初中历史课堂教学基本流程（精选多篇）

初中历史课堂教学基本流程（精选多篇）
第一篇：初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学基本流程
初中历史课堂教学的基本流程为（“自主共研式”五步教学法）：创设情境，巧妙导入——自读课文，建构知识——质疑问难，合作共享——拓展探究，深化主题——反馈总结，评价提高。

1、创设情境，巧妙导入
本环节主要是根据本节课的内容，设臵情境，渲染气氛，帮助学生尽快走进相关历史阶段。

这种情境的设臵或通过总结上节课学习的内容，自然地联系本节课的内容；或利用相关的文化背景，制作相应的课件；或通过设臵能够引起学生兴趣的问题吸引学生“好奇”地进入课文；或通过出示材料，联系实际，利用联系法链结本课将要学习的内容。

也就是说，将文本信息形象化、情境化、经验化，巧妙地将问题设臵在学生的最近发展区，以引起学生的体验，在体验中感悟并萌生问题和想法。

本环节应注意的问题是：①所创设的情境必须与本节课的内容密切相关，不能强拉硬扯，牵强附会。

②情境不宜太长，能起到潜移默化最好，切忌拖泥带水，费时太多，喧宾夺主。

2、自读课文，建构知识
这是一个培养学生自主学习、学会学习的关键环节，关注的是学生的学法。

此环节主要是引导学生自主学习课文内容，了解相关知识。

此时应指导学生读的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容。

其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工成自己的观点和意向。

为保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的文字与图片等各种补充资料，让学生从中捕捉信息，处理信息，运用信息，并为学生的自主探究提供必要的时间与空间。

同时，结合文中插图或补充内容有重点地边读边勾画出相关内容（历史时间、人物、地点等，可用不同的符号标出）。

再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提
纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）。

最后，根据自己读书的结果，找出自己的质疑点。

本环节应注意的问题是：①学生自读时，要给学生留出足够的时间。

读书不能“走马观花”，粗读和细读相结合，能充分理解课本插图、图表及补充史料的作用。

勾画知识点内容应抓住关键词句，切忌对课文基本内容全圈全画②教师对学生的要求要有针对性，且最好一次性交代完毕，切忌随意打断学生读书的思路。

③对学生所列提纲不要强求一律，不要求全责备。

④对于起始年级的授课，教师可以列出其中某一条目的知识提纲，然后，提示学生模仿列出其他条目的，过一段时间后，教师完全放给学生自己即可。

3、质疑问难，合作共享
这是一个互相学习、通过合作共同分享学习资源、培养学生合作能力的过程，也是一个再学习的过程。

此环节主要是关注生生间的互动。

首先，生生间质疑互动。

组织学生在学习小组内互相交流，发表学生的不同见解、一知半解或一分肯定、一点怀疑、一声感叹，都可能是学生真正的收获。

组织讨论交流成果的主要目的，就是要让学生交流在自探共研过程中所作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息中的新发现。

