我国高校多校区管理模式发展论文
浅析我国多校区高校的管理模式
实践 的探索 ，取得 了较好 的效果 。在理论 上对多校 区高校
的研究不断增加 ，为多校 区高校 的实践提供 了较好 的指 导 ，
较 多学者用 “ 条块 ”理论对 我 国多 校 区高校 的管理模 式进 行研 究。所谓 “ ”是指垂 直管理 部 门 ，即学校对校 区 的 条 纵 向管理 ，是学 校有 关职 能部 门 向校 区实施 的延伸 管理 ；
第 １ ７卷
第 ３ 期
琼 州 学院 学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏ ｏ ｇｈｕＵ ｉｅｓｙ Ｑ ｔ
Ｖｏ． １ ． Ｎｏ ３ １ ７ ．
２１ ０ ０年 ６ 月
Ｊｎ． ０ ０ ｕｅ ２ １
浅析我 国多校 区高校 的管理模 式
温 国雄
（ 广东理工职业 学院，广东 广州 ５０ ９ ） １０ １
１０ ０ ０多所 高校参 与了合并重组 ，新组建 大学 ４ ４所 ，从 而 ２
形成 了一校多 区的办学格局 。 Ｉ “ ２ 高校整合 ”成为 上世 纪 ｌ
区 （ 原南京铁道 医学 院第 二附 属医 院所 在地）属合 并重组 型校 区 ，而浦 口校 区和江宁校 区则属 新建校 区等 。
三、高校 多校 区管理模式 经过 十多年 的发展 ，多校 区办学经过 了一 系列理论与
一
、
多 校 区 高校 的 涵 义
多 校区办学在一些发达 国家早就进行 了实践 ，其 多校
教育大众化的发展态势 ，颁发 了 《 面向 ２ 世纪教育振兴行 １ 动计划》，提 出了高等 教育发 展 目标 ，并 从 １９ 开始启 ９９年 动高考扩 招。 当年 我国普通 高校本 专科招生 １５万 人 ，比 ５
摘
要 ：多Байду номын сангаас 区办学 ，应该 采用怎么样 的管理模式 ，已成为 当前我 国高校发展所 面临 的一 个重要理论课题
浅谈高校多校区教育管理问题
浅谈高校多校区教育管理问题【摘要】高校多校区教育管理是当前教育领域中面临的重要挑战之一。
本文从多校区教育管理的挑战、资源分配、协同教学、管理体制、师资培训等方面进行探讨。
在实际操作中，多校区间存在着资源浪费、教学不协调、管理体制不规范、师资短缺等问题。
针对这些问题，本文提出了一些管理建议，包括建立科学的资源管理机制、加强校区间协同教学、完善管理体制、加强师资培训等。
未来，需要更加深入地研究多校区教育管理问题，不断改进管理机制和提升教学质量。
要有效解决高校多校区教育管理问题，需要政府、学校和社会各方共同努力，共同推动教育管理的改革与发展。
【关键词】多校区教育管理、挑战、资源分配、协同教学、管理体制、师资培训、研究展望、管理建议、总结1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着高校规模和数量的不断扩大，很多高校开始建设多个校区，形成了“一校多区”的教育模式。
这种多校区教育管理模式在一定程度上可以满足不同地区学生的教育需求，提高了高校办学质量和教学水平。
多校区教育管理也面临诸多挑战和问题。
多校区教育管理的分散性和复杂性给教育管理带来了挑战。
不同校区之间的管理、资源、教学都存在差异，如何实现资源的统筹和协调成为了管理者们头疼的问题。
多校区间资源分配不均衡、协同教学不畅等问题也影响了教育质量和教学效果。
多校区间管理体制不够完善、师资培训不足等也是教育管理亟待解决的难题。
针对多校区教育管理中存在的诸多问题，需要深入研究并提出有效的管理措施和建议，以不断提升多校区教育管理水平，保证高等教育的可持续发展。
1.2 研究意义在当前高校多校区教育管理问题日益突出的背景下，深入探讨其研究意义具有重要的现实意义和理论价值。
研究多校区教育管理问题有助于深入了解高校多校区管理模式的运行机制，为高校领导和教育管理者提供科学的管理思路和方法。
深入研究多校区教育管理问题可以帮助解决多校区间资源分配不均衡、协同教学困难等具体问题，提升高校教育质量和管理水平。
高校多校区教学管理模式探讨
高校多校区教学管理模式探讨摘要：随着我国高等教育管理体制改革的逐步推进，很多高校都在进行着一校多区的办学实践。
多校区办学开拓了新的教育发展空间，弥补了教育资源的不足，增加了高校的竞争优势，解决了一些矛盾，但是也带来了新的问题。
因此，探索多校区办学的教学管理模式是目前我国相关高校急需探索的问题。
关键词：多校区高校教学管理模式教学管理是高等学校管理系统中的主要组成部分，它是按一定的教育目标，在教学管理思想指导和影响下，通过一定的教学组织形式和机构，对教学活动进行安排，加以规范，对教学资源进行合理调配和使用，以保证教学活动健康有序地展开[1]。
多校区高校是指具有一个独立法人地位，却有至少两个在地理位置上不相连校园的大学。
多校区办学加大了教育投入，开拓了新的教育发展空间，改善了办学条件，提高了高校的竞争优势，解决了一些问题。
但如何构建有效的多校区办学管理模式，并无现成的统一模式可套用，各高校都在根据自身实际情况，在积极探索中逐步推进[2]。
济宁医学院是山东省省属本科高等医学院校，创建于1952年，1987年1 月，经原国家教委批准，定名为济宁医学院。
到目前为止已成立了9个二级学院，分建在2个校区。
学院拥有济宁和日照两个校区，占地总面积1686亩。
我校自建立新校区以来，在实践与规范的基础上，注重将创新、管理实践建立在深入的管理理论研究基础上，积极探索建立适合我校多校区综合性大学的教学管理模式。
一、国内外多校区高校现采用的教学管理模式由于我国多校区办学和国外高校相比历史较短，经验不足，有成功也有失败。
因此,认真研究和探讨国内外高校多校区教学管理的成功经验，对我国多校区大学管理模式的构建有着重要的现实意义。
（一）国外高校多校区教学管理的主要模式多校区教学是高等教育发展过程中一种现象，在国外也是很常见的。
