我国基础教育阶段学生实践能力的培养

我国基础教育阶段学生实践能力的培养
徐嘉瞳
（江苏师范大学教育科学学院江苏·徐州221116）
中图分类号：G627文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhb.2017.01.046
基础教育
摘要我国基础教育阶段学生的实践能力的培养已经越来越受到社会各界的广泛关注，它对于我国基础教育的发展有着重大的影响。

学生的实践能力包括学科实践能力和社会实践能力两部分，它在知识的习得和运用过程中不断发展。

要培养学生的实践能力，就要转变传统教育理念并认识实践的重要性，也要创设合理的实践环境并开发各类实践课程资源，更要转变传统教学模式和评价模式，给学生创造充分的实践空间。

关键词基础教育实践能力必要性策略
On the Cultivation of Chinese Students'Practice Ability during Their Basic Education//Xu Jiatong
Abstract The cultivation of students'practice ability during their basic education has attracted more and more attention by all so-cial sectors,as it exerts great influence on basic education devel-opment in China.Students'practice ability includes academic practice ability and social practice ability,gradually developing in knowledge acquisition and application.To cultivate students' practice ability,we should change the traditional education ideas and realize the importance of practice,create an effective envi-ronment for practice and develop various types of course re-sources,and also change traditional teaching and evaluation models,so as to create more space for students'practice.
Key words basic education;practice ability;necessity;strategies
随着我国教育改革在基础教育阶段的不断深化和素质教育的广泛推行，我国中小学正面临着巨大的变化与发展。

素质教育与应试教育最大的不同就是在于它更强调培养学生的实践能力和创新精神。

教育界开始将更多的目光投注于中小学生创新和实践能力的培养。

然而，我国基础教育阶段长期以来根深蒂固的“重知识，轻实践”的传统教育思想依旧未得到根本性的改善，因此，我们依旧需要对当前我国中小学生实践能力的培养问题进行更加深入的研究和探讨。

1我国基础教育的现状及其困境
“十一五”期间，我国基础教育改革与发展取得了巨大的成就。

在课程与教学改革方面，虽然，我国的基础教育发展已经获得了许多瞩目的成就，但是，我们依然无法忽视其面临的问题。

我国中小学阶段的课程设置由于受到前苏联的影响，过分偏重学科类课程而忽视活动类课程，偏重必修课程而忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容不仅繁琐、偏难，也忽视了学生创新能力和实践能力的培养。

这对于我国基础教育的长足发展有着极为不利的影响。

我国的基础教育应该转变传统的教育思想，以学生的发展为目的，开发学生潜能，发展学生智力，也培养学生的能力。

2基础教育阶段培养学生实践能力的必要性
2.1实践能力的含义
国内外学者对于学生实践能力有着不同的定义。

美国心理学家斯滕伯格提出：成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面。

[1]心理学界从心理学科的角度出发，将个体解决实际问题的心理特征定义为“实践性智力”。

但是，实践智力并不等同于实践能力，因为实践是心理要素与生理要素共同作用的过程。

国内学者刘磊以及傅维利把实践定位于在认识指导下的问题解决过程，将实践能力定义为保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征。

[2]事实上，实践能力不仅仅包括实践性智力，同时也包括了许多外在生理条件。

当然，实践能力同样也是不能同认知能力、创新能力等割裂开的。

认知能力对于实践行为有着指导作用，而创新能力的培养则是实践的目的之一。

同时，实践能力的培养也不能脱离学校、家庭、社会而存在，因此，实践能力也受到外界各类因素的影响。

2.2学生实践能力的结构
有学者将实践能力分为认知性实践能力、技术性实践能力以及社会性实践能力。

国内学者刘磊和傅维利将实践能力分为实践动机、一般实践能力、专项实践能力以及情景实践能力。

综合不同学者对实践能力的分类，笔者认为，学生实践能力可以分为学科实践能力、社会实践能力两种。

学科实践能力是学生实践能力的主体，它是指学生运用各类学科所传授的间接知识与技能解决各类学科问题甚至生活问题的能力。

英语教材最能体现如今对学生英语能力培养的走向，传统的英语教材一般都以语言知识的传授和语言技能的培养为主要目的，课堂教学中也更重视词汇
作者简介：徐嘉瞳（1992—），江苏师范大学硕士研究生，研究方向为教育学原理。

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总第374期2017年1月（中）
以及语法教学。

现在的英语教材选择的话题则更加贴近实际生活，并且注重学生的文化体验，同时还设置了很多情景对话，不仅仅注重学生听、说能力的培养，还加强了学生交流和做的能力，最终能够促进英语学科能力的提升。

