第二章 问题学生诊疗2
自修总结
教师个人自修总结作为教师，既应有高水平的思想政治素质、爱岗敬业的职业道德素质，也应该不断地学习和接受培训。
这一学期我要立足岗位，以集体备课、业务学习和课堂教学研究为业务学习载体，通过自修学习来满足教育教学的需要，全面提高自身素质和教学质量。
一、教育理论方面新课程的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，更多的注重学生能力的培养，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才。
要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
所以自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和新的教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。
努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为了学生心目中学习的引导者。
二、道德修养方面作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。
做到尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己先学会怎样快乐的学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
三、教学能力方面在教学中，立足于学生，从学生出发，成为学生学习过程中的指导者、推动者、引导者，努力发展学生学习的主动性。
注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。
要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
问题学生诊疗手册读书笔记
读问题学生诊疗手册的一点感想这本书是由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王小春写得，该书主要介绍了对于问题学生诊疗的基本思路以及如何培养“校园专家”。
作者在第一章集中介绍了问题学生诊疗的基本思路。
其中包括“什么是问题学生？”、问题学生教育常见的错误思路以及问题学生诊疗的正确思路。
第二章则介绍了各种典型问题。
第三章则介绍了如何培养“校园专家”。
文中反思了目前教育问题学生的错误思路有如下几点：一、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。
二、不问“为什么”只问“怎么办”。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
四、没有多种假设，只有简单归因。
五、思维缺乏逻辑性。
六、工作方法主观化、情绪化。
七、只会责怪别人，不想反思自我。
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。
九、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
而同时，作者也提出了问题学生诊疗的正确思路：一、遇到事情，先稳住事态。
二、不急于做是非判断的道德归因。
三、不搞“态度挂帅”。
四、先问“为什么”，而不是“怎么办”。
五、了解情况时，了解法与心理测验法双管齐下。
六、横向、纵向全面了解学生情况。
七、确诊时，要提出多种假设。
八、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
九、确诊时要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
十、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
其次，作者集中介绍了各种问题出现的原因以及我们作为教师应该怎样应对。
比如说，纪律方面的问题，顶撞老师、上课小说小动、经常性迟到、同学冲突。
学习方面的问题，上课不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科。
心理品德方面的问题，早恋、偷拿钱物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向。
本书的最后作者提到了什么是校园专家，校园专家的职责，以及如何培养校园专家。
在许多老师看来，学生上课不听讲，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；早恋就是“思想复杂、肮脏”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。
初中问题学生的处理技巧
初中问题学生的处理技巧在学校，几乎每个班都有几个班主任认为的问题学生。
在平时管理上，班主任常常会把一半甚至更多的精力放在他们身上，却见效甚微，成为老师的芥蒂。
