二年级数学上册教学反思(三、四单元)

教学反思（随笔）
单元主第三单元：角的初步认识
题
课题
第一课时：角的认识
本节课的教学能够做到环节紧凑，思路清晰。

从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新
知，拓展延伸，最后是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课教堂结构。

注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实
现课堂中师生、生生之间的交流。

使学生生动活波、主动有效的进学行学习。

让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习，注重语言表达。

反
在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。

凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

思
单元主
题课题
教
学
反
思
教学反思（随笔）
第三单元：角的初步认识
第二课时：直角的认识
《直角的初步认识》是在学生初步认识了角一课的基础上的。

从学生的课堂表现及练习来看，学生在用手上的三角板判断一个角是不是直角和画直角还存在一些问题：
1、找不到直角。

其实，这也是学生会不会判断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的原因。

虽然在课上和老师一起认识了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的时候又找不到了。

2、画角的方法还要练习。

因为画直角是需要三角尺的配合，而有的学生直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。

课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是需要一些时间，要手把手教过才行了。

3、在画了直角后，有的同学没有画上直角符号，要养成习惯。

单元主第三单元：角的初步认识
题
课题
第三课时：角的分类
锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。

在此基础上，学生还认识了一类特殊的角—直角，它应该在学
生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这正好是区分锐角和钝角的
基础所在。

所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，教以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响了本节课的教学。

我在教学中注意结合生活实际教学锐角和
钝角概念。

学小学低年级学生在学习抽象几何概念时，需要借助形象直观的支持。

为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，
反帮助学生理解。

在引入环节，我先让学生说出三角板上哪个角是直角。

然后电脑显示符合学生实际生活的教材主题图请学生仔细观察：哪里有角？哪些是直角？通过对角和直角的观察和回忆，调动学生
思发挥认知能力，在学生已有认知经验的基础上开展本节课的教学。

认识完锐角、钝角后，让学生说说教室、生活中哪有直角、锐角和
钝角。

学生们思维活跃，说出了很多角。

单元主第四单元：表内乘法（一）
题
课题
第一课时：乘法的初步认识
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步
感知乘法的含义；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在
自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生教活中的作用。

为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的学人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。

接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了
反几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的
思已有知识，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课
中的知识点。

第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。

学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。

因为从数学的角度来看，
孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。

如果长期进
行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，
是一种难以言说的丰厚的回报。

单元主第四单元：表内乘法（一）
题
课题第二课时： 5 的乘法口诀
这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让学生从生活实际出发，
特别在编制 5 的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有
机结合，调动全体学生学习积极性。

促进学生的创造精神、合作能教力及合作意识。

再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生
运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

学二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过摆自己喜欢的图形，让学生理解 1 个 5、2 个 5⋯⋯，从
而理解乘法的的含义。

本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学反
原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教
师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

思
单元主
题课题
教
学
反
思
教学反思（随笔）
第四单元：表内乘法（一）
第三课时： 2、 3、4 的乘法口诀
2、3、4 的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础
上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的
了解。

本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。

先谈谈做得好的地方。

1、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到
了实处，学生对新知的掌握较好。

特别是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

2、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。

在情境中学生
能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身体
验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很
深刻，也有利于记忆。

3、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学
生的学习效果。

4、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

5、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学
生学习积极性高。

单元主第四单元：表内乘法（一）
题
课题
第四课时：乘加、乘减
本课时教学，学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：
“先算乘法，再算加（减）法”。

我认为，这才是本节课算用结合的
真谛。

基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着教手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

学反思
通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。

设计中，我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。

在这一过程中，我为寻求算用结合的最佳结合点而尽力。

主要是创设了让学生帮王大爷计算一共摘了多少个桃子，用不同的方法数花的朵数。

以及没有进行完的开放题，其意不在于简单的“用”，而在于巩固算法，进一步明白算理，学以致用。

单元主第四单元：表内乘法（一）
题
课题第五课时： 6 的乘法口诀
这节课内容的呈现是在学生学“2—5 的乘法口诀”以后，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意
在让学生主动探索归纳出 6 的乘法口诀。

体现了提高学生学习独立
性要求的编写意图。

熟练口算表内乘法，是每个学生应具备的最基教本的计算能力。

因此，本课的重点应该是让学生理解 6 的乘法口诀的形成过程；难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实
际问题。

学回顾本节课的教学，我认为还存在以下几点应该进一步改进之处：
1、引课的活动，能够把学生学过的
2、
3、
4、5 的乘法口诀进
反
行有效复习，但如果把“一一得一”这句口诀加上并加以应用就
更完整了。

思2、学生合作学习研究 6 的乘法口诀，体现了学生在活动中学数学，在操作中做数学的理念，但应考虑二年级学生年龄小的特点，
把合作学习的要求分几步进行，根据学生情况适时调整自主探究与
合作交流的内容。