要一分为二看问题

要一分为二看问题，他们有他们的缺点，但也有他们的优点。

虽然比起普高生来，他们学习成绩不好，自卑、厌学以致于出现种种不良的行为习惯，但他们社交能力强，动手能力强，这些不亚于那些普高生。

职业教育的学生一样能为社会做贡献。

我自豪，我是职教人
一位职教专家曾经说过：“多建一所职教中心，国家就会少建一所监狱。

”这句话深刻概括了职教中心的作用和内涵。

我是县职教中心的一名教师，跟同事们一样，也曾因工作不被社会理解、学生成绩太差而悲观气馁、失落彷徨。

成绩好的学生不会上职教，成绩差的学生不愿上职教，职教中心招收的学生不光学习不好，更重要的是习惯差、没自信、难管理，老师总是费力不讨好。

职教教师注定要面对这样的学生，何必总怨天尤人、悲观失望呢？何不端正态度、用心经营，用自己的人格魅力，用爱心、耐心和诚心把这些在十字路口徘徊的学生引上康庄大道呢？
一、多理解、多关心，打开职教学子的心门
中考分数线将初中学生划为不同的群体，许多学生面对自己尴尬的成绩，上好高中的梦被打破，只好心灰意冷、百般无奈地跨入职教中心的大门。

与同龄人相比，职教中心的学生性格上个性强、讲义气，渴望理解但心理承受能力差；智商不低，但因贪玩没打好基础，对学习不感兴趣，畏难情绪严重；在行为方面，由于初中时受批评多、受表扬少，纪律散漫、不求上进，甚至有的吸烟、喝酒、骂人、打架。

要帮助这样的学生成长，教师就必须充当家长、教师、朋友、甚至心理医生等多重角色，从细节出发，做好学生的思想工作，及时掌握学生的情绪和思想变化。

周日返校时，班里一个男生总是闷闷不乐，原来是那天初中同学聚会，他感觉无脸面对那些上县一中读书的同学。

经过了解，我发现班里很多学生都有这样的想法，总觉得上职教比上一中矮一头。

于是我告诉他们：“职中也许不是最好的，但却一定是最适合你们的。

首先，你们要感谢职中，在你们中考落榜后为你们提供了一个可以继续学习并升入
大学的机会；其次，“知人者智，自知者明”，在你们文化基础不如别人的前提下，你们明智地选择了职中，这无疑是曲线升学，正如田忌赛马，何苦非要拿自己的缺点去和别人的优势比呢？你们现在要做的就是拿出12分的努力去奋斗，三年后用你的大学通知书证明给你的同学看，你们的选择没有错！”那次班会很成功，那届学生的升学率达到了100%。

二、不抛弃、不放弃，引领职教学子跳龙门
职教学生跟同龄人一样，正处于学习知识、掌握技能的黄金时期，他们的心灵更需要老师的滋润和呵护，经过教师细心雕琢，精心打磨，成就人生的梦想。

我教过这样一个女生，由于父母离异，受社会不良因素影响，她的思想非常偏激，从不主动与人交往，总喜欢一个人默默思考。

刚开始我以为她是一个内向的女孩，但随后发生的两件事让我开始关注她。

一次，她来找我请假，我觉得没必要就拒绝了，没想到她为此用小刀割破了自己的手指，看到她手上不停滴落的血珠，我又急又气；还有一次返校时，她竟一夜未归，听学生说她和一个高年级男生单独出去上网了，我问她情况，她居然一副无所谓的样子，反倒说我大惊小怪。

这两件事让我忧心忡忡。

这样的学生，如果不及时加以引导，肯定会出问题。

此后，我更加关注她，经常叫她到宿舍吃饭，生病时带她去医院，她擅长画画，我让她担任板报组组长……开始，她并不领情，随着时间的推移，她开始
主动和我聊天，我也逐渐了解到，她一直跟着年迈的奶奶生活，奶奶不理解她，父母从来不关心她，她觉得没有人看得起她，因而总想做一些出格的事让人们注意她。

