生物技术与工程专业“多向互渗”实验教学模式的研究
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在安 排实验课时考虑不 同学科之 间的衔接 ，也仅仅注 重形 式上的交叉融合 ， 而忽 视课程 内部 的衔接和组织 ，
、
多向互渗 “ 实验教学 的必要性
单一 实验手段对生物技术 专业 的学 生来说显然是
不够 的。要 培养专业素质 高 、综合能力 强的应用 型人 才， 必须及 时调整 实验教 学体 系 ， 加综合 性 、 增 创新 型
力， 满足 学生多层次 、 多方面的成才需要。
关键词 ： 多向互渗 ； 实验教 学； 实验教 学中心 中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ 一 ３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）６ ｍ１ — ２
不 同学科之 间的研 究取 向近年来 在科学研 究领域
一
我们从 中经历 了刚开始 的激动 ，随之而来 的压力 以及 诸 多的 困惑 和问题 ，然而经历更 多的是一个个豁 然开 朗的顿悟和感 动 ， 一个个 问题解决后 的喜悦 。几年的研 究 有汗水也有收获 ， 在我园教研组 的努力下 ， 我园 现在 的省级课 题《 幼儿 园科 学领域操作课 程实施研究 》 已顺 利结 题 。研究 中形 成的教学模式 已投放到我 园的教育 教学 中， 我园教 育教学 工作起 到了重要 的指导作用 。 对
规格 ， 化人才培养方案 ； 优 对生物技术专 业现有 的实验
课程 内容 进行合理调整 ， 即使更 新学科 前沿知识 ， 补充 与农业 生产紧密结合 的应 用知识 ；加强 与相关学科 之 间的交叉 融合 ， 建立生物技术 与其他学 科相互交叉 、 相 互融合 、相互渗透 的实验教 学体 系 ，提 高学生 的竞 争
强 的实验 项 目， 并注重结合相关 专业 的综 合实验 ， 对相 关专业进 行整合 、 重组 ， 考虑 学生 的综合 思维能力 的提 高， 使学生能够将知识融会贯通 。现在 的学生对 验证 ｌ 生
”
忽视 课程之 问的关 系 ， 不同学科之 间关联 度很少 、 导致 联 系松散 ， 使学生掌握 的实 验知识 具有 片面性 ， 以应 难
技术教育与生物技 术专业的融合 ，把 生物技术作为农 业 高等教育 的特色专业 ，是 当今 国内外高 等农 业教育
学领域的领先学科。 只有与其它学科相互依靠， 相互结 合， 才能培养生物技术专业大学生的综合能力和科研 素质。 山东农业大学生物技术与工程专业 ， 作为学校的 特 色专业 ， 当前高等教 育和《 从 国家 中长期教育 改革和 发 展规划纲要》 的要求 出发 ， 准确定位人 才培养 目标 和
【 课题成果 】
生物技术与工程专业“ 向互 （ 山东农业大学 生命科学学 院 ， 山东 泰安 ２ １１） ７０ ８
摘要 ： 多向互渗” 实验教 学模 式 ， “ 的 是将不 同学科之 间交叉渗透 ， 有机 结合 ， 淡化专业概念 ， 突破农科界 限， 拓 宽学 生知识面 ， 构建 生物技术与工程 专业实验 与其 它学科 交叉渗 透的实践与人 才培 养体 系， 形成学科交叉的 实践 训练平 台。“ 多向互渗” 实验教 学模式为 学生研究性学 习提供 了更大的空间， 最大限度培养学生创新 能力和综合能
” ＋ ”＋ 一十 ” ＋ 一＋ － ＋ 一＋ ” ＋ 一＋ ”＋ 一 ＋ ”十 一 十 －＋ －＋ －＋ － ＋ ｗ＋ 一＋ ”＋ － ＋ ＊＋ 一十
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导幼儿选择活 动 内容进行 探究呢 ？这会 不会 限制 了孩 子们探究 的兴趣 ？幼儿 的操作 、 探究有 时是无 目的的 ， 方法也不好 ， 们就幼儿 的实践过程辅 以一些方法 ， 我 幼 儿把他们发 现 、探究 的成果 通过各种方 式创造性 地表 现 出来 ， 被动 到主动 ， 从 从不 感兴趣 到兴趣 浓 厚 ， 从盲 目的搬弄到有 系统的操作探究 。幼儿在操 作活动 中有 自己的想法 ， 自己动手做 、 去探 究 ， 最终 得出结论 ， 种 这 教育模式使孩 子们脱离 了老师 的思想束 缚 ，充分 发挥 了孩子 的想象 力 ， 去猜 、 去想 、 去试 ， 出结论 ， 得 在这 种 教育模 式下 ， 教师是一个引导者 、 组织者。 四、 成长与反思 通过几 年的研究 ，我们 园的课题组 已尝试着 把课 题研究与我们 的 日常教育教 学工作 以及 我院 的教 改工 作紧密地结合起来 ， 出了一条教科研 结合 的新路 子 ， 走
中变得越来越重要 。生 物技术与其 它学科之 间的有着 密切的关系 ， 生物技术 如果没有其 它相 关学科 的支撑 ， 仅 凭生物技术不 可能发展如此迅 速 ，成为 当今 生命科
实验掌握较好 ， 乏融汇各学科知识 的能力 ， 乏 但缺 即缺 相对全面性 、 综合性 、 系统性 的知识 结构。只有培养学 生掌握更多 的相关 学科的知识 ，才 能使 学生具备完善
力。
一
的特色 。而不 同学科之 间的支撑又为生物 技术专业人 才 培养提供 了良好 的发展 空 间和平 台 ，加 强不 同学科 与生物技术学科之 间的交 叉融合更能起 到促进生物技 术发 展的作 用。在交叉融合的实验教学环境 中 ， 同 受不 学科 知识 的影响 ，更能够 激发学生 的创新 思维和研究 激情 ， 高生物技术与工程专业学生 的整体素质。传统 提 的专 业实验课程联 系不 紧密 ， 存在重复设 置 、 实践教学 各 自相对独立 ， 忽视实践教学 之间 的衔接 和联系 ， 即使
