情感启发在初中语文古诗教学中的运用

总第344期
基础教育论坛
J I C H U J I A O Y U L U N T A N
（下旬刊）
教材教法
情感启发在初中语文古诗教学中的运用
付立君（甘肃省武威市第十三中学）
对于古诗的教学而言，在情感启发的前提下，让学生与作者的思想情感产生共鸣，才可以更好地理解及记忆古诗内容。

多媒体设施的应用
现如今，多媒体技术的发展，为初中古诗教学中的学生情感启发提供了全新的技术基础。

教师通过科学选择多媒体教学设施和具体的教学目标进行有机结合，借助多媒体教学融合声音、图像、视频、文字四者于一体的优势，将作者蕴含于诗中的思想情感及创作意图做出生动的传达。

借助多媒体的优势与古诗教学有机结合，可以在营造学习氛围的基础上，改变之前单一化的教学方式。

在这种方式下，教师可以让学生自行搜索自我感觉与古诗意境接近的音乐，并在朗读环节中播放。

除此之外，学生还需要在课前搜寻作者所处时代的相关背景视频及其他任何与所学古诗相关的信息在课堂教学环节中播放及分享，也是可以有效启发学生学习情感的主要方式。

比如，在教学部编版初中八年级上册《钱塘湖春行》过程中，这一首古诗描述的是初春的景色，并且其中体现出了作者较为愉悦的心情。

在具体教学过程中，教师可以让学生在阅读及参考其他资料之后，选择自己觉得与诗中意境接近的音乐，用作朗读环节的背景。

而在正式教学过程中，教师可以借助多媒体设施将初春的苍翠青山、荡漾碧波等场景展示在学生面前，为学生营造出一个初春的场景，并辅以视频中的婉转悠扬的音乐，对学生选择的音乐做出合理积极的点评。

通过学生学习兴趣的激发，有助于提升学生的情感体验。

诗词的情景化朗读
与此同时，朗读作为语言艺术的一个重要组成部分，可以很好地帮助学生体验到诗中的情感，并且学生通过阅读古诗也可以很好增加语感及词汇上的积累，有助于更进一步地体会诗中的意境，在和作者发生情感共鸣的基础上，不断地提升古诗学习的实际效率，这也是学生创造及表达美的能力提升的重要方式。

音乐同样作为人类情感的表达方式之一，尤其是偏向古典的音乐对于学生感知古诗情感有着十分显著的作用，从而真正意义上帮助学生深入挖掘古诗内包含的情景及文意。

为此，在初中语文教学过程中，借助情景朗读的方式启发学生情感是完全可行的，能帮助学生体会古诗作者的思想情感、韵律及意境美感。

比如，在教学部编版初中语文七年级下册《木兰诗》的过程中，教师首先需要明确的一点就是教学的主要目标之一是帮助学生深入了解木兰身上的各种优秀品质。

为此，在学生朗读本首诗之前，向学生介绍这首诗的创作背景，让其对当时朝代下的社会动荡不安有一定的了解，随后结合《木兰诗》的视频为学生做出朗读示范，在为其营造一个朗读氛围的基础上，让学生在自行朗读中，深刻且精准地把握诗中的思想情感。

情景剧教学方式的应用
除了朗读之外，情景剧教学方式也是古诗教学中行之有效的方法之一，在启发学生的情感中有着十分重要的作用。

这一方式在使用中需要注重如下几点：第一，以古诗中核心人物及思想为基础确认实际角色。

第二，与之相关的背景及道具需要准备齐全。

第三，进行情景剧教学开始之前的环境气氛渲染工作。

情景剧教学可以通过学生身临其境地融入到古诗描述的场景中，切身体会作者的思想感情。

比如，初中语文部编版七年级上册《观沧海》的教学就可以使用这种方式。

其中主要人物是曹操，从诗中的具体描述出发，准备对应的场景、道具、背景音乐等，历史讲解也是必不可少的。

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