基于ARL人本学习理论下信息化建设在高校英语智慧课堂中的重构

内蒙古财经大学学报2019年第17卷第4期
基于ARL人本学习理论下信息化建设在
高校英语智慧课堂中的重构
林晓青
（三明学院外国语学院，福建三明365001）
［摘要］建设以学生为主体的智慧课堂，是我国高校英语教育改革和教育信息化目标的双重要求。

ARL人本学习理论具有现代信息媒介契合性及学生主体创造促进性。

在高校英语智慧课堂重构路径中，以人本主义理论为指导观点，调试智慧课堂中的师生生态位、提升翻转课堂中的学生参与度。

在信息资源建设的辅助下，重构英语课堂教学模式、优化英语教改有机路径。

［关键词】ARL人本理论;信息化建设;英语;智慧课堂
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-5871（2019）04-0110-03
一、人本学习理论教学观
（一）ARL人本学习理论概念及发展综述
ARL即Action、Learning、Reflection,ARL人本学习理论强调“以人为本”，将人的潜能与个性在学习中发挥到极致。

以自我选择与自我实现作为学习目标，并在学习中将理论学习、实践行动与课业反思的关系组合成有机循环体，以此形成不同学生独立个体的学习习惯。

人本主义学习理论是在人本主义、教育心理学等各个学科观点中集合发展起来的。

其着重强调学习者的自我本性价值实现，其学派以人的本性作为出发点，在教学中多以学生为主体，进行引导式教学（见图Do
图1ARL关系图
人本主义起源甚早，西周《易经》就以贲卦彖传“观乎人文以化成天下”奠定了人伦基础和道德规范;春秋时期儒道哲学思想将人本主义的概念扩展到了政治（《孟子》民贵君轻）、教育（孔子因材施教）和社会生活（儒学“人治”主义）的各个方面⑴。

同时期，古希腊哲学家们将“以人为本”作为洞察宇宙和探索人生的基点。

文艺复兴运动下，人本主义与文学交织，人文主义思潮受中西两类哲学观点的影响，于十八世纪法国大革命后正式爆发。

（二）人本学习理念价值及应用意义
1.学习主体创造性
ARL人本主义学习理论,其根基在于“自然人性论”。

其理论强调教育要发挥出促进学生主体创造潜能的作用。

因此，在教育中，教师需提供给学生自由舒适、充满人情味、契合学生情感的“心理环境”，让学生的潜能在无意识中进行训练发挥。

在舒适、压力较小的学习场所，学生的主体创造性得以充分显现。

罗杰斯提出，在人本学习理论下的课堂教学中，教师的作用并非以灌输式的加压法传输知识,而是以引导性的促进法教导学生学习的方式和手段。

即教师作为学生的“促进者”，提供学生学习经验和自由学习的环境，但不过度干涉学生的学习过程⑷。

这与我国素质教育改革转型的目标不谋而合。

目前,我国高校多以人为本学习论为启发，采取柔性教学管理模式。

学生在开放化的经验中自我学习成长，在自由的平台环境下高度提升创造力，以不封闭自我且适应社会的方式多元学习。

在此模式下，学生的优异潜能得以深度开发，不仅对学生的自我创造力有所促进，还对我国双创事业的发展及科教兴国战略的进行起到推进作用。

［收稿日期］2019-01-23
［作者简介］林晓青（1981-）,女，福建尤溪人，三明学院外国语学院讲师，从事外国文学、英语教学研究.
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2.现代媒介契合性
ARL人本主义论主张人类主体的创造性与创新感，其反对过度消解文化传统，且不认可对文学理论或某一现象的刻板印象。