当然，其他学科也都在改变传统的教学模式，小学语文的写作课时常设置在室外，有些学校还会尝试翻转课堂等新的教学模式，将中小学生学科实践能力的培养放在重要位置。

社会实践能力是指学生解决社会生活中各类复杂问题和新问题的能力。

它不仅包括生活能力、交往能力，也包括了发现问题以及创造性解决问题的能力。

开展综合性社会实践活动，则有利于在学校内培养中小学生的社会实践能力。

学科实践能力与社会实践能力是不可分割的，它们相互联系也相互影响。

对于中小学生来说，培养学科实践能力是当前实践能力培养的重点，同时也是为社会实践能力的培养打好基础。

2.3学生实践能力的形成
中小学阶段学生的实践能力的培养需要以知识的积累为基础。

知识分为显性知识和缄默知识。

显性知识可以直接从书本中获得，而缄默知识则是没有具体的载体，只能在学习和生活中亲身实践获得。

无论是显性知识还是隐性知识，都是学生实践能力发展的基础。

如果说知识的积累是实践能力形成的基础，那么，知识
的运用就是实践能力形成的主体。

因而，培养实践能力更重
要的是学会如何运用知识。

在具体活动中运用已有知识并
检验其准确性，同时获得新知识并再次运用于实践。

2.4学生实践能力对学生发展的重要性
学生实践能力是中小学生综合能力的重要组成部分，它对于中小学生的发展有着极其重要的作用。

马克思主义认识论中提出，实践是学习的基本途径。

实践能力的发展有助于学生自己发现问题、寻找方法解决问题，获取更多直接经验并转化为内部知识。

我国学者也十分重视学生实践能力的培养。

近代教育学家陶行知就提出了“教学做合一”的主张，认为教育要与社会生活紧密联系。

当然，培养中小学生的实践能力也是全面推进素质教育的要求，更是我国改革开放和发展的需求。

培养学生的实践能力不仅仅有利于学生的全面发展，也有利于我国教育事业和综合国力的发展。

3基础教育阶段培养学生实践能力的基本策略
3.1转变传统教育理念，认识实践的重要性
实践能力，严格来说，是一种将自身所学知识以及技能加以应用并且转化的能力。

我国的传统教育以知识的传授为主，重视学生认知能力的培养，也在一定程度上忽视了学生实践能力的培养。

书本知识对于基础教育阶段的学生来说十分重要，掌握了基本知识，学生才有可能在未来的学习以及实践中获得更多的发展。

但是，由于传统教育理念的影响，我国中小学阶段过于注重书本知识的学习，不注重学生创造力和想象力的发展，更不注重将创造力和想象力付诸
实践的实践能力改变传统教学模式。

这对于我国中小学生未来的发展有着极为不利的影响，容易培养出千篇一律、缺乏个性和动手能力的学生。

因此，树立“知识与实践并重”的教学观念对我国基础教育的发展有着巨大的影响。

3.2创设合理的实践环境，开发各类实践课程资源
实践活动并非单纯的综合实践活动或者是劳动技术活动，它包括了生活实践、学科实践、课外活动甚至社会实践等多种不同的实践活动。

实践活动的多样性对实践教学的环境提出了较高的要求。

因此，一定的实验室、实验仪器、活动场所、图书资料都是必备的。

当然，合理利用当地的环境资源，建立起学校、家庭、社会三者联合的全方位的实践环境也是十分必要的。

课堂是学生学习知识和经验的主要途径，因而，课程资源在教学中占据着重要地位。

开发贴近生活的课程资源也是培养学生实践能力的重要途径。

教师可以根据该学科的特点去开发活动项目并带入课堂。

英语课堂教学中，教师经常会设置一个与生活相关的情景，比如：与新朋友打招呼或者邀请同学参加自己的生日宴会等，让学生分小组进行交流和互动，这类情景教学一般在英语教材中都有出现，是口语练习的一种。

教师在这种情况下就要给予学生充分发挥的空间，而对于其他一些将综合实践的内容放在次要位置的学科，教师需要进行开发，充分利用学校资源和社会资源。

3.3改变传统教学模式和评价模式，给学生充分的实践空间
我国中小学普遍采用“传递—接受”的教学模式，这种教学模式的弊端显而易见。

而要加强对学生实践能力的培养，就要致力于改变这种教学模式，更加广泛地采用其他更加适应时代需求的教学模式，比如：案例教学模式、探究教学模式、体验—反思教学模式、技能训练模式等。

引导学生采用探究性学习、社会参与性学习、体验性学习、操作性学习等实践性学习方式。

同时也要转变传统的评价方式，向形成性评价方式转变，更加注重学习的过程而非结果。

教师不能再用传统的眼光和思维看待学生，而是要把学生的发展放在首要地位，给学生创造充分的实践空间，鼓励和引导学生进行实践性学习，而不是把学生局限于传统的课堂。

参考文献
[1]斯腾伯格.成功智力[M].吴国宏,钱文,译.上海:华东师范大学出版社,1999:245.
[2]刘磊,傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学学报,2005(2).
[3]何万国.中小学生实践能力培养研究[J].中国教育学刊,2012(7):53-56.
[4]杨小微,等.近五年我国基础教育改革及其研究的进展报告[J].基础教育,2011(6):5-20.
[5]夏军.我国基础教育现状及趋势研究[J].黑河学刊,2007(3):112-114.
编辑李金枝
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