美国、德国、法国和日本等很多国家的名牌大学都进行了多校区教学的实践。
美国加州大学有9个校区，他们各自独立，没有隶属关系。
浅谈高校多校区教育管理问题
浅谈高校多校区教育管理问题概述随着高校规模的不断扩大，许多高校已经建立多个校区，但是多校区带来的管理问题日益凸现。
高校多校区教育管理问题是一个复杂的问题，涉及到许多因素，本文从资源共享、师资力量、课程设置、教学质量等方面进行探讨。
资源共享高校多校区存在着许多教育资源的共享问题，如图书馆、实验室、教学设施等。
如何合理利用这些教育资源是摆在高校管理层面前的一个难题。
如果每一个校区都建立完善的图书馆、实验室等设施，肯定会造成资源浪费和经济压力，如何统筹利用各校区的资源，让所有学生都能享受到这些资源的好处，是高校管理者需要解决的问题。
师资力量一个高校的教学质量主要取决于教师的水平，但是，当一个高校有多个校区的时候，如何合理分配师资力量也成为了一个问题。
分配不当可能会导致某些校区的教学质量下降，同时也会让教师分散精力，难以做到有针对性地教学。
课程设置多校区之间的课程设置是一个非常重要的问题。
学生的需求不同，同时教师的专业方向也不同。
如何合理地安排各个校区的课程，让学生能够在所在校区得到自己所需要的课程，同时也能保证教学的质量，是一个需要解决的问题。
教学质量教学质量是高校教育的一项核心指标，随着高校的多校区化，如何保证教学质量也成为了一个问题。
一方面，学生在不同的校区之间可能受到的教学质量存在差异，另一方面，不同校区教学管理水平的差异也会影响教学质量。
高校需要寻找合适的方法去解决这些问题，保证每个学生都能获得良好的教育质量。
总结高校多校区教育管理问题是一个复杂的问题，需要从资源共享、师资力量、课程设置、教学质量等方面进行全面的探讨。
高校应该制定出合理的教育管理方案，让学生在任何一个校区都能够得到良好的教育。
多校区大学管理问题对策论文
多校区大学管理的问题及对策摘要: 随着大学的发展与合并,多校区已成为一个普遍的现象,然而多校区大学的管理或多或少的存在问题,本文通过对当今多校区大学发展的现状、问题的分析及对国外相关高校的介绍,提出了一些相关的建议,以期对高校的发展有所借鉴。
关键词: 多校区管理问题对策一、概念界定多校区大学是与单校区大学相对而言的概念,是指具有一个独立法人资格,有两个或两个以上在地理位置上不相连的校园办学的大学。
这种不相连的校园在学校内部称为校区。
如山东大学在济南就有中心校区、洪家楼校区、千佛山校区、趵突泉校区、兴隆山校区、软件园校区等6个校区。
虽然在两个以上不同的校区办学,但作为独立办学的法人实体却只有一个。
周远清用”五个统一”来高度概括:统一的学校主体,统一的机构,统一的管理制度,统一的发展规划,统一的学科建设。
校区不同于分校,一般来说,分校有相对独立的办学自主权,包括人事权、财务权等,而校区则没有。
二、背景我国高校的多校区办学始于20世纪80年代中期,发展于90年代。
为了解决高等教育长期存在的弊端,加快向一流大学前进的步伐,国家积极推行院校合并与重组,朝着规模大、学科全的综合性大学方向迈进。
改革以”共建、调整、合并、提高”为主要方针,以合并为实质内容,将有关高等院校实行”聚合”。
在上世纪末达到高潮,到2005年3月,全国有31个省(直辖市、自治区)和60多个部委所属的1000多所高校参与了合并重组,形成了一校多区的办学格局,这是中国多校区大学形成的主要方式。
三、我国多校区现状及问题(一)现状1、校区比较散。
主要表现在校区地理位置的分布上。
中国的多校区大学主要是由2所或更多所独立大学合并而成。
合并前,这些独立的大学都是拥有独立校区的实体;合并后,这些原来在地理位置上分散的大学就形成了新大学的一个个校区。
这些校区之间在地理位置上相隔一定距离,呈分散状态,校区数量要看合并大学的多少和合并大学原来的具体情况而定。
论高校多校区办学模式的改革和创新
论高校多校区办学模式的改革和创新作者：郑峥来源：《亚太教育》2015年第17期摘 ;要：我国高校的多校区办学模式兴起于上世纪90年代，是经济发展、高校合并、扩招等多重因素下推动的结果。
我国高校多校区的发展已经取得了一定的成果，但也出现了无法令人忽略的问题，如资金债务、教学管理、学科建设等方面。
针对这些问题，我国高等院校在多校区管理模式的建设中，要进一步明确集权和分权的关系、发挥区域优势、加强资源共享。
关键词：多校区大学;办学模式;改革和创新20世纪80年代中期开始，为了弥补高等教育体制内存在的弊端，国家推动了高等教育管理体制改革，高校合并的浪潮带动了多校区教学模式的发展。
这种做法为高等教育体制的改革带来了很多的独创性的同时，也带来了诸多问题。
本文试图整理分析多校区的管理方法，提出多校区大学管理中存在的问题。
并提出解决方案。
一、多校区大学多校区大学是指“由两个或两个以上高级（即四年制）校区组成、只受某个单极的管理委员会合法管理、管理委员会或多校区高校系统行政部门与各分校区之间的重要职责分工明确的一类高等教育系统”。
从定义上我们可以看出，“多校区大学”的学区在地理位置上不同，但是独立的法人地位却只有一个，这一个法人地位决定了所有的校区都必须共同使用一个统一的学校主体，拥有统一的行政机构和领导人员，贯彻统一的组织与管理体制，制定统一的发展战略和规划，遵守统一的学科建设原则，在“五个统一”的原则之下，分校区可以在一定程度上，享有自身的办学自主权、财务权等等权力。
二、高校多校区办学现状经过近30年的发展，我国的多校区大学已经取得了一定的成果。
从数量上来看，根据中华人民共和国教育部网站统计，截止2013年底，我国高等教育学校机构数共有研究生培养机构830所，普通高等学校2491所，成人高等学校297所，民办其他教育机构802所。
在这其中，多校区高校成为我国高等院校中非常重要的一个组成部分。
教育改革背景下，高校合并成为一个趋势，有关数据统计显示，截至20世纪末，“全国31个省市和60多个部委所属的1000多所高校参加了合并重组的工作，共新组建大学425所，形成了一校多区的办学格局”。