但是什么样的学生是问题学生呢？每年新接手一个班级，我都会对我的学生提到我看人的三条标准：“有没有长进心，能不可以恪守纪律，能不可以主动为班级为同学服务”。
在我的心目中，我从不把纯真因智力造成学习成绩不好的学生当作是问题学生，问题生多半学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的根来源因。
我个人给问题学生的定义是：学习态度、纪律、道德、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不仅一个方面有问题。
我常想，假如我们把各班班主任认为的问题学生集中在一同，我们就会发现，这样一个集体中，其实不再是每个学生都是问题学生，而消除去问题学生后的原班级，将会出现新的问题学生！因此，我第一感觉“问题学生”是个相对的观点，每个班的问题学生状况一般不一样，办理的方法更应因人而异、因班而异。
在此，说说我个人的一点看法和方法，希望能对各位略有帮助。
一、办理问题学生的指导思想凭证充分，以理服人；方法灵巧，在办理问题学生的时候，我要求自己务必做到：不疾不徐；适量处罚，以柔克刚。
问题学生不乏善辩能手，甚至有的时候那种狡辩让老师都会无话可说，因此在办理问题学生的时候要预先在脑海中演习一下可能出现的对话，而充分的原由，才能让学生做到心悦诚服，不然，最后的结局只会变为老师的“权利”表演，其实不可以起到真实解决问题的作用。
在办理问题学生的时候，依据不一样的地址、时间、人物等，我们办理的方法也应是灵巧多变，要控制火候的！没有哪一种药物包治百病，也没有哪一种方法是全能的。
相同是一把扇子，熄灭蜡烛我们能够用扇子扇灭，可是关于一场大火，扇子的作用反而是风助火势。
刚点的一盆炭火，慢慢扇会越烧越旺，使劲扇反而会把火扇灭。
适量处罚也是必要的！处罚不等于体罚。
处罚是一种常有的教育手段，是对学生问题的一种强迫性的纠正行为，是在学生身心完整能够蒙受的前提下采纳的教育举措，对学生能够起到教育和警告作用。
《问题学生诊疗手册》读后感(5篇)
《问题学生诊疗手册》读后感（5篇）《问题学生诊疗手册》读后感（精选5篇）《问题学生诊疗手册》读后感篇1看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵：一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。
作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。
如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。
反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。
而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。
结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。
人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。
所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
二、遇到事情多想为什么。
平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。
所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。
三、“只会责备别人，不会反思自己”。
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。
或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。
第二章 问题学生诊疗2
顶撞老师
学生顶撞老师的原因：
学生心情不好，迁怒于老师 学生想压住老师，好为所欲为 学生想表现自我 和老师套近乎 学生对教师业务水平有看法 学生缺乏教养
严重小说小动
学生严重小说小动的原因及对策： 听不懂，学不会 早就会 没有规则意识 自控能力差 动觉学习者 表现欲
做一个成功班主任的重要技巧： 问题学生的纪律问题(一）
一、顶撞老师 二、严重小说小动 三、经常性迟பைடு நூலகம் 四、同学冲突
顶撞老师
学生顶撞老师的原因： 老师冤枉了学生 老师不公平 老师提出了学生做不到的任务 老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊 老师要请家长 学生提出不同意见，教师误以为是顶撞
经常性迟到
学生经常性迟到的原因与对策： 恐惧教师，恐惧学校 家长纵容造成的习惯性迟到 家长包办过多造成的习惯性迟到
同学冲突
1.语言表达能力差 2.思维方式特殊 3.缺乏人际交往技巧 4.自我中心 5.个性缺点
《问题学生诊疗手册》读后感5篇
