蔓先生把情感教育与素质教育相衔接ꎬ提出从发展学生的情感切入ꎬ建立以发展学生情感品质为基础ꎬ以提升学生素质为导向的情感性素质教育模式ꎮ她带领研究团队深入江苏省中小学开展情感性素质教育实践ꎬ提炼了十种情感性素质教育理论模式ꎮ[３]她在探索和实践情感性素质教育过程中领悟到ꎬ教师自己的情感人文素质对教育成功发挥着至关重要的作用ꎬ所以教师培养要重视情感维度ꎮ２０世纪９０年代后期ꎬ教师专业化成为我国学界研究的热点ꎬ朱小蔓先生基于自己长期的研究和实践ꎬ提出教师的情感人文素质属于教师专业化的范畴ꎬ并且是居于核心地位的ꎮ她说: 它与教师自主意识的深层关系㊁它与教师创造活动的特殊性(发现㊁激活生命)相关ꎬ因而它统摄教师在人格和专业上的整体发展ꎮ我认为ꎬ教师有无 情感 人格 资质与技能ꎬ能否形成与学生良好的情感交往关系或
情感场 ꎬ受教育者是否有情感经验的积累或改组ꎬ这些指标不仅是判断教师情感素质的重要指标ꎬ也是衡量教师专业成长的重要标志ꎮ [４]２００１年ꎬ我国启动第八轮基础教育课程改革ꎬ设定了课程标准的 三维目标 ꎬ即知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观ꎮ这不仅意味着新一轮课程改革已经关注到学生的情感发展ꎬ还意味着新一轮课程改革对教师提出了新的挑战ꎬ要求教师必须具备情感人文素质ꎬ这样才能积极应对课程改革的需要ꎬ胜任新课改背景下的教育教学工作ꎮ朱小蔓先生指出ꎬ在重视教师专业发展的研究中ꎬ主要强调的是教师的学历㊁学科知识和技能性的教学水平ꎬ而相对忽略教师的情感品质和情感能力ꎮ她多次讲到ꎬ她更喜欢用 专业成长 而不是 专业发展 ꎬ是因为成长中包含着生命的意蕴ꎮ她深刻地认识到情感人文素质是教师专业成长的内质性条件ꎬ教师的专业成长不仅仅是技能方面的问题ꎬ核心其实是观念方面的问题ꎮ
二㊁朱小蔓先生认为情感人文素质应是职前师范生培养和职后教师培训的重要内容㊀㊀朱小蔓先生坚信ꎬ教育是要培养健全㊁完整的人ꎬ情感教育是要促进人的健全㊁完整㊁协调的发展ꎮ她强调: 我们并不追求某种情感教育的实体性存在ꎬ即它既不与德㊁智㊁体㊁美㊁劳诸育相对应ꎬ也不是五育之外的单独一育ꎬ而是作为教育意
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㊀第３期㊀㊀马多秀:朱小蔓先生情感性教师教育思想探析
识㊁教育思想渗透于诸育之中ꎬ发挥黏合剂的作用ꎬ使原有分割的诸育实现功能性的统一ꎮ [５]跟充分发挥情感在教育中黏合剂作用相对应ꎬ教师的情感人文素质是以始终把学生作为教育教学活动的出发点和归宿点ꎬ始终关心和关怀学生ꎬ对学生和教学活动保持敏感性为根本特征的ꎮ教师情感人文素质包括两个方面ꎬ即教师个人的价值体系ꎬ以及教师的情感交往能力和技巧ꎮ教师个人的价值体系包括信念㊁情感㊁态度㊁价值观等ꎮ教师的言语表达㊁体态动作等ꎬ都携带和体现着教师的价值观ꎬ对学生的影响是潜移默化的ꎬ是耳濡目染的自然过程ꎮ教师的情感交往能力和技巧就是教师对学生情绪情感的反应意识ꎬ以及教师对学生情绪情感的移情能力等ꎮ