高校多校区办学教学管理模式探析
信息化管理平台的搭建
搭建信息化管理平台是提高高校管理效率的关键。 通过数据集成和智能分析，提升决策质量。
多校区办学的财务管理模式
集中管理 分散管理 混合管理
财务资源集中控制，提高统筹和调度能力。 各校区自主管理财务，提高灵活性和自主权。 结合集中与分散优势，平衡控制和灵活性。
多校区办学的人力资源管理
完善资源管理制度
制定规范的资源管理制度，确保资源共享的公平性。
推动协同合作
通过合作与沟通，促进资源共享和共同发展。
开展定期培训
定期组织培训，提高教师和学生的资源使用能力。
教学质量保障体系的建立
教学质量保障体系是高校发展的基石，通过科学的管理确保教学质量的持续提升。
监控与评估
1
持续监测和评估教学效果。
教师发展 2
提供培训和支持，提升教学技能。
学生反馈 3
重视学生意见，改进课程质量。
师资队伍建设与激励机制
团队建设
建立高素质的教师团队 ，为各校区提供优质的 教学支持。
专业培训
定期组织培训课程，提 升教师专业水平和教学 能力。
激励机制
通过奖项和晋升机会， 激励教师积极投入教学 和科研。
反馈与改进
收集教学反馈，及时调 整策略，持续改进教学 质量。
混合管理模式
混合管理模式结合了集中与分散管理的优点。 在该模式下，中心校区制定总体战略和方针，各校区则负责具体执行。
集中管理模式的优势与挑战
优势
集中管理模式确保政策一致性，提高决策效率。 该模式减少重复投资，有效降低管理成本。
挑战
灵活性不足，难以满足各校区独特需求。 权力集中可能导致资源分配不公，激发内部矛盾。
集中管理模式
浅谈多校区大学的形成及管理模式
浅谈多校区大学的形成及管理模式一、高校扩招与大学城建设高校扩招源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。
1998年11月。
汤敏以个人名义向中央提交了一份建议书《关于启动中国经济有效途径扩大招生量一倍》，建议中央扩大招生数量。
理由是：1当时中国大学生比例低于同等发展水平的国家。
2企改带来的大量下岗工人如果进入就业市场与年轻人竞争会出现恶性局面。
3国家提出经济增长8％的目标，扩招可以扩大内需，激励经济增长。
4高校有能力接纳扩招的学生。
5高等教育的普及事关中华民族振兴。
在建议被中央采纳之后，中央很快制定了以“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”为目标的扩招计划。
与此同时。
扩招政策也带来了负面影响：教育质量的下滑和基础设施的不足。
2002年，北京市教委对50所高校做过一次调查，发现65％的学校由于师资力量缺乏所以没有能力继续扩招，86％的学校出现了硬件不足和经费短缺的问题。
在这个背景下，良乡、沙河高教园区建设作为发展高等教育和首都率先实现现代化的重要战略举措受到市委、市政府和有关方面的重视。
被列为北京市政府的重点建设项目之一。
良乡高教园区位于房山新城良乡城区东区，京广铁路以东，总占地面积10060亩。
是良乡城区向东拓展的核心地带。
园区按照功能定位分为四大区，其中：学校的教学生活区6414亩，占总用地面积的63.8％；中央设施区1423亩。
占总用地面积的14.1％；西部配套区829亩，占总用地面积的8.2％：中央绿化景观区1393亩，占总用地面积的13.9％。
园区规划总建筑面积473.12万平方米，其中：学校261A8万平方米；中央设施区145.92万平方米：西部配套区6532万平方米。
建成后，入驻师生规模预计可达10万人。
2003年，先后有中国社会科学院研究生院、北京工商大学、首都师范大学、北京理工大学与房山区政府签订人驻良乡高教园区协议。
沙河高教园区北起六环路。
南至沙河卫星城北环北路。
浅谈多校区大学的管理模式
２０９ １美 国著 名 教 育 学 家 科 尔 （ ｌｒ ｅｒ 和 Ｃ ａｋ ｒ） Ｋ 盖 德 （ Ｌ Ｇ ｄ ） 多校 区 大 学 界 定 为 ： Ｍ．． ａ ｅ将 由两 个 或 两 个 以上 高 级 （ 四 年 制 ） 区组 成 、 受 某 个 单 极 的管 理 委 员 会 合 法 管 即 校 只 理、 管理 委 员 会 或 多校 区大 学 系统 行 政 部 门与 各 分 校 区之 间 的 重 要 职 责 分 工 明 确 的一 类 高 等 教 育 系 统 。…在 中 国 。 校 多校 高 区办 学 指 一 个 具 有 独 立 法 人 地 位 的 高 校 在 两 个 以 上 的 校 区 同 时办 学 ， 不 同 校 区之 间 可 以互 相 毗邻 ， 可 以分 处 异地 ［ 其 也 ２ ］ 。 ２我 国 多校 区大 学 基本 类型 ．
２ ９ ｇ２ （ｇ 考 试 周 ０－ ４ － ） ０＠ ￣ Ｌ － 刊
浅 谈
多 校
区 大
学 的 管 理 模 式
刊、 佳 品
（ 南 大 学 高 等 教 育研 究 所 ， 苏 南 京 东 江 摘 要 ：多校 区 大 学 管 理 是 随 着 我 国 高校 体 制 改 革 和 高 等 教 育 视 野 发 展 而 产 生 的 ， 管理 模 式还 处 于 实践 探 索 阶段 。 其 本 文探 讨 了 国 内 多校 区大 学 的 类 型 、 因及 其 管理 模 式 ． 对 成 并 我 国 多校 区大 学在 管理 过 程 中 出现 的 问题 进行 了思考 。 关键词： 多校 区大 学 管 理模 式 内涵 基本 类 型 问题 作 为 高 等 教育 发展 的一 种现 象 ，大 学 多校 区 办 学在 欧美 国 家 很 常 见 ，各 国各 高校 多 校 区 办 学 的形 成原 因 与 管理 特 点 不 尽 相 同 。 几 十 年来 。 