《问题学生诊疗手册》读后感5篇《问题学生诊疗手册》从学习、纪律、道德等方面入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。
读起来，好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉。
下面是为大家整理的《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发5篇，以供大家参考借鉴!《问题学生诊疗手册》读后感教师心得与启发范文一最近阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》一书，从书中我获得了许多收获，同时也产生了一些疑惑。
首先是我从这本书中所得到的一些启发：王晓春老师在书中定义了什么是“问题学生”?问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题学生可以具体分成五种类型：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。
这样就把问题学生的诊疗上升到了理论层面，同时他也从实践上提出了问题学生诊疗的正确思路：遇到问题，先稳住事态;不急于作是非判断和道德归因;不搞“态度挂帅”;先问“为什么”，而不是“怎么办”;了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下;横向、纵向全面了解学生情况;确诊前，要提出多种假设;确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑;确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药;确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施;根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
这些诊疗思路和手段很有实用性，对于我平时的工作启发很大。
书中我印象最深刻，也最认同的就是王晓春老师提出的，对待问题学生要“多研究多思考，少说多做”。
王晓春老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。
主张老师要先问“为什么?”，而不是“怎么办?”在我们实际操作中，如果学生没有认真完成作业，没有认真听讲，老师就急着把惩罚措施拿出来，这样只是表面上解决了，但问题并没有得到根治，反而还容易使师生矛盾激化。
2022《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感随着城镇化进程的加快，越来越多的乡村学生进入城镇，集中在城镇的几所学校。
学生底子薄，家长意识弱，出现很多所谓的“问题学生”。
如何跟“问题学生”相处，如何教育“问题学生”，成为摆在我们面前的一个问题。
幸运的是，遇到了《问题学生诊疗手册》这本书。
《问题学生诊疗手册》作者王晓春，北京教科院基础教育研究所高级教师。
书中提到教育有三种类型：权力型教育、道德型教育、智慧型教育。
权力教育信奉权力，道德型教育依赖师德，而智慧型教育呼唤科学。
时代在发展，我们要相信科学，努力研究智慧型教育，做一名智慧型教师。
关于“问题学生”，书中在第一章第一节就给出了明确的界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，即是问题学生，而问题学生一般都不只一个方面有问题。
书中又把问题学生归为几种常见类型：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型、“好学生”型。
对于“问题学生”的教育，书中提到了我们常见的几种错误思路：没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动；不问“为什么”，只问“怎么办”；没有多种假设，只有简单归因；只会责备别人，不想反思自我；处罚不见效的时候，又转而迷信“爱”；学校管不好，不切实际地寄希望于家长等。
反观自身，面对“问题学生”，自己何尝不是在犯这些错误。
面对“问题学生”自己又何尝不是一个“问题老师”。
面对“问题”，不能简单粗暴地以权压人，用惩罚应对，也不能单纯地寄希望于爱和感化。
书中针对“问题学生”，给出了正确的诊疗思路：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；先问“为什么”，而不是“怎么办”；横向、纵向全面了解学生情况；诊疗前，提出多种假设；确诊时，首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
第二章“专题研究”，作者从纪律、学习、心理品德三个方面对“问题学生”存在的具体问题、产生原因、不同表现及区别应对做出了详细阐述。
其中印象比较深的是“顶撞老师”一节。
班主任管理读书分享《问题学生诊疗手册》-2022-2023学年高中主题班会优质课件
03
读书心得