了解到这些，我主动和她的父母进行沟通。

终于，那一天她兴奋地跑来找我，说父母一起给她庆祝了生日，还答应以后经常来看她。

从此，她活泼了，开始用功读书了，两年后，她如愿地考上了大学，现在在首都机场从事后勤工作。

三、献爱心、铸辉煌，打造职教靓丽风景线
作为教师，我们不能改变学生的基础，但却可以改变学生的精神。

我们所要做的，就是让学生全身心地投入学习，让他们摆脱在职教读书丢人、自卑的心理，重新扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。

班里一个女生个性倔强，曾和舍友因为一件小事大打出手，活脱脱一副女煞星的模样。

就是这样一个女孩，在高一时辍学一个多月外出打工，后嫌太辛苦又回来上学。

返校那天，她告诉我她妈妈极力反对她再来上学，认为她不可能考上大学，上也是白耽误时间。

我觉得这是一个教育她的好机会，于是说，“你相信自己吗？相信自己就用你自己的努力，用你的大学通知书来证明自己！”从那以后，她真的努力了。

她最差的是英语，但在高三时居然把整整一本复习书都背过了，高考总分超过了590分，如愿地步入了大学的校门。

还有一个很聪明的男生，但因自制力差，课上不守纪律，影响老师上课，在屡次劝说无效后，一位老师无奈地说：“以后不要叫我老师了，因为我什么也没有教会你。

”他居然说：“那好吧。

”遇到这样的学生，我也很头疼，但又不能置之不理。

经过观察，我发现他动手能力很强，就委任他为上机
课代表，负责帮助老师维修电脑并解决一些上机操作中的小问题。

在老师的鼓励下，加上他的聪明，在技术有了很大提高。

我经常和他谈心，利用各种机会开导他。

有一次，他因为和同学吵架被教育处责罚，并要通知家长，我知道他父亲脾气很坏，经常打骂他，叫家长来只会有害而无益。

于是，我当着他的面向教育处做了担保，把他叫到办公室耐心劝说。

这件事之后，他的态度转变很大，考试成绩明显提高。

学期末，我给他颁发了进步奖并号召全班学生向他学习，那一刻，他低下了头，有些羞涩和欣喜。

毕业后由于家庭原因，他没上大学，但利用所学技术在县城开了一家电脑店，现在的生意很是兴隆。

是的，我们只是一名普通的职教教师，没有惊天动地的伟业，没有荡气回肠的事迹。

但是当我们看到一个个迷途的学生在我们的精心培养下茁壮成长、日渐成才时，感觉却很欣慰。

待到山花烂漫、硕果累累的时节，我们可以骄傲地大声宣告：我自豪，我是职教人！
从来没有想过自己会投身于教育界，但就现在的形势似乎其可能性极大。

平时有意识无意识地接触这方面的问题，也因此有了自己的一点体会。

对于教育家，我所知道的有几个，记得中学课文中有一个陶行知，来到延大后又知道一个江隆基，他是延安大学的第三任校长。

他们具有什么样的教育家共同性征，我知之甚少。

对于此，我有自己的三点看法：
一、真正的教育家是时刻能让学生对自己充满信心的人
对于学生来说，在学习过程中会遇到一个很重要的问题，那就是信心问题。

信心度如何，直接影响学生的学习成绩。

因此培养信心就成为一个关键的问题。

而对于学生自身来说，由于受年龄阅历的限制，往往很难从缺乏信心中走出，一但受到挫折，就会一蹶不振，这就需要作为承担教育责任的老师但起这个任务来。

对于老师怎么鼓励学习增强信心，我没这方面的经验。

但在我人生过程中就遇到这样的老师，他们能够在我信心缺乏的时候给我支持，在我获得一些信心的时候让我更加进取。

所以到现在我还一直感谢他们，这也是我写这篇文章的一个动因。

二、真正的教育家是时刻能为学生解答疑惑的人
古人云：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”学生在学习生活过程中，会遇到这样那样的问
题，包括一些思想上的问题。