着 我 国 高 等教 育 管 理 体 制 改 革 的逐 近 随 步 推 进 ， 国的 高 等 教 育 规模 迅 速 扩 大 ， 多 高 校 通 过 合 并 、 我 很 新 建 校 区 或 既合 并 又新 建 校 区 的方 式 形 成 了各 自多 校 区 的办 学 格 局 。 可 以说 ， 校 区 办 学 加 大 了 教 育 资 源 的 投 入 ． 展 了 多 拓 新 的 教育 发展 空 间 ， 善 了 办 学 条 件 ， 进 一 步 提 高 了高 校 的 改 也 竞 争 优势 ， 决 了一 些 高 校 发 展 中 的 实 际 矛 盾 ． 随 之 而 来 又 解 但 出 现 了很 多有 待 解 决 的现 实 问题 。我 国 的 多校 区大 学 的实 践 及 其 管 理 的 时 间 尚短 ， 有 现 成 的 经 验 可 循 ， 此 ， 真 探 索 没 因 认 多 校 区大 学 的管 理 模 式 问题 具 有 十分 重 要 的现 实 意 义 １多 校 区大 学 的 内涵 ． “ 校 区大 学 ” Ｍｕｔ ｃ ｍ ｕ ｎ ｅｓ ｙ 的 概 念 在 美 国和 多 （ ｌ — ａ ｐ ｓ ｉ ｒｉ ） ｉ Ｕ ｖ ｔ 践 的 活动 ； 五 。 与 产 学 研 办 学 、 学 研 究 、 造 创 新 能 力 的 第 参 教 创 学分 管 理 与 评 价 。 实 行 学 年 学 分 制 前 提 和 核 心 是 选 课 制 ，实 行 完 全 学 分 制 的教 育 与 质 量 管 理 制 度 的 基 础 是 学 年 学 分 制 。 高 职 高 专 试 行 学 分 制 是 一 个 系 统 工程 ， 符 合 国 、 、 情 ， 造 条 件 按 学 分 应 域 校 创 制 的本 质 要 求 ， 动 教 育 教 学 改 革 ， 高 质 量 。 推 提 ４加 强 “ 兼 、 水 平 ” ． 专 高 的师 资 队伍 建 设 。 试 行 学 分 制 确 定 “ 选 比 ” 推 动 课 程 改 革 与 建 设 ． 教 师 必 ． 为 扩 大 了专 业 发 展 空 间 ， 也 会 带 来 不 适 应 。 因此 ， 加 强 师 资 但 要 队伍 建 设 ， 体 如 下 ： 具 （ ） 出去 ， 进 来 ， 兼 互 动 。教 师 定 期 去 企 业 培 训 、 １走 请 专 实 践 ， 成 制 度 培 养 双 师 型 教 师 ； 有 实 践 经 验 高 水 平 的 技 术 实 形 请 用 型 专 业 人 员来 校 上 课 。采 取 双赢 措 施 ， 兼 教 师 互 动 ， 动 专 推 企 校 结 合 ， 动 师 资 队 伍 结 构改 革 。 推 （ ） 高 学 分 管 理 水 平 。 理 人 员 、 师 要有 “ 课 意 识 ” ２提 管 教 选 、 “ 分 意 识 ” 举 办 “ 分 教 育 教学 管理 ” 训 班 轮 训 教 师 ． 高 学 ， 学 培 提 管 理 人 员 、 师 的 学 分 教 育 教学 管 理 水 平 。 教 （） 人 “ ３引 导师 制 ” 学 生 要 有 自 己 的学 习 计 划 ， 。 为确 保 其 符合实际 ， 导师指导 ， 需 引入 “ 师 制 ” 高 职 高 专生 需 在 学 习 导 。 方 法 上 ， 选 课 上 ， 安 排 周 密 的学 习计 划 上得 到指 导 。 高 职 在 在 高 专 生 导 师 有 教 育 、 习 、 理 学 知 识 ， 师 不 仅 是 专 业 课 程 学 管 导 专 家 ， 是 教 育 、 理 行 家 。因此 ， 行 学 分 制 需 高 水 平 的 高职 还 管 试 高 专 师 资 队伍 （ 行 “ 师 制 ” 解 决 工 作 量 、 师 遴 选 、 师 推 导 需 导 导 管 理 体制 等 问题 ） 。 （ ） 入 “ 师 竞 争 机 制 ” 选 修 课 比例 逐 步 增 加 ， 生 选 ４引 选 。 学 课 也 要 选 教 师 ，选 师 竞 争 出现 ，为 此 事 先 引入 “ 师 竞 争 机 选 制 ”充 分 调 动 教 师 积 极 性 ， 高 教 育 效 率 。 通 过 “ 师 竞 争 机 ， 提 选 制” 的教 育 教 学 活 动 ， 立 高 水 平 高 职 高 专 师 资 队 伍 ， 效 地 建 有 培养 高 质 量 人 才 。 ５工 学 结合 教学 模 式 的管 理 制 度 建 设 ． 工 学 结 合 教 学 模 式 必 须 建 立 学 分 制 ．学 年 制 与 学 分 制 的 本 质 区别 是 ： 者 以管 理 为 本 位 ， 者 以学 生 为 本 位 。构 建 学 前 后 分制是一个 系统工程 ， 括学分课 程管理 、 分教学 管理 、 包 学 课
浅论多校区和谐发展管理模式
院型， 每个 分校 区采用不 同的管 理体 制 ， 有不 同的 具 功能 定位 ， 比如 １本 的东 京大学 、 ３ 澳大 利亚 的新摩 纳 西大 学 ； 三是 混合制 ， 用 “ 中决 策 ， 权管 理 ” 运 集 分 模
式 ， 校 对 各 个 分 校 区 统 一 管 理 ， 各 个 分 校 区 功 能 学 但 明确 ， 具特 色 ， 如韩 国的庆熙 大学 。 各 比 明 确 校 区 定 位 。 虽 然 国 外 多 校 区大 学 没 有 统 一
大 限度 地利用 了办 学资 源 ， 提高 了管理 效率 。
主 校 区 和 分 校 区 在 管 理 上 明 确 分 工 ， 校 区作 分
为一个 或多个 学 院存在 ， 有完 全独立 的管理 体 系 。 具 在这种 管理模 式下 ， 主校 区只是 在 大 政方 针 上 给予 指导 ， 日常工作 自主 权全部 下放 到分校 区 ， 校 区保 分
学效 益最 大化 ， 高教 学质量 。 提
关 键词 ： 多校 区； 和谐 发展 ； 管理模 式
分 类号 ： ４ 文献标 识码 ： Ｇ６ Ａ 文 章 编 号 ｌ６ ３ １ ９ （ｏ ０ ０ — ０ ３ — ０ １ ７ — ３ ５ ２ １ ）５ １ １ ２
我 国高 校 多 校 区办 学 实 践 主 要 来 自高 校 的合 并 。１ ９ ９ ０年 １ 西安联 合大 学 的诞 生 ， 开 了 中 国 月 拉