（一）适度 “适度”即是点到为止。每一位刚刚进入教育行业的新 人——尤其是部分师范生，在他们的教育学老师的积极 熏陶下，往往会对他们的工作怀揣着某种美好的教育理 想。他们如同《路加福音》中那个丢了一只羊的牧羊人 ，不惜把九十九只羊撇在一边，势必要千辛万苦地进入 危险的旷野，把迷途的羔羊找到。他们有着十分仁慈的 心灵。然而，身为一个班级的管理者，这样的做法是不 明智的。如果一个老师将自己的大部分时间和精力花在 问题生身上，把自己搞得筋疲力尽，那么对于其他学生 来言，这是一件不公平的事。这便是“适度”的第一层 含义——教师要优先稳住班级基本盘，再来处理问题生 的事，而且有时候，不妨考虑发挥集体的教育作用，让 班级的其他人成为教师可能的好帮手，协助教师处理问 题学生的事情。
(三)研究者的心态 教育也是门科学。教师要把自己当成一个教育研究 者，对待班级工作上的问题时，以科学的角度看待、审 视，寻找证据支持，而不是想当然地做判断，贸然行动 。 比如在接手新班级之前，从该班级的老教师口中得 知某某是问题生，行为表现如何，这时教师对待这些信 息应该审慎。还未接触学生，便先不要主观认定，带有 私人的感情色彩。有的学生可能在一任的教师手下是问 题生，但在另一个教师的班级可能就不是问题生，因为 学生成为问题生的原因是复杂的，而且学生也是会成长 变化的。 不仅仅是学生，每个人所做的事情，就算结果一样 背后都有不同的原因。要善于解剖，分析，理解背后的 故事，再做进一步的处理，具体问题具体分析，不能一 刀切。
（一）适度 “适度”的第二层意义是：对问题生的个人教育要适度 。教师不能想着让问题生的问题一次性地被解决掉，很 多时候，教师只要先抓住他们身上最容易被改变的小问 题就行了。这样学生的情况有了改善，教师的工作也不 至于过于艰难；而且，很多问题不是单靠班主任一个人 就可以解决，过于深入可能会把问题变得更加复杂难办 。
做一个专业的班主任
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第三章 班主任的类型
“班妈”型、 王老师极力倡导的是科学 家型。班主任在工作过程中， 是以科学家的态度去进行的， 强调教育行为的科学性，强 调思考、研究、分类、总结， 从科学出发，而不是完全从 主观愿望出发。
“班官”型 ：
鼓动家型、领袖型
导师型、科学家型
“寨主”型、“书生”型
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“校园无小事“— 班主任工作失去重 点”
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第五章 班风建设
•班风是一个班级以 价值观为核心的、 有特色的氛围、行 为方式、习惯等。
•班风的形成可以分 成：班主任主导型 学生主导型、学校 主导型。
舆论
纪律
学风
人际关系
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第六章 班级日常管理
第一节：教育与管理 第二节：管什么 第三节：谁来管 第四节：怎么管
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这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路， 总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就是疲 惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的 前提是明哲。
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本书框架体系
班主任的角色要求
班主任影响学生的手段
班主任的类型 班主任工作的重点和边界
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班风建设
班级日常管理
问题学生诊疗
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第一章 班主任的角色要求
著名教育专家王晓春40年教育经验总结
《做一个专业的班主任》
理论
实 践
反思
海宁市实验小学 王如英
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您喜欢做班主任吗？
一位美国商人去亚洲某部落 订购草垫，定得多反而提价， 因为单一的重复动作将使人 很厌烦；
班级管理（16）：遇到问题学生，班主任怎么办？
班级管理（16）：遇到问题学生，班主任怎么办？提要：1.什么是问题学生？2.问题学生有哪些常见类型？3.问题学生教育的常见误区4.班主任碰到问题怎么办？一直以来，问题学生都是学校、老师和家长倍感头痛的对象。
如何界定问题学生、如何找到问题学生的根源、如何转化问题学生等长期困扰广大教育工作者。
北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春的《问题学生诊疗手册》为班主任如何诊疗问题学生提供了一个指导性的参考方向。