对于这些问题解决的如何，直接影响他会未来学习的持续性。

有些老师或者才疏学浅，对于学生的问题一问三不知；有些老师责任感缺乏，对于学生的问题置若罔闻；还有的老师缺乏耐心，对于学生的问题，难以认真的作答。

所有这样的老师，都是一个不称职的老师，更谈不上什么教育家了。

真正的老师，是很善于解答学生疑惑的，特别是从方法论上解答。

有时候他们简单几句话的点拨，会让学生受益终身。

所以说：授之以渔，不如授之以渔。

三、真正的教育家是时刻能让学习决心做一个有思想的人
在一个人才汇集的学堂，学生很容易觉得自己的平庸。

同时在物质欲望横流的社会，学生很会受世俗的影响。

他们的学习目的似乎就是为了毕业了当更大的官，挣更多的钱。

所以这些，对于他们的前途是一种桎梏。

只要是一个很有思想的人，他才能做更大的事情，为这个社会做更大的贡献。

而真正的教育家，是时刻能让学生决心做一个有思想的人。

他在平时与学生的接触中，不只是传输一些知识，而且能与学生沟通，让学习了解人生更高尚的道理，从而使学生能够豁然开朗，不甘于做一个平庸的人，而是更加乐于进步，健康向上。

我并没有要做一个教育家的志向，但我如果能够从事教书育人的工作，我觉得能够将自己的知识思想传授给别人，从而实现自己的价值，力所能及的为社会做点贡献，又何乐而不为呢！
做一名真正的教育家——来自泰安一中一线教师的反思报告
桑爱民 2010年4月22日 15:49
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尊敬的各位领导、亲爱的老师们：
大家下午好！今天在各位专家和同仁面前进行自我批评、自我剖析其实是下了很大的勇气和决心的。

今天我们的主题是“反思”。

记得一位著名的教育家说过：“写十年的教案不如写一年的反思”。

如今，我们的温家宝总理都在反思为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才。

那么我们作为一线的老师就更应该进行深入细致的反思了。

感谢学校给了我们这样好的机会和平台，在此，我很高兴、也很乐意将自己一些不成熟的想法和粗浅的做法拿出来与大家交流，权当是抛砖引玉，真心希望听到更高深的见解和更专业的指导。

反思一：对牛弹琴与对症下药
还记得学习《史记》时，讲到一个文言词：“诸”，是“之于”的合音。

当时学生听着很陌生，我就想到了他们初中都学过的《愚公移山》。

里面有一句话“投诸渤海之尾”，我就问学生这个“诸”是什么意思，结果没想到学生连点儿反应都没有，比刚才讲的新课还陌生。

我很郁闷，心里就想：这些学生怎么这么差！初中学过的内容，忘得一干二净。

这么简单的题都做不会！简直是对牛弹琴啊！
事后了又想：“对牛弹琴”这个词，有时是讥笑说话人不看对象啊。

对着牛弹琴，牛没有反应，是牛的错吗？我们要是对着牛挥舞一块红布，牛还会没反应吗？
课堂上之所以出现对牛弹琴的尴尬局面，不就是因为我不够了解学生吗！我的问题“投诸渤海之尾”原本就不在学生知识结构中，或者是以他们的知识水平达不到这个层次，而我却没有意识到。

