2005-2006_教育心理学（应用）期末试卷

2005-2006_教育⼼理学（应⽤）期末试卷
华东师范⼤学期末试卷（A）
2005—2006学年第⼀学期
课程名称：___教育⼼理学______
学⽣姓名：___________________ 学号：___________________
专业：___应⽤⼼理学______ 年级/班级：__________________
课程性质：专业必修
…………………………………………………………………………………………
⼀、单选题（每题2分，有8题，共16分）
1.处于（）阶段的⼉童的思维往往是⾃我中⼼的。

（A）感知运动（B）前运算（C）具体运算（D）形式运算
2.按照柯克的标准，智商在（）之间的学⽣经训练后能⽣活⾃理、保护⾃⼰免遭危害，适
应社区⽣活，并在他⼈监护下从事有⼀定经济收⼊的⼯作。

（A）90－70（B）55－70（C）25－55（D）25以下
3.学习困难的学⽣在记忆⽅⾯最⼤的障碍是（）。

（A）记忆监控⽅⾯（B）⼯作记忆⽅⾯（C）瞬时记忆⽅⾯（D）长时记忆⽅⾯
4.运⽤偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的：（）。

（A）普雷马克原理（B）⾏为塑造（C）适时表扬（D）正⾯练习
5.下列关于命题的表述中,哪⼀个是错误的（）。

（A）⼀个命题总含有两个成分,即关系和论题（B）⼀个命题中只含有⼀个关系（C）⼀个命题只包括⼀个论题（D）命题可看作陈述性知识的最⼩单元
6.个体在学习时,下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征⽅式?（）
（A）26个英⽂字母（B）上海,北京和⼴州之间的空间关系（C）马拉多纳是混世球王（D）学习蛙泳
7.⼈在学习某⼀命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为（）。

（A）组织（B）精致（C）构想（D）提取
8.下列关于程序性知识划分的说法，错误的是（）。

（A）按照领域的差别，可以划分为⼀般领域的程序性知识和特殊领域的程序性知识两种（B）按照程序性知识的⾃动化程度，可以分为⾃动化的（automatic）的程序性知识和有控制的或有意识的程序性知识两种（C）上述两种划分不仅维度不同，⽽且它们之间是没有任何的联系（D）上述两种划分只是维度的不同⽽已，它们之间不是截然分开的。

⼆、多选题（每题3分，有8题，共24分）
1.基于⽪亚杰认知发展理论的教学⽅法有：（）
（A）活动法（B）⾃我发现法（C）认知冲突法（D）同伴影响法
2.⽗母教养⽅式对⼉童社会化影响主要体现在三⽅⾯，具体为：（）
（A）学习兴趣（B）学业成绩（C）⾃我价值感（D）⼼理健康（E）同伴关系
3.下列那些智⼒类型，不是加德纳多元智⼒的内容。

（）
（A）⾔语智⼒（B）⼈际智⼒（C）空间智⼒（D）想象智⼒（E）情绪智⼒
4.培养学⽣创造⼒的⽅法，从家庭教育⾓度讲有：（）
（A）明确规则（B）表达期望（C）提供素材（D）亲⼦活动（E）适当奖惩
5.当前对智⼒进⾏分类主要依照（）两种分类系统。

（A）智⼒⽔平（B）对社会的适应程度（C）依照可教育性（D）需要监护的程度
6.学习的认知观产⽣的⼼理学背景是：（）
（A）⾏为主义危机（B）精神分析理论的冲击（C）⼈本主义的冲击（D）完形⼼理学派的影响（E）知觉研究的新进展7.班杜拉的观察学习有四个要素，具体为：（）
（A）注意（B）保持信息或印象（C）体验情绪（D）产⽣⾏为（E）重复⾏为
8.从学习的信息加⼯⾓度讲，促进信息有意义编码的⽅法有：（）
（A）组织策略（B）精致策略（C）分类策略（D）活动策略
三、判断题（每题2分，有8题，共16分）（如错误，需要修改）
1.埃⾥克森的⼼理社会发展理论对教育的启⽰之⼀，是在婴⼉期注重形成基本的信任感。