朱小蔓先生认为ꎬ在各级师范教育中要加强师范生情感素质的培养ꎬ使师范生不仅在认知和技能水平方面达到师范教育目标ꎬ在思想政治素质方面具备其他类别教育目标没有的㊁特殊的职业条件ꎬ而且还能够在未来的教师职业中善于与学生顺利地进行情感交往ꎬ能够胜任对学生情感的教育引导工作ꎮ师范生本人的价值观㊁人生态度和个性气质ꎬ以及师范生的情感交往能力和技巧是其情感素质的核心内容ꎮ[２]朱小蔓先生不仅关心职前师范生的情感人文素质ꎬ还强调职后教师培训要突出情感人文素质ꎮ培训的目标是提升教师的教育素质ꎬ教育素质的基础和灵魂是一个教师影响学生㊁促进学生和发展学生的能力ꎮ她认为ꎬ教师的情感 人格素质是其教育素质的支撑性品质ꎬ这是因为它蕴含着教师职业的伦理性质ꎬ是教师专业性的支撑性条件ꎮ教师的情感 人格素质是以教育爱为核心的ꎬ主要体现在教育观念㊁教育思维方式㊁教育行为的艺术和技术以及教师教育风格类型四个方面ꎮ教师的情感 人格素质不仅从内部保证了教师的教育信念和教育热情ꎬ还在技艺层面上保证了教师的教育和教学效率ꎮ[６]４３５－４３７
２００１年ꎬ新一轮基础教育课程改革开始实施ꎬ朱小蔓先生敏锐地觉察到新课改中教师角色变化对其情感品质和能力带来的挑战ꎮ她指出ꎬ新课程改革使教师角色变得多元ꎬ过去教师的角色以传递知识㊁道德教化为主ꎬ师道尊严的文化传统使得教师角色比较单一ꎻ现在对教师在其情感表征与能力取向上的要求已经出现新的变化ꎮ由于新课改提倡学习方式的变革ꎬ重视学生的自学和先学ꎬ突出以学定教ꎬ鼓励采用师生之间㊁生生之间的讨论和对话ꎬ所以教师更需要具有民主㊁尊重㊁倾听㊁敞亮的人文情怀ꎮ而且ꎬ由于课程已经不再是静态的ꎬ知识也已经不是既定的ꎬ教学过程成为师生之间相互学习的过程ꎬ所以教师更需要个人情感的开放性ꎬ坦诚㊁真实㊁自然㊁谦逊的情感态度ꎬ以及终身学习的积极心态ꎮ此外ꎬ义务教育的普及要求政府为所有孩子提供适合的教育ꎻ同时ꎬ城乡人口流动也加剧了学生结构的异质化ꎬ这些都迫切需要教师具有关爱㊁关怀㊁仁慈㊁公平㊁正义的情感品质ꎮ她深刻地指出ꎬ我国城市化背景下存在农民工随迁子女进入城市学校遇到排斥与歧视的现象ꎬ提出要促进城乡孩子之间相互融合的城乡理解教育的主张ꎬ强调教师要具有包容㊁欣赏㊁接纳等情感品质ꎮ
朱小蔓先生在情感教育研究中始终关注我国教育现实和教育实践ꎬ始终关怀儿童ꎬ倡导把儿童培养成为健全㊁完整的人ꎮ在对我国当前情感教育现实状况考察后ꎬ她指出ꎬ虽然新世纪以来的新一轮基础教育课程改革中已经把对学生情感态度价值观的关注体现在课程标准之中ꎬ但是教育现实中应试教育模式依然盛行不衰ꎬ致使学生的创造活力不强ꎬ而且许多学生学习的内在动力不足ꎮ因此ꎬ教师的情感交往㊁应答能力㊁道德敏感性㊁情感理解与表达能力尤为重要ꎬ这些既有技能技巧性的因素ꎬ更与其本身的人文素养密切相关ꎮ[７]也就是说ꎬ教师要提升自身的情感人文素质ꎬ只掌握技能技巧是不够的ꎬ必须要以提升自身的人文素质为前提和基础ꎮ
三、朱小蔓先生提出与情感人文素质密切
相关的四种教师发展模式