收 稿 日期 ：０ ０—０ ２１ ６—２ ２
固定 的管理模 式 ， 基 本 上都 根 据 学 校发 展 的 总体 但
规 划 和 目标 ， 对各个 校 区进 行重新 规划 和功能定 位 。
多 校 区 大 学 校 区 功 能 定 位 一 般 遵 循 两 个 原 则 ： 是 一
高校多校区管理模式的探讨
三、 多校 区管理存在 的问题 多校 区布局涉及到学校 的总体发展规划 、各 校 区 功能定 位 、 新校 区建设状况 、 学校 资源配置 、 管理模式 、 运行机 制等因素 ， 一般将 以公共教学 为主 的一 、 二年级 学 生整体布局在新校 区 ，这样分 布的益处能 避免重复 建设 、 减少先期投入 ， 缓解校 本部办学 资源特 别是办学 空间进 展的状况 ， 有益 于依据 大学不 同阶段 的特点 ， 开
在 主 导 的 地位 。
藏 书资源 ， 究 生 、 士生导 师 的指 导 ， 些都是无 像研 博 这 形 中形成 的资源浪费 。 地处偏远 ， 使得很多学生无法早 期进入理 想的实验室进行动手 能力 的培养 ，无 法听取 中心校 区的一些 感兴趣 的课外课 程 ，对学生和 老师都 是一种不小 的损失 。 ４币 资队伍 的不稳定 。教师既要进行教学 、 也要 进 行科研 ， 他们往 返于两校 区要花费大量 的时间 和精力 ， 往往不能全 身心投入到教学或科研 中，上完课匆匆 坐
校本 部 ，分校区只是起到稳定并 能进行 日常事务处理 的功能 。 种管理模式 主要应用在新校 区建设 的初期 ， 这 新校区建设初期各项条件都 不具备 ，建立基 本 的管理 部门处理简单 的事务性 是最 经济有效 的管理模式 。华 东理 工大 学奉 贤校 区建设 初期 就 是采 用 这种 管理 模 式。 ３分和集相结合的管理。 ． 这种管理模式是前两种管 理模式 的结合 ，在分校 区的管理上 没有那样权 利集 中 和权利下放 ， 采取 中间的管理方法 。 在部 门设置上是校 本部在分校 区管理 的延伸 ， 两校 区管理权 限均等 ， 不存
校 车返 回 ， 法给予学生更多 的指 导和交流 ， 以形 成 无 难 良好 的互动 ， 久而久之师生之 间的了解越来越少。一些 公共课程任课教 师课时量大 ， 要每 天早 出晚归 ， 舟车劳 顿 ， 以坚持到最后 ， 难 离开教学的讲台。 ５ ． 实践 困难 。 学生 理工科学生 的教学实践环节在偏 远 的校 区难 以实 现 ， 实习联系车辆 困难 ， 往返一次实 习 交通费用大 ， 以管理 。 难 学生难 以进入与校方合 作的企 业实 习锻炼 ， 利于动手能力地培养 ， 以后就业也造 不 对 成 了困扰 。 四、 高校 多校 区管理模式的思考 针对高校多校 区管理模式 的存在 形式 ，在探讨 目 前多校 区管理存 在的问题后 ，怎样合 理发展 ，扬长避 短 ，以满足 当今社会高 校新 校 区管理 的不断需要是我 们值得深 思的问题 ，我 们就高校 多校 区管理模式提 出
多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析
多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析随着高等教育的不断发展，越来越多的大学开始建立多校区，以满足不同地区的学生需求。
多校区大学面临着如何管理学生教育的挑战。
在这种情况下，建立有效的学生教育管理模式成为一项重要的任务。
本文旨在对多校区大学学生教育管理模式进行构建思考分析，探讨如何有效地管理不同校区的学生教育。
多校区大学学生教育管理模式的构建需要充分考虑各校区的地理位置、文化背景和学生特点。
不同地区的学生可能有不同的学习习惯、价值观念和教育需求，因此需要根据实际情况制定相应的管理策略。
在这方面，可以结合当地的教育资源和文化传统，开展以地方特色为依托的教育活动，增强学生的归属感和参与度。
多校区大学学生教育管理模式的构建需要充分整合各校区的教育资源和教学力量。
不同校区可能存在教学资源不均衡的情况，为了提高整体的教育质量，需要通过资源整合和力量协作的方式开展教育工作。
可以采取跨校区师资力量的调配，共建共享教学资源平台，建立多校区教学协作机制等措施，以实现教育资源的优化配置和共享利用。
多校区大学学生教育管理模式的构建需要充分发挥信息技术在教育管理中的作用。
通过信息技术的应用，可以实现对学生的个性化教育和精细化管理。
可以建立学生信息管理系统，实现学生档案、学籍管理和成绩查询的便捷化；可以开发在线课堂和远程教学平台，实现跨校区教学资源的共享和互动；还可以利用大数据分析技术，对学生学习情况和成长轨迹进行科学评估，为教育决策提供依据。
多校区大学学生教育管理模式的构建需要充分注重学生的发展全面性和个性化需求。
不同校区的学生可能存在着不同的成长环境和发展状况，为了满足不同学生的需求，需要从学生发展的全面性和个性化出发，制定差异化的教育管理政策。
可以开展以学生成长为中心的教育活动，促进学生的身心健康发展；可以通过学生发展档案和个性化学习方案，制定个性化的教育管理策略，满足学生的多样化需求。
多校区大学学生教育管理模式的构建是一个复杂而重要的任务，需要充分考虑地域特色、资源整合、信息技术和学生需求等多方面的因素。
我国多校区大学管理模式研究[1]
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我国多校区大学管理模式研究徐魁鸿一、我国多校区大学形成和发展的动因多校区大学是指具有一个独立法人资格且有两个或两个以上地理位置不相连的校区的大学。
作为高等教育改革与发展的产物，我国多校区大学产生于上世纪80年代，发展于世纪之交，其形成和发展是多种因素交织作用的结果。