（）
2.⼈格⼼理学家认为，创造⼒是⼀种⼈格技能。

（）
3.情绪和⾏为障碍学⽣的学习困难可以由智⼒、感知觉和⽣理健康因素来解释。

（）
4.听觉障碍的学⽣最好能够进⼊特殊学校学习。

（）
5.具有视觉障碍的学⽣⾔语发展并不表现出异常。

（）
6.建构主义认为知识是个体主动建构⽽成的。

（）
7.策略性知识的学习需要元认知过程的参与。

（）
8.通过接受法来教授概念，学⽣⽆法形成主动积极的学习倾向。

（）
四、论述题（每题22分，有2题，共44分）
1．阐述教育⼼理学与课堂教学的关系，并举例说明；
2．选择下列⼀种学习⽅式或教学⽅式，加以⼼理学⾓度的评述：研究性学习、合作学习、⽀架教学、发现学习。

华东师范⼤学期末试卷（B）
2005—2006学年第⼀学期
课程名称：___教育⼼理学______
学⽣姓名：___________________ 学号：___________________
专业：___应⽤⼼理学______ 年级/班级：__________________
课程性质：专业必修
…………………………………………………………………………………………
⼀、单选题（每题2分，有8题，共16分）
9.教育⼼理学这门学科的正式形成，其标志是美国⼼理学家（）的著作教育⼼理学（1903）。

（A）华⽣（B）斯⾦纳（C）⽪亚杰（D）桑代克（E）维果斯基
10.维果斯基提出的“最近发展区”，其意指认知发展真实⽔平与（）两者之间的距离。

（A）潜在⽔平（B）可能⽔平（C）⽬标⽔平（D）理想⽔平
11.情绪与⾏为障碍的学⽣主要特征表现在（）。

（A）认知和攻击性⾏为（B）学习困难和社会交往障碍（C）认知和社会交往障碍（D）情感障碍和⾏为障碍
12.负强化是（）。

（A）⾏为得以加强的过程（B）在某⼀⾏为后通过移去令⼈厌恶的刺激来加强⾏为的过程（C）在某⼀⾏为后通过呈现令⼈满意的刺激来加强⾏为的过程（D）在某⼀⾏为后通过呈现令⼈厌恶的刺激来减少⾏为的过程。

（E）在某⼀⾏为后通过移去令⼈满意的刺激来减少⾏为的过程
13.“好⼼的⼩王送给了⼩李⼀⽀漂亮的钢笔。

”在此句中包含有⼏个命题（）。

（A）2 （B）3 （C）4 （D）5
14.下⾯（）是陈述性知识的综合表征形式。

（A）命题（B）图式（C）表象（D）线性排序
15.下列属于程序性知识在⼈脑中的表征形式的是（）
（A）命题（B）产⽣式（C）线性排序（D）表象
16.程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。

下列说法中，正确的是（）。

（A）程序性知识是静态的，⽽陈述性知识是动态的（B）程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，⽽陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快（C）程序性知识获得之后，修改较为容易，⽽陈述性知识获得之后，修改则较为困难（D）程序性知识和陈述性知识由于在⼈脑中的表征形式不⼀样，所以它们之间也就不存在着任何的联系
⼆、多选题（每题3分，有8题，共24分）
9.专家教师具备的教学专长有多种形式，包括：（）
（A）学科知识专长（B）课堂管理专长（C）教授专长（D）诊断专长
10.⾃我意识由三个成分构成，分别是：（）
（A）⾃我认识（B）⾃我体验（C）⾃我控制（D）⾃我发展（E）⾃我评价
11.同伴关系对⼉童的影响，主要体现在以下三⽅⾯：（）
（A）满⾜⼉童的多种⼼理需要（B）增强⼉童的学习兴趣（C）为社会能⼒发展提供背景（D）促进⾃我意识的发展
12.斯腾伯格提出的成功智⼒包括：（）
（A）综合性智⼒（B）分析性智⼒（C）创造性智⼒（D）实践性智⼒（E）理论性智⼒
13.下列对情绪与⾏为障碍的学⽣描述中正确的有（）
（A）情绪和⾏为障碍的学⽣中也有智商分数正常甚⾄很⾼的。

（B）具有情绪和⾏为障碍的学⽣成绩⼀般都不佳。

（C）情绪和⾏为障碍的学⽣主要表现为攻击性⾏为⽽⾮退缩性⾏为（D）具有情绪和⾏为障碍的学⽣往往具有习得性⾃弃感
14.学习的认知观与⾏为主义观的不同点在于：（）
（A）学习的实质（B）学习者的特征（C）研究⽅式（D）教师的⾓⾊
15.程序性知识按其⾃动化程度可分为：（）。

