阅读中感悟能力的培养

阅读中感悟能力的培育
文章 :本文章的主要内容是对于阅读教课中感悟能力
的培育，欢迎您来阅读并提出可贵建议！
《语文课程标准》中指出，“阅读教课是学生、教师、文本之
间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来
取代学生的阅读实践。

应让学生在主动踊跃的思想和感情活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，
获取启示，享受审美乐趣。

要珍爱学生独到的感觉、体验和
理解”。

感悟是一种个体的自觉自得行为，不可以告诉，不可
以灌注，不可以复制，可是在讲堂教课中教师能够经过各样渠道
来加深学生的理解、体验
一、品词品句中感悟有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平
庸朴素，，仿佛没有什么特别之处。

但是细细读读，品品词
句，换一个词语，换一个句子，换一个次序，才发现没有课
文中来得出色。

点评出语言的神韵来。

比如人教版当选的丰
子恺的《白鹅》中有这样一段话：鹅的吃饭，经常使我们发
笑。

我们的鹅是吃冷饭的，每日三餐。

它需要三样东西下饭：
同样是水，同样是泥，同样是草。

有位教师这样教课：师：
读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？生：“同样”
这个词语连续出现了三次。

师：老师经常教育我们，用词不要重复，一个文学大师能否是在这里出现了用词重复的错
误？（学生一段时间的深思。

）师：去掉“同样”我们读读看，
滋味哪个更好？（学生比较朗诵）生1：我感觉仍是加上“同样”要好一点，因为这里作者仿佛在特别重申白鹅吃的是这三
样东西。

生 2：分红三个短句讲，其实就是告诉我们鹅下饭非
这三样东西不行。

生3：鹅就是吃这三样特别简单的东西下饭，
但他还三眼一板，谨小慎微，因此经常使我们发笑。

生4：这样简单的东西下饭，鹅还架子实足，还得有人在旁
侍侯，真是傲慢的动物。

汉语真的是极具灵性，可能谁也没
法想到，一个简简单单的词语，因为教师的调拨和学生的领
悟之下，品出了文章中的滋味，同时也领会了文学大师在语
言运用上的考究。

二、放飞想象间感悟语言文字所描绘的没有什么可感性，这
时能够借助人的联想和想象，化枯瘠的符号为形象鲜活的画
面；有时语言文字自己具存心象性，经过想象，创建出重生
动地画面，更好的理解、领会文本。

这样的感悟是丰富的,
是深入的。

人教版《超越海峡的生命桥》中叙述了这样一个
动人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒
着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座超越海
峡的生命桥。

文中有这样一段话：此时现在，跑到空阔的地
方比较安全。

可是，李博士仍沉稳地站在病病床旁，那位青
年也静静地躺在病床上。

有位老师这样设计教课：师：那位青年静静地躺在病床上，
在此次的大地震中，他的家人能否安然无事，他全无所闻，
此现在他的心里能沉静？
生：不可以。

：是的，沉静地躺在病床上的台湾青年他的心里
其实不沉静，可是他得躺在，他的心里会想些什么呢？我
专心去近位台湾青年的心，听一听他会想些
什么。

听到了就写下来。

（学生片断笔）“ 位台湾青年静静地躺在病床上，会想到哪些人，会想些什么？着写一
段。

” ：能把你写的一？生：的爸爸、：你在好？我很思
念你，很想和你在一同，可是我正在捐赠骨髓，不可以走开，
很不起。

愿上天保佑你！生：的父亲母亲兄弟：我想你在昨
天的大地震中必定会安然无事的，我正在医院里捐赠骨髓，一
位杭州的青年需要我
的骨髓，我上就会和你在一同的，不要挂。

⋯⋯ 教恰倒好地发掘文言的不决点 .依靠些极具内涵的不决点 ,放学生想象的翅膀 ,拓学生心灵的空 ,彰学生个
性的亮点 ,进而使学生享遇到文和人生交的美好心境 ,也使学生
的生命潜能获取充足的发掘 .
三、在频频中感悟先人云：“ 百遍，其自。

”在堂教课中，教学生频频地文章，要修业生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。

人教版《城》中有一句：多少人民的血汗和智慧，才凝
成前不，后不尾的万里城。

怎来懂句？会句？ 1、初
步感觉。

句你懂了什么？（万
里城的，城是人民的血汗和智慧的凝成的，
城的建筑需要无数的人民）2、深入文本加深感觉。

（1）从文章的哪些地方看出城凝人民的血汗。

（看数不
清的条石，一有两三千斤重。

那候没有火、汽，没有起重机，
就靠着无数的肩膀无数的手，一步
一步地抬上峻峭的山岭）（ 2）理解要点。

（数不清、两三千斤、那候、没有⋯⋯ 没有⋯⋯ 没有⋯⋯ 无数、一步一步）（3）注入感情地朗。

再次出“多少人民的血汗和智慧，才凝成前不，后不尾的万里城。

” 句，把你理解的血汗出来。

（ 4）用同的方法理解“智慧”后，再次深情朗“多少人民的血汗和智慧，才凝成前不，后不尾的
万里城。

”3、感情的地。

配上悲凉的音，教情地充相关城建筑
的各种料，
学生目领会。

最后学生齐集的感情如山洪迸，着深深地感
想，心灵的震惊，来朗句。

从初知到领会，到
感悟、到情。

学生的感情在不停地化，感觉在不停加深，通频频
地朗，城此后在学生心中得更为厚重，更为
壮美了。

四、系中感悟叶圣陶：不认识一个字一个辞的意和情味，
靠翻词典、典是不的，必在平时生活中随留神，获取真
的，于言文字才会有正确丰富的认识力。

而我文老在理
教材，解文字的候就
该在学生简单忽略之处，不可以很好地领会文本中隐蔽的感
情之时，敏感地掌握，发掘生活中情形，唤起学生的回想、
想象，进而更好地理文本，领会感情。

人教版第七册《猫》
中
有这么一句话“它（猫）还会丰富多腔地叫唤，长短不一样，
粗细各异，变化无常。

”对于“丰富多腔”“变化无常”，这
样的词语学生理解上其实不存在问题，不论经过查词典，仍是联系
上
下文都能理解。

但是这样的理解只是浮在字的表面，对于真
实地理解老舍先生对猫的喜欢之情还不够。

这时教师能够经
过复原生活，复原画面，模拟现实中可能出现的情形加深理
解，有教师这样创建情形：当猫吃饱喝足，称心如意长叫一
声，学生模拟；听到主人呼喊，短促地叫一声；当猫与人打
斗的时候，粗吼一声，当老舍给它挠痒时候，特别受用，细
叫一声，学生模拟猫叫的过程中，于形象感知理解“长短不一样，粗细各异”，那么“丰富多腔”“变化无常”其义自现。

让
学生领会到猫是有灵性的，这样的猫怎么会不让人喜欢呢？既理解了文字，又领会了感情。

没有感悟的讲堂是没有生气的，没
有感悟的讲堂是没有收获的。

让学生在学中悟，在悟中学吧。

内容归纳：这篇介绍了对于阅读教课中感悟能力的培育，希望对
你有帮助！
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