㊀㊀１９９２ １９９３年ꎬ朱小蔓先生远赴俄罗斯访学ꎬ跟随导师 莫斯科大学哲学系季塔连柯教授学习伦理学ꎮ季塔连柯教授重视情感在道德中的作用和特殊价值ꎬ并且强调真正可靠的道德力量必须从个人内部生长出来等ꎬ这些思想对她产生了深刻的影响ꎮ[８]在访学期间她还发现ꎬ俄罗斯师范教育非常重视师范生人文素质的培养ꎬ把人文素质作为师范生必备的基本素质ꎮ他们主要
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教㊀师㊀发㊀展㊀研㊀究２０２０年㊀
通过对文学作品和影视作品等的理解来考察师范
生的人文理解性㊁同情心㊁同理心㊁情境理解等ꎮ
但是ꎬ当时我国师范教育过度强调教师知识和技
能的掌握ꎬ对教师人文素质的培养重视不够ꎬ更没
有在教师考核中体现人文素质的内容和环节ꎮ时
至今日ꎬ我国师范生职前培养和教师职后培训都
没有考核教师情感层面的内容ꎬ所以实施情感性
教师教育迫在眉睫ꎮ朱小蔓先生认为ꎬ教师需要
具备的人文素质内容很多ꎬ而情感人文素质是核
心ꎬ教师对学生情绪的敏感ꎬ对学生情感的体察就
是情感人文素质的表现ꎮ由于情感具有个体的内
在性向ꎬ教师的情感人文素质只能是内在生成的ꎬ
而不是通过外部的制度㊁纪律等规范和要求形
成的ꎮ
在长期开展情感教育研究和实践的基础上ꎬ
朱小蔓先生提出了与教师的情感人文素质生成紧
密相关的四种教师发展模式ꎬ即关怀型教师㊁创造
型教师㊁自主型教师和反思型教师ꎮ(１)关怀型
教师是基于对关怀伦理学的研读和启发提出的ꎬ
认为 教师关怀 并不是简单要求教师去关怀学
生ꎬ而是必须通过教师与学生之间的关系来 阐
明 关怀ꎬ即以自身的行为让学生感受到 关怀
的意涵ꎮ所以ꎬ这种 关怀 不是权威式㊁教训式㊁
控制式的ꎬ也不是恩惠式的ꎬ而是以建立和维持彼
此充满关怀的关系为宗旨的ꎮ所以ꎬ 教师关怀
是以一种开放且诚恳的方式接纳他人ꎬ是一种许
可他人与己建立关系的非选择性关怀(即平等关
怀)ꎬ它涉及人与人之间完全的接纳㊁深刻的反
省㊁审慎的评估㊁不断的修正以及深入的探
索ꎮ[１]２１５(２)创造型教师不是从创造技能和心理学的角度探讨教师的创造ꎬ而是从人的角度来探讨
创造ꎮ创造型教师强调教师转识成智的能力ꎬ以
培养认知㊁情感协调与完整的人为目的ꎬ只有这样
的教师才能够与学生的生命相遇ꎬ并激发学生的
生命潜能ꎮ(３)自主型教师是对传统高师教育忽
视和无视主体㊁把学生看成被灌输知识的容器进
行批判而提出的ꎬ认为自主成长是教师专业化成
长的必然要求ꎮ教师自主性取决于两个方面:一
是教师有内在自主发展和自我成长的需要及成就
动机ꎬ二是自我成长的身心支持性素质ꎮ成就性
动机取决于教师的职业价值取向㊁职业人格素质
等ꎻ自我成长的身心支持性素质表现为教师优秀的智能结构和教育智慧ꎮ[６]４１７－４２５(４)反思型教师特别看重教师个人的价值观㊁情感品质ꎬ它更为依赖教师自身的阅读㊁生活阅历和对职场工作的自觉反思ꎮ教师需要不断从自己的从教经历中获得一致的㊁持续的㊁整合的意义ꎬ从而使自己的从教经历有所依托ꎮ