这也就难怪课堂上会“启而不发”了！看来问题是出在我没能够“对症下药”上！如果当时少一份郁闷、抱怨，多一点思考、变通就好了。

后来“教育家魏书生教差生写作文”的事例给我很大启发。

内容是这样的：
咱们也得学习写作文啊！我们不会作文。

不会才要学呀！学也学不会。

学也学不会我慢慢地教还不行吗？教也学不会了。

那还没有办法了，我说这样吧，老师领着大家体验生活，到社会上去观察。

最容易使人受到感动的地方莫过于烈士陵园了，我领着大家祭扫烈士墓。

回来以后，问同学们，大家感觉如何？老师，挺受感动的。

把这种感觉写下来就是好作文。

老师，不就写不出来吗？能写出来还说什么呀？心里有倒不出来，这是很多后进学生的共同特点。

那怎么办呢？实在没有办法，但咱们还要做事情啊，我把我写的文章慢慢地读给大家听，大家能听写下来就算一篇好作文，行不行？不行，怎么还不行呢？不会写字。

都念初二了，还能都不会写字吗？会写的字把它写上，哪个字不会写呢，咱们用汉语拼音代替。

老师，不会汉语拼音。

那怎么办呢？总不能指责学生啊，于是我就说，这样吧同学们，哪个字实在不会写咱就划圈，扫墓不会写你就先写扫圈，行不行？哪个学生好意思说老师我不会划圈啊！于是，大家也写完了，对很多学生来说是有生第一篇作文。

有了一不愁二，开始走了就别停下，一点点地做小事。

魏老师的做法让我认识到：应该从为学生服务的角度出发，这样就总也不会埋怨学生，而是去研究，面对这样的学生，我提供什么样的服务；要是再低一些的学生，我提供什么条件的服务。

而不能用优秀学生的知识程度去要求基础差的学生，那样只能越教越生气。

年前，温家宝总理到北京市第三十五中学听了5节课后，同教师座谈时，对当前教育提出了四点建议。

其中第四点提到：教育要符合以人为本的要求。

以“依靠人、为了人、服务人”为基本出发点，尊重学生、关爱学生、服务学生。

现在我们上复习课一般是学生你需要我讲什么，我就给你讲什么。

尽量做到有的放矢、对症下药。

这样一来，讲的有针对性，听的有目的性，学生比较珍惜，自然就主动、认真。

作为教师，让学生每堂课都有收获，我的内心就踏实；如果只是按计划讲完，那只能是我自己一吐为快，学生一头雾水，这样，我还能心安理得吗？面对我们这些学生，真就验证了著名教育家苏霍姆林斯基的一句话：教育这样的学生，应当比教育一般学生万倍地细致、耐心和富于同情心。

（说到耐心，说到方法，让我想起了曾经在《中国青年报》上看到的一则报道，标题是：“为你好”是以爱的名义施暴）
反思二：“为你好”是真是假
还记得在学《唐诗宋词》时，检查一首诗歌的背诵，一个学生好几天了还没背过，我让他写上十遍。

当时，我是觉得多写几遍，熟能生巧不就记住了，这也确实是为了他好，也就没多问他什么。

可仔细想想，这样做这只是从我的角度来看，觉得这样做是最好，可从他的角度看，这也是最好的方式吗?他是乐意的真心接受吗？
当然，最后结果是背过了，但真不知他当时是以什么样的心情来写这十遍的！会不会写得恶心呢？本来那么美的一首诗歌，这样一写，会不会再也感受不到她的美了呢？这就诗歌的学习而言岂不是事与愿违。

在那篇《中国青年报》上的文章中，作者讲的是生活中对别人的关心，比如你觉得吃海鲜有营养，就劝人家多吃海鲜，全然不顾人家是否海鲜过敏，是否喜欢海鲜，还觉得这是为了他好。

于是作者称这种“为你好”是以爱的名义施暴！我想，我们在对待学生时，总会用自己所懂得的最好方式，但无意间却忽略了这种方式是不是对方所喜欢的、需要的方式呢。

我们只觉得这是“为他好”，可这真的是为他好吗？对别人来说，感觉到的是不是被控制，被支配呢？要真为学生好，就该遵循学生的思维脉络设计一切，而不是老师的一厢情愿地“尹君入瓮”。

哲学家弗洛姆的一句话值得我们一千遍地体味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。

然而这样的操纵是错误的。

”我就在想，在教育学生时如果采取不合适的教育方法，岂不是使“教育”变成了一种
破坏性行为？弗洛姆还说，“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的。

