新课改下对初中文言文教学的点滴思考

新课改下对初中文言文教学的点滴思考
近几年来，通过学习洋思杜郎口先进教学经验和自己大胆的课堂实践，我终于尝试着找到了一条让学生有兴趣学习文言文，并且能发展学生创造力，促进学生的学习效率整体提高，教与学有机结合，同步发展的课堂教学方法，那就是把学习的自主权交给学生，以“悟”为主导，指导学生“悟”文言文与白话文相通之处，悟文言文与白话文不同之处，从而逐步掌握文言文基本规律。

一、强化学生课前预习，初悟文意
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。

特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课前应尽可能用多的时间让学生去读书。

例如我在教《与朱元思书》时，先要求学生借助课文的注解，查阅有关的工具书诵读课文，口头翻译课文，初步了解课文的大意。

同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。

预习时要求学生做到三读、二查、一译疑。

三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。

二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。

一译指：学生分组口头翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。

二、让学生在悟中积极质疑、解疑，积累知识
上课前，用新颖的导语营造轻松的教学氛围。

激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情趣，为学生进入主体参与和学习做好情感上的准备。

进入情境后，首先让学生质疑。

提出在预习中遇到的问题，先让学生自己讨论解决，后教师点拨。

例如在学习《岳阳楼记》时，有的同学提出“不以物喜，不以己悲”这句话不容易理解。

当学生的问题提出后，我让学生讨论这个问题，让同学提出自己的意见，集体去解决问题。

接着就提示本课要重点掌握的文言文知识。

文言文知识一般从七个方面来归纳整理：①通假字。

②重点实词。

③一词多义。

④词类活用。

⑤古今义区别。

⑥文言文句式判断。

⑦难串解文言句子。

根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。

如初中语文第五册第五单元《满井游记》一课，可侧重于四个方面的知识的整理归纳：（一）、一词多义。

（二）、词类活用。

如文中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有也。

句中“泉”、“罍”、“茗”、“蹇”都是词类活用现象。

（三）、文言文句式判断。

对文中的被动句式、倒装句式的判断。

（四）、重点实词和难解句作为作业由学生自己选择去做。

三、请学生走上讲台讲自己所“悟”，促其所疑和悟错之处及时省悟
学生上讲台讲解课文，一般按课文的长短可分段让学生自告奋勇走上讲台讲解：①串解课文。

②提问其它学生（围绕课文七个方面的文言基础知识点）。

③
其它同学提问讲课学生（不超过三个问题）在此同时教师可做板书归纳整理各个知识点。

学生走上讲台，不仅是对学生课前预习、自学能力的考查，更重要的是锻炼了学生自主学习的能力。

这样，一是大部分学生都有上台讲课的机会，都有锻炼的机会，锻炼了胆量，锻炼了口才，培养出较强的组织能力。

二是大大提高了学生学习的兴趣。

四、教师及时点拨，学生深化所悟
学生讲解完之后，再由教师总结深化，点拨文章的思想性及写法特点，并由学生就文中的名言佳句欣赏评价。

这是教学活动中的最高境界。

老师利用课堂上学生掌握的新知识，设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广阔的天地。

既可以系统地深化课堂上所学的知识，同时又让学生进行了一次文学审美活动，有利于培养学生的优秀品质和大胆创新能力。

这样的一节课，真正的将语文课堂还给了学生，把语文学习的主动权交给了学生，同时也体现了主体参与型课堂教学的原则：课堂教学中的全员性，求知过程中的全面性，课堂环节的全程性和学生自主学习的深入性。

让学生走上讲台，创设了学生参与教学活动的条件和形式，强化了教师与学生的互动学习。

大胆放手让学生走上讲台，却也不是放任自流，实际上，这也给老师的备课带来了很大的挑战，因为学生无论在上课或提问的过程中，会出现更多的新问题，所以教师的备课就不仅仅局限在一篇课文中，必须做到百密而无一疏。

让学生走上讲台，真正地做到了教学相长，学生学习文言文的兴趣、阅读文言文的能力、语文综合能力也都在提高。

作为老师，我们又何乐而不为呢？。