这四种教师发展模式体现的是教师应该具有的关心㊁创造㊁自主和反思四种品质ꎬ也意味着具有这四种品质的教师更容易生成情感人文素质ꎮ事实上ꎬ朱小蔓先生本身就集关心㊁创造㊁自主和反思四种品质于一身ꎬ她就是情感人文型教师的化身ꎮ这是因为ꎬ一方面ꎬ朱小蔓先生的情感性教师教育思想是她基于自身对教育现实敏锐的观察和反思基础上提出的ꎻ另一方面ꎬ她既是教育理论的创新者ꎬ更是践行者ꎬ知行合一是她治学的显著特征ꎮ阅读朱小蔓先生的著作或论文ꎬ我们能够清晰地感受到文字背后她情感的涌动以及她整个人的存在ꎬ是人和文高度融合在一起的ꎮ可以说ꎬ朱小蔓先生提出的四种教师发展模式是教师教育理论的创新性发展ꎬ为教师提升自身情感人文素质提供了实现路径ꎮ
情感是不能命令的ꎮ教师情感人文素质的生成同样是不能通过外在的规范和要求来实现的ꎬ而是需要为教师创造适宜的工作㊁生活的环境和氛围ꎮ朱小蔓先生对我国教师教育现实进行回顾和反思后认为ꎬ我国社会向市场经济的转型㊁国际上主张教师专业化的思潮㊁基础教育课程改革的诉求等因素ꎬ使得中国的教师队伍建设面临新的问题和挑战ꎮ因此ꎬ大学㊁研究机构和学者需要进一步深入研究和认识教师职业的专业性ꎬ在认识教师发挥作用㊁发生影响的条件机制上下功夫ꎮ这就需要构成更为合理的教师政策的认识基础ꎬ引导更为健康的公众舆论和社会思潮ꎬ支撑职前培养㊁职后培训内容和方法的改善ꎮ[６]４０３－４０５教师职业在本质上是一个需要自由㊁创造的职业ꎬ每个教师都渴望被重视被关注ꎬ而且ꎬ只要有机会ꎬ每个教师都可能得到发展ꎮ因此政府和社会需要为教师专业成长和发展营造良好的情感人文环境和条件ꎮ基于此ꎬ朱小蔓先生又指出ꎬ以道德为本的㊁有人文情感素质的教育领导是当前国际教育管理学中的一个重要议题ꎮ
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㊀第３期㊀㊀马多秀:朱小蔓先生情感性教师教育思想探析
四、朱小蔓先生始终重视情感性教师教育
理论创新与实践衔接
㊀㊀朱小蔓先生非常重视理论与实践的衔接ꎬ积极将情感教育研究融入教育实践是其治学的基本路径ꎮ在南京师范大学工作期间ꎬ朱小蔓先生受教育部委托ꎬ主持了小学教育本科专业建设研究工作ꎬ１９９８年率先在南京师范大学开办了小学教育本科专业ꎬ开创了我国师范教育中培养本科层次小学教师的历史ꎮ２００２年第一批小学教育专业本科毕业生进入小学工作ꎮ她认为ꎬ小学教育具有基础性ꎬ是儿童道德品质㊁智慧品质和个性品质的发展基础ꎬ这就要求在小学教育教学实践中教师要成为学生成长的关怀者㊁学生发展的促进者㊁教育的研究者ꎮ[９]朱小蔓先生率领研究团队制定小学教育本科专业培养方案ꎬ加大了通识基础课程比例ꎬ为未来小学教师增强自我反思能力和自主成长发展能力奠定坚实基础ꎬ这成为南京师范大学成功培养四年制小学教师专业的重要经验ꎮ朱小蔓先生曾经回忆到ꎬ２００２年首批５０名小学教育专业本科毕业生在答辩典礼上ꎬ手捧鲜花ꎬ面对敬爱的斯霞老师激情朗诵«献给斯霞老师的歌»ꎬ当时ꎬ诵者㊁听者ꎬ以及斯霞老师ꎬ眼里都噙着激动和幸福的泪花ꎬ那情那景使她终生难忘ꎮ由于首批５０名小学教育专业本科毕业生专业素质扎实ꎬ他们入职后都成长为教育教学的骨干力量ꎮ
