人教版二年级数学平均分反思

人教版二年级数学平均分反思
篇一：二年级数学平均分教学反思
对高二数学“平均分”教学的思考
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。

表内除
法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。

学生对除法意义的理
解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

要突破除法学习的难度，关键是要理解分数，尤其是“平均分数”。

对于“平均分数”的概念，每个学生都不是一份“白皮书”。

学生如何在现有知识水平和生活经验的基础上
积极建构知识？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观
察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学
生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，
多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积
极性和主动性。

让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学
的自信心。

教材设计中的两个例子，例1，让学生知道平均分数。

在例1的教学中，我首先创建
了小猴子分割桃子的情境，让学生自由分割，学生们划分了几种不同的评分方法。

为了得
出平均分，我问了一个问题。

这些评分方法有什么区别？你能把它们分类吗？问题一问下去，各种各样的答案就出来了。

花了相当长的时间才得出平均分。

因此，在第二节课上，
我直接问学生，你认为这些评分方法中哪种最公平？许多学生立即发现了平均评分方法。

我立即问道：为什么这些评分方法公平？学生们以不同的方式表达了他们的理由，这与平
均分数的概念并不遥远。

我立即用更标准化的语言总结了平均分数的概念，使学生初步获
得了平均分数的概念。

然后在实际操作和不同评分方法的交流过程中，尝试巩固对平均分
含义的理解。

我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1.关注学生对平均分数的感受和体验。

他们不是简单地要求学生背诵知识，而是通过
多次练习创造情境和操作。

在学生们对梨进行分割后，他们被要求为“每个梨取相同数量”的评分方法命名，该评分方法充分尊重学生的学习自主性和创造性，允许学生参与知识的
生成和形成，并更好地理解平均分的含义。

2、注重分法的多样化。

让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新
理念强调的。

如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”学生有很多种分法。

但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本
是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。

接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。

在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，
有2张2张的分等等。

充分体现了分法多样化。

3.注意通过多角度比较让学生理解“平均分”的含义。

这是理解问题的基本方法之一。

不要片面地看待问题。

例如，在课程开始时，学生们被要求给梨打分。

所有学生的分数都
是一样的，而且没有分数不平均的情况。

每个分数要么相同，要么没有平均分数，这在现
实生活中经常发生。

这种设计允许学生理解平均分数，并使用不均匀分数来比较学习，这
对理解这一概念非常有帮助。

但在处理这个链接时，我没有充分反映这一点。

平分时，我
表现不好
好利用分梨这一教学资源，就这样进行下一个环节了。

其实可以再次回到开始，问问
除了每份2只，还有其他的分法吗？其他的分法是平均分吗？这样就更能帮助学生理解平
均分的含义了。

第二部分：对二年级平均成绩的教学反思
振宇外国语学校二年级上册《认识平均分》的教学反思“平均分”是除法的认识基础，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。

教材设计了两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种
不同的分法。

为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把
它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。

因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公
平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法
是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较
规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。

接着的试一试，让
学生具体操作，在动手操作、学生不同分法的交流的过程中，巩固对平均分含义的理解。

例2是引导学生学习按照分成一份的要求将一些东西平均分割的方法。

在教学中，首
先让学生理解问题的含义，明确要划分的点数和如何划分。

每只猴子被分成两部分，即两
个点，并完成所有八个桃子。

然后让学生按照要求操作。

由于上述学生已经明确了问题的
含义和评分方法，他们很快就会得到结果。

在尝试的教学过程中，我要求学生用语言进行
操作和叙述，以进一步巩固这种方法。

一堂课下来，感觉学生掌握的还不错，明确了平均分的概念，大部分学生能根据每几
个分成一份的要求，把一些事物平均分，而且能用语言比较通顺地叙述。

二（1）班钱莉第三章：“平均分”教学反思
《平均分》教学反思
“平均分”是人民教育版小学二年级数学二单元第一节课的教学内容。

平均分数在本
单元中起着重要作用，是学习划分的基础。

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基础。

在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的过程中，我精心设计了练习，从基本问题——感受“平均分”，到改进问题——辨别“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。