”难怪有些学生好像你越教育越反抗。

看来那应该不叫教育，而叫操纵。

被操纵的学生自然不由自主地把心思用于反操纵上，后果将难以想象。

像我单方面让学生写十遍、熟能生巧，也没与其沟通交流，这应该就是我对他的操纵。

所以我深刻地体会到：在教育学生时，一定要小心，不然就站到了教育的对立面。

举个很简单的例子，一两岁还没上幼儿园的小孩在那里调皮哭闹的时候，家长往往就会这样说：“再不听话，就把你送到幼儿园去！”这句话太平常了，但我想，孩子听到这话得想：上幼儿园原来是这么恐怖的事啊！你看，一方面家长要求孩子喜欢去幼儿园，一方面却又把“上幼儿园”当作暴力手段，变成一种刑具，这样的话，孩子还会喜欢上幼儿园吗？本来是教育，结果一不留神，就站到了教育的对立面！！！我想假如换个说法：“你要是再这样哭闹，以后就再也不送你去幼儿园了！”这样做下去是不是会不同呢！
有一回，我和儿子在家坐在沙发上吃小西红柿，吃完了，我就随手把空碗放在了旁边的茶几上。

儿子一转眼看见了，马上爬下来，抓着碗就跑，结果，碗摔了。

我很生气，觉得他太调皮了，狠狠的批评了他一顿。

什么要爱惜啊，不能乱拿啊，容易碎啊，花钱买的啊等等，自己觉得是在教育他，为了他好。

儿子陶陶大哭，好像很委屈。

我也没放在心上，很快事情就过去了。

结果后来，无意间跟我妈聊的时候，我妈说，皓皓现在可进步了，和我打扫卫生、自己会收拾玩具、每次吃完了饭，都得自己把碗放到厨房里来！我突然想起了那天的事。

原来儿子是要把空碗放回厨房。

而我的简单与粗暴的做法，差点扼杀了儿子的主动性，差点破坏了儿子好习惯的养成。

难道是因为心疼那个一块钱的碗？还是觉得儿子没有那个碗重要？都不是！是方法问题！
所以，教育全在细节中，失之毫厘，谬以千里。

作为教师一定时时扪心自问：我是在教育学生，还是在操纵学生。

我是在爱学生，还是在以爱的名义施暴！千万不要好心做了坏事！
（既然反思到了教育方法，有一种方法，可谓点石成金术，魔术师的神秘道具）反思三：淡忘优点与强化缺点?
我04级的一个学生，上学时成绩平平，语文也很一般。

考了一所很普通的专科学校，后来该校有幸被烟台大学合并。

年前，我和学翠老师应邀参加了他们
班的聚会。

就是他，开始时是哪篇文章发表了，后来进入了文学社，成了编委成员了，再后来就成了主编，并且主编了学校的第一本校刊。

对他的成就我很欣喜，但多少有些出乎意料。

聊起来时，他忽然对我说：“老师，那时候你不就说我有这个潜能，会越写越好吗！你不记得了？”我笑了笑，没说什么。

只是默默感慨：没想到，肯定与鼓励的力量竟然这么大。

我们的学生和成人一样，都喜欢受到肯定，受到鼓励。

在这样的环境中更容易自信，更容易进步。

其实，这个道理都懂，但问题却是，在操作中，我们却喜欢用放大镜看缺点，而不喜欢用显微镜看优点。

优点淡忘了，缺点却得到了强化!
就拿我们的作文来说吧，以前每次改作文，我的心思大多放在找毛病、找缺点上，希望能发现更多的问题，指出缺点好让他改进，写得更好。

比如中心不够突出，文体特征不明显，语言不够精炼，卷面潦草，哪里太繁琐，哪里又不够细致等等。

可学生好像一次次的并不太长进。

结果有一次，一个学生卷面很差，我把他叫到办公室，想狠狠批他一顿，又觉得还是先给个甜枣吃吧。

就跟他说：“你这篇文章内容值得肯定，写的不错，语言很有特色，情感很真实。

”话说到这儿，他很兴奋的说：“真的老师，我同桌还笑话我呢！“以前我写作文……”等说到最后，他竟然主动要求每星期写篇文章，让我帮他改改。

我一看，有了这么强烈的愿望，别说是卷面了，什么不都好说了吗！于是后来再改作文，我就把注意力转移了，用尽心思找他们的闪光点，虽然这比找缺点难多了，但是我发现学生写作文的积极性高多了，而且好像优点也越找越多了。