（A）⼀般领域的程序性知识（B）特殊领域的⾃动化的程序性知识（C）⾃动化的程序性知识（D）可控制的程序性知识
16.从学习的信息加⼯⾓度讲，属于认知过程的活动有：（）
（A）注意（B）知觉（C）感觉（D）编码
三、判断题（每题2分，有8题，共16分）（如错误，需要修改）
9.维果斯基认为⼉童认知发展必须先于教学。

（）
10.在青少年期，同伴的影响甚⾄超过了⽗母和教师。

（）
11.智商分数是判断弱智⼉童的唯⼀标准。

（）
12.偏科的学⽣也属于学习困难学⽣。

（）
13.在⾏为主义看来，学习不仅仅是⾏为的变化，⽽且包括知识的变化。

（）
14.⼀成不变地使⽤基本技能，只会导致刻板的定势效应。

（）
15.⽆论何种奖励与惩罚，都应让个体明了⾃⼰受奖励或惩罚的⾏为及其原因。

（）
16.在教育过程中，由于发现法优于接受法，所以要⼤⼒提倡发现法。

（）
四、论述题（每题22分，有2题，共44分）
1．从知识、学习、教学、评估等⾓度，阐述学习的⾏为主义观、认知观和社会⽂化观之间的差异；2．阐述学⽣⼼理与教学观念、教学⽅法和技术的关系，并举例说明。

华东师范⼤学期末试卷（A）
2004—2005学年第⼀学期
（参考答案及评分标准）
学⽣系别⼼理学系专业⼼理学年级班级
课程名称教育⼼理学课程性质专业必修课
⼀、单选题
1．（A）
2．（B）
3．（B）
4．（A）
5．（C）
6．（A）
7．（B）
8．（C）
⼆、多选题
1．（A）（B）（C）（D）
2．（B）（C）（D）
3．（D）（E）
4．（A）（B）（C）（D）（E）
5．（A）（C）
6．（A）（D）（E）
7．（A）（B）（D）（E）
8．（A）（B）（D）
三、判断题
1．正确
2．错误，应改为⼈格机能
3．错误，应改为不可以
4．错误，应改为严重的
5．正确
6．正确
7．正确
8．错误，应改为可以
四、论述题
1．阐述教育⼼理学与课堂教学的关系，并举例说明；
评分标准：阐述教育⼼理学的学科内容【5分】，从制订教学计划、激发学⽣动机、有效课堂教学、学习结果测评等⾓度加以分析【12分】，并能结合实例【5分】
2．选择下列⼀种学习⽅式或教学⽅式，加以⼼理学⾓度的评述：研究性学习、合作学习、⽀架教学、发现学习。

评分标准：选择⼀种⽅法加以简要概述【5分】，阐述该⽅法的操作过程【5分】，列举实例【5分】，分别介绍优缺点【7分】
华东师范⼤学期末试卷（B）
2004—2005学年第⼀学期
（参考答案及评分标准）
学⽣系别⼼理学系专业⼼理学年级班级
课程名称教育⼼理学课程性质专业必修课
⼀、单选题
1．（D）
2．（A）
3．（C）
4．（B）
5．（B）
6．（B）
7．（B）
8．（B）
⼆、多选题
1．（A）（B）（C）（D）
2．（A）（B）（C）
3．（A）（C）（D）
4．（B）（C）（D）
5．（A）（B）
6．（A）（B）（C）
7．（C）（D）
8．（A）（B）（D）
三、判断题
1．错误，应改为落后
2．正确
3．错误，应改为不是
4．错误，应改为不是
5．错误，应该为不包括
6．正确
7．正确
8．错误，应改为两种⽅法共同提倡
四、论述题
1．从知识、学习、教学、评估等⾓度，阐述学习的⾏为主义观、认知观和社会⽂化观之间的差异；
评分标准：分别介绍三种观点的看法【5分】，从知识、学习、教学和评估⾓度加以⽐较【8分】，并结合实例【5分】，然后阐述三种观点的联系【4分】
2．阐述学⽣⼼理与教学观念、教学⽅法和技术的关系，并举例说明。

评分标准：阐述学⽣⼼理之间的共性和个性【6分】，分别从教学观念、教学⽅法和教学技术⾓度，描述学⽣⼼理的特征【10分】，并能列举实例【6分】。