信息化时代缩短人与教育资源的距离、扩大人在教育中的主体创造性。

一方面，现代媒介的实时性、多元性和创新性，为学生提供了除课堂以外的高度资源集成平台。

在日新月异、与时俱进的互联网社交媒体下，高校学生得以快速吸收各类信息，完善自身、创新个性。

另一方面，现代媒介的平台十分广泛，以微博、微信、知乎等门槛较小的平台，发展势头旺盛。

学生能够在社交媒体中充分展示自己具有创造性的一面。

现代媒介的双重契合性不仅契合ARL人本主义论的教学模式，还契合信息时代高校英语智慧课堂的构建需求。

二、人本学习理论下高校英语智慧课堂的构建
（一）无纸化课堂体系利弊
习近平就目前的教育主体和教育方案,提出了“中国智造”的目标⑶。

项家祥提出，要实现“中国智造”，需要在总书记的讲话指导下，转变观念，致力于专业调整、培养面向未来需求的职业技术人才。

在此方针下，高校英语教改提出，英语教学要回归“工具用途”，而非仅以纸质考核作为英语水平评估标准。

互联网时代自2010年后发展势头旺盛，在2015年后,各地高校陆续提出并实施“无纸化课堂”的智慧课堂构建模式。

无纸化教学利用计算机技术和网络通讯技术，对高校科研、教学和生活管理进行数字化统一控制。

无纸化课堂侧重于互联网授课，学生的课堂签到、课堂班课及课业问答都在智能设备上完成。

其模式催生了以“蓝墨云班课”为主的线上教学APP,教师可通过APP在线时长随时查看学生学习状况。

无纸化课堂促进教学资源案例的拓展及教学效率完成度，在智能化课堂中实时监测及评估学生的学习效果。

但智能体系的建设,使教师生态位失衡。

（二）时代适应性过程探究
北京信息科技大学校长王永生在2018年全国教育大会上提出：“新时期贯彻落实立德树人的根本任务,需要了解学生的特点、需求，遵循青年学子的成长成材规律，持续优化人才培养体系。

”这与ARL 人本主义理论的教学观相符。

信息时代发展速度迅猛,与学生对信息时代的适应性相悖。

根据2018年对华南25所高校的英语系学生问卷调查结果可知，65%的学生完全不适应在手机上完成课业;27%的学生可以适应智慧课堂上的无纸化教学；只有8%的学生可以完全适应教师的智慧课堂构建模式。

由此可见，智慧课堂的构建契合目前英语教改政策及信息时代的发展，却不一定契合学生的“学习心理”。

依然有部分学生对于纸质书本和传统教师“单向灌输式教学模式”有不同程度的依赖性⑷。

（三）信息化课堂环境影响
1•信息资源基建环境
智慧课堂并非是现代教学的新型概念,其泛指将一切高科技手法引入教学中的教学模式。

智慧课堂的目标是要发挥“学生和教师”共同的主观能动性。

信息资源及信息化课堂中基础设施建设的完善度，即为信息课堂的影响力，其与教学质量直接相关。

2016教育部对于信息化课堂出台《教育信息化“十三五”规划》的通知明确指出，我国各高校网络教育环境已大幅改善，互联网接入率达到87%,多媒体教室普及率达到80%,但其与党中央、国务院对信息创新教学的要求相比，其与发达国家对信息技术的深度应用相比，仍有一定差距。