（一）我国高等教育管理体制改革为多校区大学的形成与发展提供了契机1952年院系调整后，我国高等教育系统逐步形成了由中央各部委和省级政府分别举办和管理的体制，所有高校按所属关系划分为教育部直属高校、中央各部委所属高校以及省属高校。
这种与计划经济相伴生的“条块分割”的管理体制在市场经济条件下暴露出许多问题和矛盾，如高校重复设置、资源浪费、规模偏小、效益低下等。
为此，在政府先后颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》及《中国教育改革和发展纲要》等纲领性文件指导下，我国高等教育按照规模、结构、质量、效益统一协调发展的原则，通过共建共管、高校合并、联合办学等形式进行改革和调整，初步打破了“条块分割”的不合理布局，为多校区大学的形成和发展奠定了体制基础。
（二）高等教育大众化是多校区大学发展的强大推动力在精英教育理念影响下，高等教育规模总量偏小，高校办学效益低下，潜力没有得到有效发掘。
自1999年开始，经过连续多年的大扩招，高等教育规模迅速扩大。
据统计，到2007年全国普通高校在校生由1998年的643万人提高到2500余万人。
高等教育毛入学率由1998年的9.8%提高到23%。
[1] 招生人数的急剧增多使各校园人满为患，在此情形下，开辟新校区成为高等学校解决资源匮乏矛盾的不二法门，多校区大学因此迅速增多。
（三）高校之间的竞争促成了多校区大学的形成和发展20世纪80年代以来，随着我国高等教育管理体制改革的不断深入，市场机制逐渐渗透至高等教育领域，各高校围绕经费、生源、大学排名、社会声誉等诸多方面展开激烈的竞争。
大学核心竞争力成了高校生存和发展的制胜法宝，而质量和规模无疑是构成该法宝的重要两翼。
多校区高校管理模式的再思考论文
多校区高校管理模式的再思考论文在中国，从20世纪九十年代初起，随着高等教育规模迅速扩大，很多高校开始形成一校多区的办学格局，随着高等教育改革的深化，分析多校区办学的管理模式，研究多校区格局下教学管理存在的困难，建立一种科学的教学管理体制和高效的教学运行体制，是多校区大学需要解决的紧迫问题之一。
一、多校区高校的含义及起源（一）多校区高校的含义。
多校区高校是指：有一个独立法人地位，至少两个在地理位置上不相连的校区，这样的高校办学方式称之为多校区办学。
高校多校区办学既满足了时代、国家、社会的外部需要，又满足了各高校相互竞争的内部需要，日前我国多校区高校办学发展已遍及大江南北，成为普遍现象。
（二）多校区高校的起源1、高校合并。
上世纪九十年代初，在国家教育部提出“共建、调整、合作、合并”高等教育体制改革方针的指导下，中国高教体制改革的进程全面启动。
“高校合并”成为上世纪九十年代至本世纪中国高等教育体制改革的有益尝试，成为多校区高校形成的一条主要途径。
从1990年至2005年2月，全国高校合并共418校次，涉及高校1，056所，占高校总数50%以上。
这种为扩大办学空间，提高高校实力，优化区域高教资源，在一定区域内由两所或两所以上独立建制的高校通过优势互补合并重组为一所高校，称合并型多校区高校。
例如，过去的镇江师专、镇江医学院与江苏理工大学于2001年合并组建成立江苏大学。
2、高校扩建。
上世纪九十年代末，中国高等教育改革与发展另一重大政策是高等教育的“扩招扩限”，特别是“扩招”深刻地改变了高等教育的进程，大幅度扩大了高校在校生规模。
扩招在1998年酝酿，1999年正式启动，到2006年高校在校生达2，500万，高等教育毛入学率为22%，这些数字标志着中国高等教育迈入大众化阶段，成为世界教育之大国。
面对着日趋紧张的办学资源和巨大的高教市场以及中国高等教育发展趋势，各高校纷纷征地建立新校区，以满足人们不断增长的接受优质高等教育的要求。
浅论高校多校区办学的校区管理模式
体等 。
为 了更好 地促 进 多校 区高 校 的健 康 发 展 ， 必须 创新 校 区管理模 式 。本文 针对 国内尤其 是 广东省 内
高校多 校区办学 的 管理 模 式 及其 存 在 的 问题 ， 结合
广 东工业 大学校 区管 理 的实践进 行分 析和思 考 。
一
理 ， 而提 高管理 效率 ； 从 同时节省 了校 区间处理 工作 而支 付 的交 通 费 、 通讯 费 、 网络 费等 。校 区教 职工相
对 固定 ， 避免 了其 在校 区 间来 回奔 波 、 耗体力 而造 消
、
校 区管 理 普遍 采取 的模 式
成 工作 效率 不高 的现 象 ； 加 了教 师与 学 生交 流 的 增 机 会 ， 于教 师对 学生 的学 习研究 进行 直接指 导 ， 便 有
利 于形 成有 校 区特 色 的学术氛 围和人文关 怀 。
育对 经济 发展 的推动作 用 ， 时加 大教育 投入 力度 ， 及 调整 高等教 育结 构 ， 推动 区域 内的 高校 资 源 整合 和 扩建 ， 与全 国其它 地 区高校一 样 ， 通过 高校联 合重 也
组 、 建校 区等途 径 ， 大 办学 规 模 ， 成 了多校 区 新 扩 形
办学 的新局 面 。高校 多 校 区 办学 ， 展 了 高等 教 育 拓 的发展 空 间 ， 优化 了教学 资源 配置 ， 一定程 度上 弥补 了教育 资源 的不 足 。多校 区办学高 校在校 区管 理上 存在一 定 的模 式 ， 面 Ｉ 也 临一些 急需解 决 的新 问题 ， 比 如管理 难度加 大 、 学成 本提 高 、 园文化 难 以融为 办 校
域进行 拆分 ， 按均 匀分 布 的原 则建 立高 校 ， 成 了高 形
关于我院多校区办学管理体制与运行机制的研究
关于我院多校区办学管理体制与运行机制的研究高等院校多校区办学是我国高等教育体制改革和高等教育大众化双力推动的产物。
虽然多校区办学属于新生事物，但是发展迅速，随着越来越多的高校加入到多校区办学的行列，多校区办学问题已经成为我国高等教育发展过程中的一项重大战略性的课题。
我院由于所处地理位置的局限性和各种主客观条件的限制，为了自身建设和发展的需要，多校区办学将是我们今后必须长期面对的问题和长期坚持的办学模式。