一、什么是问题学生？王晓春将“问题生”界定为：如果一个学生在行为习惯、学习态度、品德和心理方面都有比较严重的问题，使用常规的教育手段是没有办法解决的，这种学生叫“问题生”。
“问题生”需要进行个案诊断。
品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题即是问题学生，而问题学生一般都不止一个方面有问题。
单纯因为智力造成学习成绩不好的孩子，不能认为是问题生。
二、问题学生的常见类型第一类型：习惯型。
这一类型的学生给人的主观感觉就是“赖”，不听讲、不写作业、迟到、课堂睡觉、习惯不好；站没站样，坐没坐相。
这种孩子一管他就听，听完就忘，依然故我，死不悔改，循环往复。
老师们对这种“问题生”往往头大如斗，大有“累死人不偿命”的感觉。
面对这种“问题生”，老师要保持足够的耐心，搞清楚他这些不良习惯究竟是怎么形成的，然后“对症下药”，静待花开。
第二种类型：厌学型。
这些孩子的不良行为习惯不多，品德不坏，心理不怪，但就是学习就不行。
这种现象有两种可能：一是非智力因素问题，即学习动力不足，缺乏毅力，表现为懒惰、散漫；二是智力问题，他就是学不会。
教师要分析他的智力结构，在各种智能之间搭建一座“桥梁”。
譬如，有的孩子数学学不会，但他喜欢画画。
那么，如果把数学变成画，通过他喜欢的画画与数学搭起一座“桥”，来学会他不喜欢的数学，即脑袋的数学思维和画画之间的“电路”接通，他就会学好数学了。
第三种类型：品德型。
一般这种孩子往往跟社会上不三不四的人有联系：抽烟、喝酒、早乱（它不叫早恋叫“早乱”），然后欺凌、下暴、偷东西等，就是品德的问题（但是偷东西不一定是品德的问题，有不少偷东西的人是心理问题）。
问题学生诊疗手册读书心得
问题学生诊疗手册读书心得《读〈问题学生诊疗手册〉有感》读了《问题学生诊疗手册》这本书，就像在教育的迷宫里捡到了一把万能钥匙。
这书里写的那些问题学生啊，就像一个个调皮的小怪兽。
有的小怪兽老是在课堂上捣乱，就跟个小鞭炮似的，一点就炸，搅得整个课堂不得安宁。
你要是光发火，那可就像拿拳头打棉花，白费力气。
书里告诉咱，得先搞清楚这小鞭炮为啥一点就炸呀，是在家里受了委屈，还是心里有啥解不开的疙瘩。
这就好比你要修理一台出故障的机器，你得先知道是哪个零件坏了，而不是上来就乱敲一气。
咱再说说那些不爱学习的孩子，他们就像一群在学习的大草原上迷路的小羊羔。
你催他，他就跟没听见似的，慢悠悠地晃悠。
这时候可不能光在后面拿着鞭子赶，得像个温柔的牧羊人一样，去找到他们迷失方向的原因。
也许是这学习的草原太大，他们不知道从哪儿下嘴，也许是前面有啥可怕的东西让他们不敢往前走。
这和咱们大人在生活里找路是一个道理啊。
有时候咱们也会在生活的道路上迷茫，不知道该干啥，这时候要是有人上来就骂你没出息，不努力，你心里肯定也不好受吧。
书里还提到那些爱欺负人的学生呢，他们就像一群小刺猬，到处扎人。
但你要是直接把他们的刺拔掉，那肯定不行，他们会疼得嗷嗷叫。
得慢慢了解，他们是不是在别的地方受了气，或者是想用这种方式来引起别人的注意。
就像有时候我们自己，可能也会因为心里不痛快，就对身边的人态度不好，其实就是想让人关心关心自己罢了。
我记得我班上有个孩子，老是和别的同学吵架，大家都觉得他是个问题学生。
一开始我也很头疼，就像脑袋上顶了个紧箍咒，越想越难受。
后来我就试着按照书里的方法去做，去和他聊天，去了解他的家庭，他的爱好。
这才发现，原来他爸妈老是吵架，他心里很害怕，很孤单，就想通过这种和别人吵架的方式来发泄。
这就好比是一个装水的瓶子，里面的水满了，总得找个地方流出来，他只是找错了方式。
从那以后，我就更能理解他了，也能更好地帮助他。
这本书啊，真的就像是教育路上的一盏明灯。
《问题学生诊疗手册》读后感
《问题学生诊疗手册》读后感《问题学生诊疗手册》读后感两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。
一直以来，想要写一写自己的学习心得，以和大家做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。
第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。
例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办";了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。
第二章分对所谓的问题生进行专题研究。
诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学习中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。
每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。
第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。