2.教师态势人文环境
《教育信息化2.0行动计划》指出：“全面提升'人’的能力是推进信息化教育的核心基础，高校必须大力开展各级各类学校教师、校长及管理者的培训。

”英语教师作为构建课堂人文环境的主体，对学生的创造性起到引导和激发作用⑸。

教育信息化时代下，高校英语课堂教学出现“花盆效应”。

教师过度依赖于信息科技的教学app及网络资源的教学案例，与学生之间的人文环境氛围塑造弱化、师生交互减少。

罗杰斯《自由学习》中提出：“教师自身散发的亲切感能够促进学生的学习动力。

”我国教师以往的刚性教学管理模式，对学生学习的压力过大、学生的可塑性弱化。

在素质教育柔性管理的熏陶下，教师以学生为主体，对学生的心理建设及个性发展关注度提高，学生的创造力从而提升。

然而，无纸化教学以来，师生线下互动较少，教师态势地位下降，课堂的人文环境被信息环境取代，学生对于学习的主体能动性方向失衡⑹。

鉴于此，高校教研组需推进英语教师的经验教学地位及教学氛围塑造，在智慧课堂中发挥教师的带领作用。

三、信息化建设在高校英语智慧课堂中重构策略
（一）智慧课堂生态位置重构调试
沈春蕾提出，信息化教学环境的构建发展，使以往“人+课堂”的生态位失衡。

基于此，在智慧课堂的构建中，必须明确人的主体生态位，将信息技术及网络资源作为辅助教学工具，促进课堂生态因子的有序进行。

因此,无纸化智慧课堂的构建还需完善。

一方面，教师生态位应契合当前教育结构发展，提高信息素养、调整课堂角色。

教师作为教学的促进者,首先需自身具有信息时代的知识储备及知识素养,而非仅以信息技术作为教学手段。

另一方面，学生的主体生态位需进行强化，在英语学习中把握自身学科优势，在ARL的行动与理论中凸显自身英语口
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语、英语翻译或英语思维理解的特色，从而便于教师进行个性化教学指导，并为学生安排相应的英语实习岗位目标⑺。

(二)学生主体参与构建翻转课堂
在ARL人本主义论的指导下，罗杰斯提出了“自由学习”学习观和“学生中心”的教学观。

罗杰斯强调，其观点重视教学的过程而非内容，重视方法而非结果。

目前髙校英语翻转课堂将教师和学生的位置置换,将学习的决定权转交学生。

学生进行备课、讲课，以教师的视角对英语知识结构进行自我梳理及课程讲解。

在应试教育的“分数指标”下，高校翻转课堂构建多出现表象化特征，即没有深入发挥翻转课堂的实效性。

在翻转课堂的创新构建表象下，仍是以教师思维为主的应试教育模式。

《教育信息化“十三五”规划》也指出，“信息化与教育教学存在’两张皮’现象”⑻。

目前教师多根据教学内容,分类出每节课的讲解章节和方法，指导学生进行翻转课堂上的模拟互动。

ARL人本主义论指导下，学生应当发挥主体参与的主要功能，通过自己的创造性思维分类课堂章节、确定讲解模式,并结合网络资源进行趣味化、创新化、个性化的具有学生个体独特的思维教学模式。

(三)教师风格调节促进群体动力
学生学习的时代适应性缓慢及部分高校英语智慧课堂的基建配备滞后，阻碍了信息时代课堂师生“同向合力”的发挥⑼。

在人本主义论下教师的“促进者”角色中，教师应自主调节授课风格，以此激发学生的主体创造性，从而促进群体动力对智慧课堂的有序推进。

首先，以现代化信息技术培训和资源整合方案来武装教师自身知识储备，重塑教师现代化思维、提高教师运用髙科技工具的技术能力。

其次，以人本主义引导学生主体创造的方式，引导教师进行自我教学风格的优化塑造。

在教师与信息资源中进行优化对接，以教师的教学风格和多元教学模式引导学生的学习积极性和英语创造性，从而达到群体动力推进智慧课堂建设的可持续发展的教育效果。

四、结束语
ARL人本主义学习理论在高校英语智慧课堂的重构中，主要注重学生的个体性格发挥。

其弱化了无纸化教学的弊端，始终将信息教育作为激发学生创造性的工具手段,而非将“信息化”作为主体指导而忽视师生的课堂生态位。

通过信息资源建设调试、学生参与性强化及教师教育风格多元发展,高校智慧课堂将“以人为本”的路径实施完善，并对“互联网+教育”时代下其他学科的有机发展奠定了结构基础。

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[责任编辑:高平亮]
Reconstruction of Informationization in English Smart Classrooms
in Colleges and Universities Based on ARL Humanistic Learning Theory
LIN Xiao-qing
(Sanming University,Sanming365001,China)
Abstract:The construction of student一centered smart classrooms is the requirement for both the reform of English education in Chinese colleges and universities and the goal of educational informatization.ARL humanistic learning theory fits modem information media and is able to stimulate the creativity of students.In the reconstruction of English smart classrooms,the ecological niches of teachers and students are adjusted and students'participation in the flipped classroom is enhanced with humanistic learning theory as guidance.With the help of information resource construction,the English classroom teaching mode should be reshaped and English teaching reform be optimized.
Key words:ARL humanistic learning theory;informationization;English;smart classrooms
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