因此，对我院多校区办学问题进行研究，积极探索有我院特色的多校区办学管理体制和运行机制，不仅对于提高我院多校区办学的质量和效益，而且对于我院可持续发展意义重大。
一、当前我国高校多校区办学的经验借鉴我国高校的多校区办学始于20世纪80年代中期，发展于90年代。
1985年，国家颁布《关于教育体制改革的决定》启动了我国高等教育管理体制改革的进程。
据统计，仅1992至2001年的十年间，我国高校进行了275次院校合并，先后有612所高校进行了合并与重组，组建了250所新的大学。
其中，以2000年为最多，短短一年中，共进行了105次合并，有203所高校经合并重组为79所新的大学。
（一）高校多校区办学的基本类型高校多校区办学是指一个具有独立法人地位的高校在两个以上的校区同时办学，其不同校区之间可以相互毗邻，也可分处异地。
根据校区的形成和起源，多校区办学可以分为合并高校模式和新建校区模式两大基本类型。
合并高校模式，是指两个或多个院校的合并。
新建校区模式，则是指学校因所处地理位置的局限性而到外部寻求新的发展空间和新的办学增长点。
此外，依据不同标准，还可有其它一些划分方式，如根据校区所处的地理位置，可分为本地模式和异地模式；根据合校前各校的办学实力可分为强强合并、强弱合并和弱弱合并等模式，也有一些多校区高校同时兼有并校和新建校区。
（二）多校区高校的管理模式目前比较常见的多校区管理模式主要有：1.集权式管理模式。
集权式管理是指以校长办公室为首的校级管理机构集中在某一校区内，各个校区只设置一个校区管理办公室，它打破了各个校区的管理体系，实行一个校本部、一套管理机构进行管理的运行机制。
浅析我国高校两校区管理模式现状
浅析我国高校两校区管理模式现状发布时间：2023-03-03T02:40:50.858Z 来源：《教育学文摘》2022年10月20期作者：谭晶之1陆希2[导读] 随着我国高等教育的发展，谭晶之1陆希2浙江理工大学浙江省杭州市 310018浙江理工大学浙江省杭州市 310018摘要：随着我国高等教育的发展，每年的高考人数在不断增加，据大数据统计，2022年高考总人数达到了1078万，创下了历史新高。
各大高校扩大招收学生的主要途径是扩建校园、增设校区的模式，但由于高校面对两校区、多校区的管理依旧存在较高的难度，如何通过我国高校两校区管理模式现状分析，从多维度、多视角层面优化管理模式，是目前我国各大高校针对两校区管理所需要解决的问题。
本文主要探讨我国高校两校区管理模式现状，分析其问题和优化措施，以浙江理工大学临平校区为案例，从多维度探讨我国高校两校区管理模式的优化策略。
关键词：我国高校；两校区；管理模式一、引言浙江理工大学临平校区（时尚学院）自2017年4月获省政府批复建设，于2022年8月29日临平校区正式启用。
临平为浙江省最年轻的县级行政区，区位条件优越，是杭城接沪的要地、智能制造的高地、数字时尚的胜地，与浙江理工大学的优势特色学科专业高度契合。
临平校区的建成意义深远，通过校地合作，利用学校的影响力带动周边乃至临平的经济发展，为临平区域经济带来新可能。
2022年8月29日，融合时尚设计理念的浙江理工大学杭州临平校区正式启用，以期能为时尚产业提供智力支持，将学术研究成果实实在在地转化到产业发展中，进一步完善时尚产业链，起到推动产业发展的作用。
二、我国高校两校区管理模式发展现状（一）总校区统一管理模式我国大部分两校区的管理模式都是以总校区统一管理的模式，也称之为“条状管理模式”，主要是总校区根据体系统一管理，分校区归属于高校下属学院，分校区的管理和组织教学等安排都是有总部统一规划。
总校区的领导人员将负责分校区的整体规划、学科建设、管理体系等。
浅谈高校多校区教育管理问题
浅谈高校多校区教育管理问题[摘要]：随着我国政府职能的转变以及市场经济体制的不断改革，高等教育管理体制改革以调整、合并为主要途径，迈出了重大的改革步伐。
高校多校区已经成为我国高校教育的一种新的组织形态，而其教育管理也显得日益重要。
多校区高校的学生教育管理有其自身特点，但也存在诸多问题，本文就这些问题分析原因并寻找解决的途径。
[关键词]：高校多校区教育管理解决思路高校多校区办学是高等教育发展和社会进步的必然趋势。
随着现代社会经济文化的迅猛发展，科教兴国符合我国国情。
教育同步协调发展，出现了发展的高峰阶段，多校区办学是面对高校教育发展问题的必然选择。
在拥有良好发展机遇的同时，也面临着严峻的挑战。
一、高校多校区办学模式的特点高校多校区办学具有如下特点：一是学校的制度建设跟不上改革的步伐。
多校区高校的管理者面对新校区管理运行系统，怎样寻求合理的管理体制和运行机制来应对学生教育管理，是需要长期探索的问题。
二是新校区与老校区之间的文化融合很难在短时间内见效，因此校区之间的磨合过程容易使得师生教职员工对学校的认同感和归属感变弱。
三是不同校区的教师和学生在享受学校资源方面和实现个人发展的机会方面并不均等。
四是各校区之间地理位置上相距较远，增加了交通费用，造成资源严重浪费。
另外，多校区相对于单校区还有其特殊性。
首先，学校的办学规模扩大，无论是教职工人数，还是学生的数量都会因为合并学校的原有规模和合并学校的数量而大幅度增加。
其次，学科趋于综合化，数量明显增加。
经过高校合并形成的一校多区高校在学科的数量上都有大幅度的增加，尤其是一些实力比较强、学科门类较全的大学之间的合并，合并后学科增加的幅度就更加明显。
最后，校区文化的多样性。
校园合并容易，但文化的融合却很难，校区之间在校园文化上的差异较大。
二、多校区办学模式下学生教育管理存在的问题及原因分析1．多校区模式下学生教育管理存在的问题第一，多校区学生教育管理套用单校区教育管理模式。
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我国高校多校区管理模式发展研究摘要：在高校扩招与合并的共同作用下，多校区办学已成为我国高校发展的趋势之一，原有的单一高校管理模式已滞后于多校区管理发展的需要。