此时，教师注意总结“难点、疑点”，并适当讲解。

其次，根据读书的结果引导学生或采用爬黑板列提纲，或设计和表演历史情景剧，或利用组内讨论或争辩，或开展讲故事练口才，等等。

达到解决疑难、梳理知识网络的目的。

各学习小组代表把本小组的学习成果向全班同学进行展示或交流，加深对本课学习内容的理解，促进教学目标的有效达成。

此时可能会产生激烈的碰撞，质疑问题中可能因持不同主张的学生各执一端，形成争执态势，可能是全班讨论时的思想冲击波又滋生了新的疑点，需要深入研讨。

本环节应注意的问题是：①教师在此环节一要注意倾“听”，善于捕捉学生讨论中出现的“问题”。

听生生间问题提出的深度和密度，听问题解决的质量，听学生“异想天开”式的提问。

二要注意“看”。

看全班中每一个同学的参与情况，看提纲编写的完善程度（可采用抽查的形式）。

三要注意“引”。

允许学生“百家争鸣”，允许学生的
答案多种多样，允许语言表达方式各有不同，但学生的答案不可脱离主题。

对学生的答案，牵涉到价值观和情感态度的问题，教师应在答题角度或解题思路方面作出适当的评价或引导，否则，将会导致学生是非不分，对问题的答案模棱两可。

要引导学生把握好问题涉及到的历史本质问题，围绕问题的主题，结合相关的知识，组织有效的答案。

②教师要善于调控时间，让学生的讨论和“表演”有充分的准备时间，并能让讨论的结果得到充分的展示，切忌不经过深入思考就让学生进行浅层次的、低效的，甚至是无效的讨论和表演。

走过场、图热闹的课堂教学是低质量的教学。

③教师的主要作用在于调控和引导，起到穿针引线、“推波助澜”的作用，而不在于讲多少内容。

4、拓展探究，深化主题这是一个“拔高”的过程，关注的是学生想象力、联想力和知识运用的能力。

此环节，教师可首先利用学生黑板上展示出的知识网络提纲，进一步教会学生会编提纲、完善提纲（突出重点，抓住关键词，分类清晰，知识完善，便于记忆）。

然后，根据提纲突出重点、拓展延伸。

此时，教师应帮助学生或通过回忆，或通过联系，适当且又恰当地对本课所学习的内容“前挂后联”，拓展应用。

在拓展延伸的过程中，注意引导学生探索本课编排的目的，挖掘事件发生的前因和后果，体会本课内容在过去或现实中的意义，突出主题，从而对学生进行情感态度和价值观的教育，这也是历史课程标准强调的三维目标之一。

本环节应注意的问题是：①拓展延伸，教师不能“越俎代庖”，要引导和帮助学生去主动联系，主动应用。

②联系要适当，拓展要到“边”，不能“蜻蜓点水”，一带而过，并及时提醒学生将联系或拓展的内容标记在相关内容处，以防遗忘。

③此时，教师需要讲的主要内容是：课本中没有直接呈现的而又需要补充给学生的、学生读书后经过讨论依然没有解决的、知识块之间的有机联系、教材内容本身设臵的重要意义等，引导学生学会利用比较、分类、联想等方式总结历史规律，探究历史真谛。

④对学生的思想教育宜实不宜虚，要结合学生自身实际进行有实际意义的启发或提示。

⑤此环节在结尾处可设臵针对性比较强的练习或问题，引导学生及时深化，达到举一反三的目
的。

5、反馈总结，评价提高
这是一个巩固练习、促进提高的过程。

此环节中，教师首先可针对本节课的重点和难点，设臵一部分练习题（或选择，或填空，或史料解析，或概括简答，不一定各题型都有）。

练习的设计要体现出针对性、典型性、重点性等。

通过这个过程，一是巩固所学知识，二是反馈学生对本节课内容的掌握程度。

其次，教师根据本课提纲对本节内容进行总结，强化重点，深化主题，引领下课内容。

再次，可适当安排时间让学生回扣课本，进一步“消化”所学知识。

最后，为了进一步激发学生的学习兴趣，引导学生主动地、热情地参与到历史课堂中来，教师可以根据本节课学生的表现，对参与度比较高、思维比较活跃、善于合作的学生，给予适当的鼓励性评价。

本环节应该注意的问题是：①练习不在多，而在精，在有代表性、指导性、典型性和层次性，能突出重点，帮助学生巩固知识。

②总结语不在多，在精炼，能提领知识脉络，突出和强化主题。

③对学生的评价要恰当，有效性要强。

如“你的说法很有见地”，“你的思维角度很有新意”，“你很会提取历史信息”，等等。

避免应付性、无效性的表扬，如“你真聪明”，“你真棒”，“很好”，等等。

本教学流程仅是基本的教学思路，实际操作时，教师可以根据授课内容、个人教学特色和学生实际作出适当调整，合理调控每一个教学环节的操作时间、实施维度等。

第二篇：课堂教学基本流程
中学课堂教学基本过程
一.课堂教学过程贯彻“学案导学、自主学习，合作探究”的原则，落实渤海新区中学课堂教学改革方案，采取适合学科特点的教学模式。

