生成,展现综合课堂新风貌——以“做三角叉”的实践活动为例

2019年21期┆261
智慧课堂
生成,展现综合课堂新风貌
——以“做三角叉”的实践活动为例
王美君
摘 要：依托本土资源的课堂生成之花融入综合实践活动课程，凸显出“一切源于生活，一切源于实践”的教育理念。

“生成”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着综合实践活动课堂发展的方向，带来了综合实践活动课堂的灵动和精彩。

关键词：本土资源；实践活动；课堂生成 琼斯和尼莫认为,教学“是一个教育环境中实际发生的事情──不是理性上计划了要发生的事,而是真正发生的事情。

教学活动，是预设和生成交相辉映的结果，尤其是综合实践活动课程，它在实施过程中由教师、学生、家长、教材、环境等因素的持续相互作用而动态生成的课程资源，因为它生成于教学过程中，真实地反映了课堂的教学效果，更契合现在的学生，具有独一无二的专属性，为课程实施增添了无穷魅力。

笔者考虑到“三角叉”是本地的一个特色，制作材料常见，制作方法简单。

而对学生来说，又是一件能掌握本领的新鲜事。

笔者就依托这一本地资源，开展“做三角叉"这一主题活动，梳理本活动中生成性教学内容出现的时机及其运用，并以此为契机，让生成之花红遍活动课堂。

确定“做三角叉"这一课题后，笔者告诉学生，利用半月左右的时间跟随父母等家庭成员学习做三角叉。

孩子们兴致很高，学得很快，每天笔者都做一次统计：学会和面的同学有多少？学会做法的同学有多少？一切都在按部就班地进行着。

生成资源一：“老师，我记录了做三角叉的方法！” 半个月的自主学习时间即将结束，笔者再一次统计同学们的学习成果。

这时，京沅同学站起来说：“老师，我把做三角叉的方法写了下来了。

”笔者拿过来一看，只见她从和面开始到盛盘上桌详细地写出了操作方法。

看着这些内容，笔者猛然间想到了“非连续性文本”这种文本形式，作为一种实用性文体，实践性和实用性正是它的显著特点，为什么不借此安排学生写出做三角叉的“说明书”呢？于是，笔者引导同学们分环节写出各自的操作办法，要求“说明书”能够让别人看得懂、学得会。

除了文字，还可以配以照片和图画。

生成结果一：每个同学做了一份“三角叉”的制作“说明书”。

生成资源二：老师，可以让其他班级同学照着“说明书”试着做“三角叉”，来检验“说明书”的实用性。

看到这么详细的“说明书”，隔壁班级的一个老师说：“这‘说明书’写得很详细，没有回家学过的人也能做出来。

”听到这句话，当事人杜同学随即说了一句：老师，可以让其他同年级的同学照着“说明书”试着做做看吗？笔者一听，好方法啊！这样既能检验出“说明书”的实用性，还能带动更多的同学参与生成教学活动。

当天下午，准备好材料，说干就干。

笔者班同学拿出自己的“说明书”，交给隔壁班同学。

先让隔壁班同学以组为单位，仔细看“说明书”，看完便动手。

经过一节课的角逐，展示成品时发现“三角叉”的外观形状真是千奇百怪。

看到这一结果，笔者随即让写“说明书”同学和“制作者”相互交流，找出问题，分析原因。

最后，得出了结果：是“说明书”不够具体。

在此过程中，笔者班同学明白了“说明书”要越详细越好，越精确越好，这种自我生成的教育方式，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。

生成结果二：同学们完善了制作“说明书”，并把优秀
“说明书”献给学校，为校本教材添砖加瓦。

生成资源三：有一家长打电话说：“老师，我想去参加你们周五的做三角叉活动，可以吗？”
经过前期的精心准备和隔壁班的实验教学，独自做三角叉活动的时机已经成熟，于是笔者安排在周五下午的综合实践活动课完成。

一大早，一位学生家长给笔者打来电话，她问她想参加笔者们班的做三角叉活动可以吗？这个电话给了笔者很大的启示：是呀！为什么不请几位家长一起来参加笔者们的活动呢？不仅可以让孩子们获得更丰富的体验，而且还可以作为指导老师指导孩子们的活动。

笔者答应了她的要求，同时向其他家长发出了“招募家长志愿者"的请求。

在家长的指导下，每组同学不仅顺利完成既定目标，还把三角叉做得活灵活现。

特别邀请了隔壁班同学来参观学习，看到精致、光滑、均匀的三角叉，他们纷纷露出了羡慕、赞叹的目光。

生成结果三：家长的主动参与，使实践活动更顺利、更有效，同时也为教师打开了综合实践活动课堂生成的新窗户。

生成性资源四：“三角叉活动顺利完成的背后是什么？” 活动结束后，笔者在班级里组织了一次主题为“感受与收获”的总结与交流活动。

同学们交流异常踊跃：“我学会了做三角叉。

”“自己劳动最光荣！”一听着大家的回答，笔者突然间意识到一个问题：掌握这项劳动技术的目的是什么？仅仅是为了学会一项技术吗？孩子们的感受只关注到了自身的付出和技能上的收获，却丝亳没有想到活动背后来自老师、家长、厨房阿姨等众多人的辛勤付出，更没有与自己的生活联系在一起。

于是，笔者以“做三角叉的背后”为题，组织学生思考：除了学会了做三角叉，感受到自己动手的幸福外，做三角叉的背后还有什么？在一段长时间的沉默之后，小手陆陆续续地举了起来：背后有老师、厨房阿姨、家长志愿者、父母长辈等许多人的辛勤付出一一在笔者的启发下，他们也意识到了“学贵在用”的重要意义，理解了笔者希望他们爱生活、学会生活、享受生活的良苦用心。

生成结果四：学生能在感受劳动的快乐时，学会感恩，学会生活，使整个综合实践活动主题得到升华。

结合本次“做三角叉”主题活动中，这四项生成性资源和生成结果都是学生在活动中自然而然的生成行为，没有老师硬性贴标签，这样极大丰富了“做三角叉”这一主题实践活动，让学生在尽可能多的方面获得收获和发展。

同样，对笔者而言，生成性教学内容为笔者打开了一扇更大更美的窗户，透过这些窗口，笔者得以更近距离地贴近家长、学生的内心世界，得以无限接近幸福教育的目的和归宿。

生成性教学内容，在丰满课程的同时，更帮笔者和笔者的孩子们成就了不可预约的美丽和精彩！
参考文献：
[1]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫.生成课程[M ].周欣,等,译.上海:华东师范大学出版社.2004.20.
[2]〔德〕沃尔夫冈·布列钦卡,教育科学的基本概念[M ].胡劲松,译.上海:华东师范大学出版社,2001.54
（作者单位：浙江省金华市东阳市湖溪镇湖沿小学）。