阅读本书，我也是带着问题来学习的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。
例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：1、老师冤枉学生2、老师不公平3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，还为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套近乎11、学生对老师的业务水平有看法12、学生缺乏教养……其中我所遇到的，多属于1、7类型的。
问题学生诊疗手册读书笔记摘抄
问题学生诊疗手册读书笔记摘抄
问题学生诊疗手册是一本关于学生心理健康的指南，笔记中摘录了以下几个重要内容：
1. "问题学生诊疗手册的目的是提供给学生、家长和教育工作
者一些有关心理健康问题的基本信息和解决方案，以帮助学生克服各种挑战，促进他们的全面发展。
"
2. "心理健康是一个多维度的概念，包括身体、情绪、社交和
认知等方面。
学生在这些方面遇到问题时，需要综合的支持和帮助。
"
3. "各种心理健康问题可能会影响学生的学习、自我价值感、
人际关系和整体幸福感。
所以及时识别并解决这些问题非常重要。
"
4. "学校应该提供一个积极的环境，培养积极的心理健康习惯，预防和减少学生的心理困扰。
"
5. "教育工作者需要具备一定的心理健康知识和技巧，以便能
够及时发现学生存在的问题并提供适当的帮助。
"
6. "学生心理健康问题的处理需要多方合作，家长、老师、学
校心理健康服务人员等都需要共同参与，形成一个支持学生的团队。
"
7. "诊断和治疗心理健康问题需要专业的知识和技巧，学校应
该建立合作关系，寻求专业心理健康服务的支持。
"
通过阅读问题学生诊疗手册的笔记摘抄，可以了解到学生心理健康的重要性，以及提供支持和帮助的方法和策略。
这些笔记摘抄可以帮助学生、家长和教育工作者更好地理解和应对学生心理健康问题。
关于问题学生的诊疗方案
关于问题学生的诊疗方案每个班主任在班级管理的实践中，都会遇到一批“问题学生”，他们有的在品德方面存在问题，有的在遵守纪律方面表现不好，有的存在心理障碍，有的学习态度不佳……班主任每天除了忙于教学，班级管理也消耗了很多精力，而问题学生的不定时出现的问题又占据了班主任大部分的时间，但是有时时间花费了，精力也花费了，班级管理并没有明显的提高，问题学生也没有改正，没有发展。
面对问题学生，大家可以尝试从以下几方面着手：一、做智慧型班主任：在学校实际工作中，具体到一个问题生，真想解决他的问题，应该多研究多思考，少说多做。
先观察、诊断、分析，看应该从哪儿切入。
然而实际情况，是教师面对问题学生，常常是想都不想，上手就管，简单化处理。
李镇西曾说：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于就有了教育，这也是真理。
前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅有爱是远远不够的，教育需要智慧。
教育问题生，最怕简单化，在转化问题生思维方式方面，应是在一个“网”里面进行耐心细致的工作。
而不是在一条线上简单化得处理，你犯错了——我给你讲道理——你认错了——于是你就改了。
一个人改错也好，犯错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。
任何一个问题，只要一展开，就是一张网，所谓一沙一世界。
其实有的班主任也用到了，只是没有上升到理论层面。
所谓高情商的老师在这上面一般做的都比较好。
二、问题生的分类问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在问题，用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
确定问题生有很强的经验性和情境性。
问题生的类型有五种：厌学型、“好学生”型、行为习惯型、心理型、品德型。
现就最常见的厌学型和好学生型进行简要的分析。
1.厌学型厌学型学生的主要问题是厌学，除了讨厌学习外，其他方面都无大问题，“只要不谈学习，就是好孩子”。
教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等等。
问题学生诊疗手册上课讲义
4.如何避免“顶撞”事情的发生
（1）加强自身修养，赢得学生尊敬。 （2）强化思想工作，注重因材施教。 （3）建设良好班风，发挥榜样作用。 （4）批评讲究艺术，处罚把握尺度。
多雨的季节---心理问题类
主要表现：
早恋、迷恋网络、自残、暴力倾 向、孤独、不合群、自卑、耐挫 系不和谐
教育的基本策略
1．用爱心感化
2．缺乏兴趣与信心
2．激励学生的兴趣
3．学生自身的懒惰情绪 3．加强监督
4．缺乏监督
恰似脱缰的野马----行为问题类
常见的问题有： 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷 课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷 小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝 酒、离家出走、打架勒索等。