朱小蔓先生还认为ꎬ由于小学教育的特殊性ꎬ小学教师的情感人文素质是其成为优秀教师的非常重要的资质条件ꎻ同时ꎬ由于成人对小学生的道德榜样作用是其他任何学段教师不能企及的ꎬ因此ꎬ小学教师的道德品质也尤为关键ꎮ她认为小学教育不论对于个体还是国家ꎬ都具有奠基性的意义和价值ꎬ一个人在小学阶段碰到什么样的教师至关重要ꎮ２０００年ꎬ朱小蔓先生担任«中国教师新百科 小学教育卷»主编ꎬ为该卷设计了８个类别ꎬ包括教育基本理论㊁小学儿童㊁小学教师㊁小学学校㊁小学课程与教学㊁小学生品德与心理健康教育㊁小学教育研究㊁小学教育评价ꎬ共计５７８个条目ꎬ基本涵盖了与小学教师职业有关的各方面知识内容ꎬ[１０]为我国小学教育研究作出了重要贡献ꎮ在南京师范大学工作期间ꎬ朱小蔓先生参与了教育部组织的大学生文化素质教育工作ꎬ并在南京师范大学积极落实这项工作ꎮ从根本上讲ꎬ大学生文化素质教育和朱小蔓先生倡导的情感师范教育都强调个体的人文素质ꎬ在一定程度上讲ꎬ大学生文化素质教育实践也是情感性师范教育实践的重要组成部分ꎮ在这期间ꎬ朱小蔓先生与彭聃龄教授合作主编«高等师范教育面向２１世纪教学内容和课程体系改革成果丛书:素质教育分卷»ꎬ[１１]探讨为适应２１世纪需要的中等学校教师应具备的基本素质㊁知识和能力ꎬ以及高等师范教育教学改革和创新等内容ꎮ这是对当时师范类高校开展素质教育做法和经验的全面总结ꎬ为后续相关研究奠定了重要基础ꎮ
２０１３年ꎬ朱小蔓先生到北京师范大学教师教育研究中心工作后更加关注教师的情感人文素质提升问题研究ꎮ２０１４年ꎬ北京师范大学教师教育研究中心与香港田家炳教育基金会签署合作协议ꎬ开展 全球化时代道德人的培养 教师情感表达与师生关系建构 项目研究ꎮ她说: 不如人意的地方时时都有ꎬ但如果我们把职场中的师生关系处理得好一些ꎬ积累良性的㊁让人愉快的经验多一些ꎬ我相信一个教师是会更多生长出职业幸福感 ꎮ朱小蔓先生亲自带领团队成员深入中小学和幼儿园ꎬ从提升教师情感表达能力切入ꎬ与中小学和幼儿园教师一起开展教育行动研究ꎮ她们就学校教育教学过程中师生交往㊁课堂教学中师生表情以及语言和行动等观察点ꎬ共同进行观察㊁讨论㊁实践㊁反思ꎬ从而提出教师提升情感表达能力的建议ꎮ教师通过参与教育行动研究ꎬ不断进行自我反思㊁自我探究ꎬ不仅增长了情感教育知识ꎬ还提升了情感人文素质ꎮ朱小蔓先生称这种教育研究范式是人文实证主义研究范式ꎮ经过四年的深入研究ꎬ２０１８年ꎬ朱小蔓先生的项目团队完成了«教师情感表达与师生关系构建 教师操作手册»(含幼儿园卷㊁小学卷㊁初中卷三卷)ꎻ同年１０月 教师情感表达与师生关系构建丛书 由北京师范大学出版社出版ꎬ这套丛书是朱小蔓先生三十多年情感教育研究理论与实践结合落地开花的成果ꎮ
２０１８年１０月ꎬ 教师情感表达与师生关系构建丛书 发布会在南京举行ꎬ朱小蔓先生通过视频分享了她的感受: 我相信我的年轻同事和年
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