二．教学基本流程
（一）语、数、英、物理课堂教学基本过程。

第一、课前自学
第二、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

形式要注意灵活多样，如采取抢答式、提问式等。

第三、导入新课，展示本节课学习目标。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基础知识疯狂记忆）。

第五、探究
1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。

学生展示、小组展示、教师展示均可。

目的是解决教学问题第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业。

第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

课堂教学基本过程
（三）思品、历史、生物、地理课堂教学基本过程。

第一、对基础知识复习，尤其是教学内容需要衔接的知识进行检查、复习。

形式要注意灵活多样，如采取抢答式、提问式等。

第二、导入新课，展示本节课学习目标。

第三、课上自学。

第四、自学案答疑、规范、基础知识巩固（基本内容疯狂记忆）。

第五、探究。

1、探究:教师重申目标，让学生明确本节课的目标、重难点。

2、探究重难点内容，采取自学、对学、小组讨论等形式解决探究问题，汇总疑难问题。

3、全班合作，探究共性问题。

适时地组织小组或全班学生讨论探究，采取灵活多样的展示形式。

学生展示、小组展示、教师展示均可。

目的是解决教学问题第六、课堂小结，整理本节课内容，回归教学目标。

第七、当堂检测，要求学生当堂完成，当堂反馈检测效果，对学生的学习表现、学习成效给予即时评价。

第八、布置作业
第九、指导学生预习下一节导学案，教师根据两个学案的教学需要，时间可长可短。

第三篇：初中化学课堂教学基本流程
初中化学课堂教学基本流程
依据《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》，结合我市初中化学教学实际，在广泛调研的基础上制定“情境导入——探究新知——应用提高——反思调节”四环节教学流程。

情境导入
情境是指能激发学生自主探究的化学问题情境，包括化学实验、模型、图表、习题、文字材料、动画演示、化学游戏等。

可以是教师课前设计的在上课开始的时候作为创设情境、积累经验和提出问题之用，如利用化学实验、实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲望；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出的意想不到的观点或方案等。

探究新知
根据具体情况，一般可采取以下两个环节。

㈠自主探究
自学探究是由学、思、疑、问、解五个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究是传统教学的一大弊端；而学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是自主探究式课堂教学的追求和要求。

学生在自主探究中，把学、思、疑、问、解有机连结，获取新知和能力。

在自主探究教学过程中，由教师和学生共同确定探究性课题，设计教学个案，学生发挥主体作用参与教学，以学生自主探究实验为主，实验基本步骤为：（1）发现并明确提出要探究的问题（2）根据已有的知识和经验，提出假设和猜想（3）通过实验、观察、调查、查阅文献等各种方法收集有价值的科学证据（4）对所有收集的证据进行综合
处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的理解（5）检查和思考探究计划的严密性，证据收集的完整性和问题理解的科学性，并对结论的可靠性做出合理评价。

㈡合作交流
学生自主探究的方法、过程、现象、结论、体验不尽相同，合作交流可以产生思维的碰撞，启迪学生的智慧，分享成功的喜悦。

这种交流是多向的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。

在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探究、交流、对话，获得成果；小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动。

合作交流的过程让学生学会合作，体会在解决问题过程中合作的重要性，感受合作成功的快乐。

促进合作交流策略有：（1）合理设置学习小组。

按学生学习可能性水平和个性把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“合作小组”。

（2）提出问题启迪思维。

提出的问题要使学生有明确的研究方向，且有思考价值，尤其是提出的问题必须是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构。

”故一般对于教学重点、难点、疑点、易错点等，可让学生小组合作交流。

（3）培养学生合作技能。

即要提出合作建议，让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，但并不是放任自流，要组织学生按一定的分工、程序有效开展活动。