文章通过对我国现有多校区办学管理模式进行分析，论述了当前多校区办学管理模式优点及其存在的问题，并提出了可供选择的思路与解决的对策。
关键词：高校；多校区；管理模式；发展
【中图分类号】g47 【文献标识码】【文章编号】随着我国高等教育改革的不断推进，扩招与合并成为了高校发展的基本途径之一。
为了满足高校发展的实际需要，建立“新校区”成为了各高校发展的必经之路。
因此，“多校区”办学已成为当前高校发展主要运作方式。
学术界将多校区高校定义为具有一个独立法人资格、在同一大学名称之下，由两个或两个以上地理位置分散的校区所组成的大学。
相对于单一校区办学而言，多校区办学更复杂、管理难度更大。
本文着重分析了我国多校区办学管理的基本模式，并重点研究其所存在的问题。
以寻求新的管理模式，从而实现教育教学资源在各校区间的合理配置，提高办学和人才培养效率，并充分发挥多校区办学的优势，实现高等院校质性发展。
一、我国多校区办学管理基本模式
目前我国多校区办学主要有三类型：合并型、新建型和混合型。
合并型是由多所高校合并后形成的多校区，如西南大学、山东财经大学、成都理工大学等。
新建型是在已有校园面积不足的前提下向
外扩张，在已有校区之外建立一个或多个新的校区，如贵州大学、厦门大学、华侨大学等。
混合型是在高校合并后，由于自身发展需要，在原有校区之外再建立一个或多个校区，如中南大学、长沙理工大学、武汉大学等。
我国高校对于多校区办学的管理还处于初试阶段，一般采取“条”、“块”结合的模式。
“条”即为学校对校区的纵向管理；”块”是校区内部横向化管理。
而我国目前针对多校区办学管理所采用的模式主要分为三类：1、“条”“块”结合，以“条”为主；2、“条”“块”结合，以“块”为主；3、“条”“块”结合，二者并举。
（一）“条块结合，以条为主”的模式
这种管理模式打破各校区间管理体系，并以纵向管理为主。
即由主要校区统一设立各校区的教育教学职能部门。
各校区实行的是一个教务处，同样的管理理念。
也就是“形散意不散”的集中化管理模式。
此种模式的优势在于，其采取统一的集中式管理，便于统一制定全校性的教育、教学规划，对于层次不同的新型合并院校有积极促进作用。
（二）“条块结合，以块为主”的模式
相对于前者，此种模式属于横向管理，也就是一种分权型的管理。
其基本思路是“集中决策，分权实施”。
即在主校区集中决策的基础上，各校区具有较大的独立自主性，并保持原有的办学特色和办学机制。
其在促进校区间融合、促进优势科研发展、节约成本等方面有显著优势。
（三）“条块结合，二者并举”的模式
此种模式是在前两者的基础上发展而形成的。
该模式主张从纵、横两个方面对多校区进行管理，其目的在于既有利于多校区的统一管理，又有利于各校区充分发挥其主动性与原有优势。
二、多校区办学管理模式存在的问题
多校区办学在我国还属于新生事物，虽历时短，但发展较快。
由于高等教育发展的特色性，导致我国多校区办学在实际运行过程中缺乏借鉴经验。
随着我国高等教育改革的不断深化，多校区办学管理模式出现了一些新问题，主要包括以下方面：
（一）原有模式劣势显著
前文重点分析了我国高校多校区办学管理的三类模式，这些模式的采用有效的促进了我国高等教育的发展，但其劣势逐渐显现。
1、就“条块结合，以条为主”的模式而言，由于该模式主要以纵向管理为主。
因此，随着管理跨度的增大，其管理成本和时间成本亦随之递增。
大大降低了高校管理效率，从而引起高校教职工不满。
2、就“条块结合，以块为主”的模式而言，该模式保持各校区原有特色，并采取分权式的横向管理，在一定程度上提升了教职工的积极性。
但同时隔离了各校区间的联系与协作。
随着时间的推移，可能会出现各校区办学理念冲突、学科间无序交叉、人员不协调等各自为阵的现象。
3、就“条块结合，二者并举”的模式而言，结合前两者的有点从纵横两个方面实施多校区管理。
但是该模式关键问题在于难以明确主校区与分校区间的教学与管理职责和权限，容
易造成“遇事多人管”或“遇事无人管”等问题。
（二）外部环境制约
高校多校区化的发展，校区化与所在地政府及社区融合是关键。
每新增一个校区，学校首要解决的便是与当地政府的沟通与协调问题，如征地、安置当地居民、学校周边治安管理、交通管理及便利学生日常生活等问题。
这些现实的情况均需要学校在建立新校区之前统筹考虑。
目前国内大多高校在建立新校区的同时，其他配套设施，如学生安全问题、就医问题、课余生活丰富与否等问题并未得到妥善解决。
三、对策探讨
多样化的发展模式是我国高校管理发展的必然趋势。
针对目前多校区办学管理现状和存在的问题，提出以下建议：
（一）从实际出发，择优选取多校区发展模式。
如何选择适合本校发展的多校区管理模式，是高校管理的关键所在。
本文认为各校区间距离较近，宜采用“条块结合，以条为主”的模式，其优点是便于调配。
相反，距离较远的适宜采用“条块结合，以块为主”的分权管理模式，其优点是促进有效管理，从而节约时间成本。
由此看来，对于发展模式的选择并不是一成不变的，要从高校自身出发，择优选取合适的发展模式。
（二）加大校区间文化融合，重点发展各自优势学科。
通过合并或者新建等方式建立的多校区高校，其重点在于打破各校区间的壁垒，加强文化融合。
高校可以通过举办联合运动会、竞赛等方式
促进各校区间的交流与互动。
在此基础上，充分发挥各自学科优势，重点发展各校区原有的优势学科。
（三）以科技为载体，将各校区有机“串联”。
充分利用现代科技技术，建立行政办公系统、教学管理系统、图书查阅系统等，从而实现跨校区大协作。
参考文献
[1]彭友瞬，周军.多校区办学的教学管理模式和教学运行机制[j].河北科技师范学院学报.2007（6）
[2]苏蕾，李红英，龚建林.多校区办学条件下新校区管理模式研究与思考[j].2005（3）。