知识结构 ， 对所学知识进行 分析 、 筛选 、 过滤 ， 达到学 以
致用的 目的 ， 才能提高学 生的实践能力和应用能力 。 西 方许多 国家在高等教育 中意识到单科性封 闭式的实践 教育 已经无法 不适应 高等教 育对 培养人 才 的要 求 ， 因 此重视学生实践能力 的培养 ， 同时 注重生命 科学 、 信息
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多向互渗 “ 实验教学 的必要性
单一 实验手段对生物技术 专业 的学 生来说显然是
不够 的。要 培养专业素质 高 、综合能力 强的应用 型人 才， 必须及 时调整 实验教 学体 系 ， 加综合 性 、 增 创新 型
力， 满足 学生多层次 、 多方面的成才需要。
关键词 ： 多向互渗 ； 实验教 学； 实验教 学中心 中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６４ ９２ （０ ２０ 一 ３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）６ ｍ１ — ２
不 同学科之 间的研 究取 向近年来 在科学研 究领域
一
我们从 中经历 了刚开始 的激动 ，随之而来 的压力 以及 诸 多的 困惑 和问题 ，然而经历更 多的是一个个豁 然开 朗的顿悟和感 动 ， 一个个 问题解决后 的喜悦 。几年的研 究 有汗水也有收获 ， 在我园教研组 的努力下 ， 我园 现在 的省级课 题《 幼儿 园科 学领域操作课 程实施研究 》 已顺 利结 题 。研究 中形 成的教学模式 已投放到我 园的教育 教学 中， 我园教 育教学 工作起 到了重要 的指导作用 。 对
规格 ， 化人才培养方案 ； 优 对生物技术专 业现有 的实验
课程 内容 进行合理调整 ， 即使更 新学科 前沿知识 ， 补充 与农业 生产紧密结合 的应 用知识 ；加强 与相关学科 之 间的交叉 融合 ， 建立生物技术 与其他学 科相互交叉 、 相 互融合 、相互渗透 的实验教 学体 系 ，提 高学生 的竞 争
强 的实验 项 目， 并注重结合相关 专业 的综 合实验 ， 对相 关专业进 行整合 、 重组 ， 考虑 学生 的综合 思维能力 的提 高， 使学生能够将知识融会贯通 。现在 的学生对 验证 ｌ 生
”
忽视 课程之 问的关 系 ， 不同学科之 间关联 度很少 、 导致 联 系松散 ， 使学生掌握 的实 验知识 具有 片面性 ， 以应 难
技术教育与生物技 术专业的融合 ，把 生物技术作为农 业 高等教育 的特色专业 ，是 当今 国内外高 等农 业教育
学领域的领先学科。 只有与其它学科相互依靠， 相互结 合， 才能培养生物技术专业大学生的综合能力和科研 素质。 山东农业大学生物技术与工程专业 ， 作为学校的 特 色专业 ， 当前高等教 育和《 从 国家 中长期教育 改革和 发 展规划纲要》 的要求 出发 ， 准确定位人 才培养 目标 和
【 课题成果 】
生物技术与工程专业“ 向互 （ 山东农业大学 生命科学学 院 ， 山东 泰安 ２ １１） ７０ ８
摘要 ： 多向互渗” 实验教 学模 式 ， “ 的 是将不 同学科之 间交叉渗透 ， 有机 结合 ， 淡化专业概念 ， 突破农科界 限， 拓 宽学 生知识面 ， 构建 生物技术与工程 专业实验 与其 它学科 交叉渗 透的实践与人 才培 养体 系， 形成学科交叉的 实践 训练平 台。“ 多向互渗” 实验教 学模式为 学生研究性学 习提供 了更大的空间， 最大限度培养学生创新 能力和综合能
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中变得越来越重要 。生 物技术与其 它学科之 间的有着 密切的关系 ， 生物技术 如果没有其 它相 关学科 的支撑 ， 仅 凭生物技术不 可能发展如此迅 速 ，成为 当今 生命科
实验掌握较好 ， 乏融汇各学科知识 的能力 ， 乏 但缺 即缺 相对全面性 、 综合性 、 系统性 的知识 结构。只有培养学 生掌握更多 的相关 学科的知识 ，才 能使 学生具备完善
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一
的特色 。而不 同学科之 间的支撑又为生物 技术专业人 才 培养提供 了良好 的发展 空 间和平 台 ，加 强不 同学科 与生物技术学科之 间的交 叉融合更能起 到促进生物技 术发 展的作 用。在交叉融合的实验教学环境 中 ， 同 受不 学科 知识 的影响 ，更能够 激发学生 的创新 思维和研究 激情 ， 高生物技术与工程专业学生 的整体素质。传统 提 的专 业实验课程联 系不 紧密 ， 存在重复设 置 、 实践教学 各 自相对独立 ， 忽视实践教学 之间 的衔接 和联系 ， 即使
知识结构 ， 对所学知识进行 分析 、 筛选 、 过滤 ， 达到学 以
致用的 目的 ， 才能提高学 生的实践能力和应用能力 。 西 方许多 国家在高等教育 中意识到单科性封 闭式的实践 教育 已经无法 不适应 高等教 育对 培养人 才 的要 求 ， 因 此重视学生实践能力 的培养 ， 同时 注重生命 科学 、 信息