（4）开展竞争鼓励合作。

如以合作小组为单位对同一问题设计探究方案，比一比哪组方法既多又科学，鼓励学生相互合作、小组竞争。

（5）及时激励促进交流。

教师及时的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。

评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，促进共同发展。

应用提高
学习知识的根本目的在于应用，用来解决实际生活中的化学问题，而解决实际问题的过程本身也是对所学知识进行深化理解、强化巩固的过程，因此，在教学中我们要强化习题设计和问题教学的意识。

教师应想尽一切方法，将学生探求知识的触角引向课本外无限广阔的领域，把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。

一是保
证训练时间，一般学生独立训练的时间应不少于10分钟，要注意侧重能力的培养，创造条件使学生按时、独立、紧张、有序的思维活动。

二要精心组题，选题要突出应用，练习形式要多样化。

要设计切合学生实际的题目，训练学生解决实际问题的能力，提高学生在日常生活中的化学意识。

三重讲评，要多渠道收集学生练习中出现的“问题”，从而强化讲评的针对性和实效性，要评方法、评思路、找规律，评的方式可以是教师评，也可以是学生评。

四教师要在规范做题上做学生的楷模，要亲身示范，要引导、指导，确保方法、能力和规范同步提高。

反思调节化学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠思维过程的不断反思才能达到，如果没有理性的反思，以上的方式就会流于形式。

教师可采取“以提问促反思”的策略，具体方法有自我提问法、相互提问法等。

教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环境中不断提问、追问，引导学生积极主动思考，让学生思考并回答问题的疑难处，其他学生补充回答，并鼓励学生自我提问、相互提问，向教师提问，创设提问的氛围，逐步培养学生提出问题进行自我反思的问题意识，学会自我调节学习，这是激发学生创造性思维的最好途径，也是学生主体性的最充分发挥。

在学生讨论和说思路方法的基础上，教师要予以点拨、归纳、补充更正，使学生对所学知识进一步条理化和深化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决实际问题的能力。

该流程四种教学活动并非截然分开，而是相互渗透、融为一体的循环过程，教师应根据自身特长、学校条件、学生实际灵活运用，不断创新。

只有这样，才能展现化学教师的教学生命活力。

第四篇：初中生物课堂教学基本流程（范文模版）
初中生物课堂教学基本流程
创设情景，激趣引疑。

本环节是根据教学目标和教学内容，利用生物标本、模型、实物、录像等各种条件，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的环境或氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程。

教学中，教师需
要根据学生的生理和心理特征，结合具体的教学内容和实际需要创设不同的教学情景，以达到激活学生的知识、经验，引起认知冲突，激发探究欲望的效果。

创设教学情景的方法主要包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法，具体方式如：制造悬念，创设疑境、联系实际，创设用境、奇中揽胜，创设奇境、利用矛盾，创设辩境、添油加醋、创设趣境、观察演示，创设直观情境等方式，课堂上，教师要善于不间断地创设问题情景，使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，全身心地投入到学习之中。

自主探究，展示交流。

本环节主要是在学生产生质疑或认知冲突的基础上，依据学案自主学习、自主探究、自主建构知识的过程。

有效实施本环节需要教师科学地组织和指导。

教师要注意引导学生明确学习范围、学习目标和重点难点，指导学生学习方法、了解学生自主学习的情况。

为此，教师在课前必须根据课程标准、内容要求和学生的知识状况、心理特点等，从知识、能力、情感态度和价值观三个维度设置导学提纲（或学案）。

为了让学生的探究顺利开展，教师设计的问题或活动，应注意循序渐进。

在学生充分、自主学习的基础上，组织学生在组内或班内展示交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点。

本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、设计、操作、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。

协作释疑，精讲归纳。

这一环节需要引导学生突破自主探究不能解决的疑难问题，明晰知识结构，在整个教学过程中地位尤其重要。

首先，教师应针对前面交流碰撞产生的问题，创设合作学习的情景，引导学生以小组为单位合作探究，相互启发，利用群体智慧，释疑破难。

在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对重点、难点、疑点进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。