其实学生很多缺点、过错都是源于他们的不成熟，正是因为不成熟才有发展的潜能和空间，所以要用发展的眼光来看待他们。

找优点、强化优点，可以不断的提醒他，让他以后不要忘了再做这些好事，最后逐渐就成为了他的一种稳定行为。

而同样，要是只看缺点、找缺点、提缺点，使本来想抛弃的坏东西在你的不断刺激下却稳定下来，学生把这当成了自己的必然行为。

结果当然是，缺点也会巩固下来，成为总也改不掉的缺点。

当然，我觉得这并不是说学生的缺点与过错我们就视而不见，漠视不管。

而是说，我们不能强化他的缺点、放大他的缺点。

牢记这样的事实：缺点越描越黑，越说越稳定，越是反复刺激，也就越巩固强化！
难怪冰心在《繁星》中这样写道：万千天使，起来歌颂孩子吧，小孩子，他弱小的身躯，包含着伟大的灵魂。

反思四：语文·教师，孰轻孰重
以前，一直觉得，自己是名语文教师，语文教师就是教语文的，语文是我的专业，是我的根本。

对“语文教师”的理解，我满眼里应该就是“语文”这门学科。

觉得提高自己的语文教学水平、把语文这门课教好就行了。

后来逐渐发现，不是这样。

我首先是一名教师，只不过是用“语文”这门课程去教罢了。

就像我们大家都知道的：“教书”，只不过是用书本去教一样，你不能说我把这本书教好了就行了。

所以还要提高作为教师这一层面的水平。

而作为教师，要求就没有这么简单了！
教师，只有成为真正的教育者，才能应对教育中的所有问题。

而真正的教育者，应该是拥有一颗教育者之心的人。

正如孙明霞老师在《现代教育导报》中所提到的：“教育者之心”，不是老师的奉献意识和自我牺牲，也不是简单的“培养”、“教育”，而是拥有一颗装着每个学生的心。

这颗心能敏感地发现学生的各种变化，能体察学生的心理特点，能尊重学生的人格和个性，能欣赏学生的每一点进步，能善待学生的缺点和错误，能呵护学生幼小稚嫩的心灵……
拥有一颗教育者之心，离不开教师的自省意识。

心中有学生的老师，无论是在教育还是在教学中，他都能以学生为出发点和归宿来设计自己的课堂，并对自己的言行具有较强的自省意识，能及时反思自己。

这个反思，不仅仅是出现问题后的检讨和自我批评，而是对自己教育教学行为的反省，对出现的各种现象的反省。

比如，课堂上给学生提出问题了，学生却没有反应，再问依然不会，那就要思考是不是自己的问题设计得不好，或者没有启发性，或者问题本身表述不清；再如，学生课堂上不听课而做其他作业或看小说时，教师就要思考一下，是不是自己的教学没有吸引学生，设计得过于呆板生硬，或者只是一个人喋喋不休地讲而忽视了学生的存在。

真正的教育者，已然娴熟地掌握了他的学科教学——当然，不断的提高和改进是必不可少的——心底有一块敞亮的天地，装着他一个个被唤作孩子的学生。

他不是语文教师，不是数学教师，不是音乐教师，不是生物教师，不是物理教师……他只是“教师”。

所以，学生的一点一滴不仅仅是班主任的事，而更是每一位教师的事。

如今，全国人大、政协两会已经结束，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》即将颁布实施，素质教育的春天悄然来临。

我们的“教师论坛”恰逢“潮平。