然后，教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、岐意的问题进行适当的点拨。

教师的点拔应根据需要可有可无、可详可略。

讲解时，应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提
高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。

强化训练，迁移创新。

本环节主要是引导学生依据教师给出的学案练习或达标检测，利用灵活多样的方式，如自己记忆理解，同桌质疑释疑、小组讨论交流、限时自主练习等，巩固所学知识和技能，提高利用知识解决具体问题的能力。

并且，根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练，使学生对已掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。

同时，通过学生的训练，获得反馈信息，及时矫正补救，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。

完成这一环节的关键是教师必须根据学习目标，遵循“层次性、针对性，有效性，系统性”原则，为学生精心设计好课堂巩固练习，保证学生的训练质量。

一般地，课堂检测题要侧重于学生基础知识的识记、理解及初步应用能力的考查，章节或单元的复习检测，要在侧重基本知识、基本技能、基本应用的前提下，兼顾学生综合能力的考查。

各种训练或测试题的题型要与中考题一致，且尤应加强对分析简答和实验设计类题目的训练。

小结反思，提炼升华。

本环节是让学生通过自我反思，总结收获，发现不足，交流体验，深化完善学习目标的过程。

课堂上，教师要给学生留下充足的反思时间，让学生静下心来，回顾总结知识获得、方法积累、情感、态度、价值观培养等方面的得失。

特别要让学生通过反思，认识到自己在自学、合作中的不足，找到问题原因和正确的解决办法，从而逐步完善自己的学习策略，养成科学的学习习惯，学会学习。

教师要通过个别交流了解学生的反思情况，并有目的地组织学生进行交流，让大家分享经验、分享成功，分享喜悦，并相互借鉴，取长补短，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度全面发展。

第五篇：初中地理课堂教学基本流程
初中地理课堂教学基本流程
根据教育部《全日制义务教育地理课程标准》的要求，结合我市初中地理教学的实际，特提出‚情境设疑，问题导学——自主学习，合
作探究——关注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——巩固训练，拓展应用‛五环节问题探究教学法，其基本操作流程如下：
1、情境设疑，问题导学
教师创设‚问题情境‛设疑，其基本方式有：用生活所见设疑，用实验设疑，用日常体验与普遍规律之间的矛盾设疑，用比较法设疑等。

创设‚问题情境‛的目的是让学生学会设疑的基本思路，即‚感受问题——分析问题要害——用语言表达问题‛。

以问题情境的创设引发学生兴趣，激发探究动力。

问题的确立应根据教学内容和学生实际，可以是教师预设，也可以是学生自学教材后自己发现的问题。

呈现形式：下发文字材料、悬挂小黑板、黑板板书、教师或学生口述等等。

2、自主学习，合作探究
学生根据教师或自己确立的问题自主学习。

在学习的过程中注意观察，把所学知识与观察对象联系起来，做到边观察边思考，从中发现有用的地理信息。

特别是通过学习，促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，产生新问题。

对于探究性问题或学习中不懂的问题，向小组内的同学展示，让大家参与到解决问题中来，相互启发，共同探究，协作学习，共同提高。

3、关注生成，破疑解惑
学习是一个不断生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循环过程。

教师在注重备课时‚预设‛问题解决的基础上，要特别关注学生在学习过程中‚生成‛的新问题。

生成问题是学生存在的真问题、实问题，往往比预设问题更有探讨价值和研究意义。

解决这些问题，可以通过小组合作，充分运用相关的地理材料或图像、所学知识或亲身体验，采取观察、思索、联系、对比、综合等形式，多法并举，尝试着解决问题。

学习效果要让学生进行展示，并且教师或学生要及时给予评价，提倡采用‚学生点评‛方式。

对小组内解决不了的问题，以小组为单位提出来，供全班交流或让教师点拨。

课堂上教师的‚讲解‛是必要的，但要把握好‚讲解‛的度，讲在当讲处，讲在当讲时，讲在点子上。

4、典例引路，突出方法。