中学生常见的心理问题 1、代沟问题 ；2、孤独问题 3、情感困惑问题 4、迷恋网 络问题；5、自残问题 ； 6、自杀倾向问题；7、适应性 问题； 8、学习焦虑问题等 。
网瘾问题探讨
网瘾作为一种 前所未有的新 型的心理问题 已开始为人们 所重视。
具体成因 教育策略
网瘾成因与教育策略
1、缺少爱和归属感； 2、自控能力低； 3、家校教育不当。
1、帮助学生体验到爱和归属感； 2、用有意义的活动安排学生的时间和空间； 3、与家长沟通，争取家校教育配合。
教育中 应注意 的问题
1、班主任要维护学生的自尊心； 2、班主任的教育方法切忌简单粗暴； 3、班主任要对学生充满信心。
小结
①处理学生心理问题的总原则是让学生在面对和 处理问题的过程中发现自己的力量，学会自己成 长。而中学阶段处理学生心理问题要把握的原则就 是帮助让学生在处理问题过程中认识我是谁，我能 做什么，使问题解决与自我成长同步进行。——所 有的经历都是一笔财富。
问题学生诊疗手册读后感1000字
问题学生诊疗手册读后感1000字-读后感大全作为班主任，常常会因为班里的问题学生而伤脑筋，那么如何改变班里的问题学生呢？寒假期间我有幸拜读了王晓春的《问题学生诊疗手册》这本书，我受益匪浅。
全书共分三章：第一章为总论，第二章为专题研究，第三章为案例分析。
所谓问题学生，指的是品德、学习态度、行为习惯心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题生有哪些类型呢？在本书中，有以下几类：一、行为习惯型问题生二、厌学型问题生三、心理型问题生四、品德型问题生五、“好学生”型问题生其中，心理型问题生给人的感觉就是“怪”，他们的行为和常规思维方式与众不同，不符合一般学生的逻辑，令人费解。
这类学生又可以分成两类：一类是外向型的、一类是内向型的。
外向型的心理问题生主要表现是注意力完全无法集中、狂躁、多动、和攻击性。
内向型的心理问题生的主要表现是自闭、自恋、多疑、忧郁、退缩、自我攻击。
而这些问题往往又与道德、家庭教育、童年经历有关。
对于心理型问题生，需要注意的是要减少周围学生对他们的歧视。
因为心理型问题生是比较敏感的学生。
所以周围同学容易歧视他们，很容易被贴上“傻子”“怪物的标签，这往往会促使心理型问题生与他人对立，甚至和集体对立。
因此教师要耐心的劝导其他学生，与同学相处不要带有色眼镜。
其次是变换方式与他们沟通，真正的走进他们的心灵。
心理型问题生的共同特点是他们生活在自己的内心世界中，不善于与人沟通，有的甚至完全没有与人沟通的愿望。
这时，如果老师想要走进孩子的心灵，那就需要变换方式与之沟通。
比如：细心观察孩子的爱好，写信、主动与他们交朋友，和他们一起做件有意义的事情等等，通过这些了解他们的真实心理，才能走进他们的内心深处，才有可能把工作做到点子上。
在我们班有这样一个孩子，她就属于内向型的心理问题生。
她平时沉默寡言，不与同学交流，整天生活在自己的世界里。
老师提问她题也不理会，甚至没有任何反应。
问题学生的三级处理
近日在某论坛上发现一文章，觉得对自己的工作有用,特摘录于此以方便好好学习领会：一个人如果老是碰壁，缺乏小的成功的体验，最终很难取得大的成功。
为什么那么多老师发生了职业倦怠？因为碰壁太多。
为什么有些老师见了学生就高兴，有的退休了还在迷恋教育？因为在同样的情况下，他碰壁较少，成功较多。
为什么会有这样的差别？原因可能很多，但是他们智慧的差别恐怕也是重要原因。
我从教十九年，前十年是混、抵触、厌倦、怵头，认为自己的个性绝对不适合当老师；中间七年是苦苦探索，不得要领；最近两年尤其是今年一月十日向王晓春老师讨教以来，精神状态明显变化，工作也有起色。
面对日益复杂的社会、日益复杂的学生，许多老办法不允许用，或者用也不灵了，教师如果不与时俱进，碰壁的机会是很多的。
问题学生的三级处理可以把问题学生分成三级。
一级问题生的问题班主任就可以解决。
二级问题生需要交给“校园专家”处理。
校园专家是经过专门培训的人，每所学校至少应该有一个这样的专家。
三级问题生是最严重的，学校也解决不了，那就交给社区工作者、心理医生、公安机关，或者教育系统专办的特殊类型学校（不光是工读学校）去教育。
班主任工作是有边际的，我们不能要求他们做力所不及的事情，不能要求他们去做他们不大内行的事情。
现在教育界流行一个口号：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。
”这就等于宣布教师万能，教育万能。
其实即使是教育专家，也有对付不了的学生。
所以这不是实事求是的提法。
勉强这样要求教师，其结果是使他们耗费大量精力去办他们做不到的事情，而本来能够做的事情却没有精力去做，两头都没弄好。
这不明智。
再说，一味要求保护问题、生的权利，实际上侵犯了大多数学生的学习权利，因为问题生往往会捣乱，影响他人学习。
比较明智的办法是分层把关。
但是，我们总是希望尽可能把问题解决在第一层。
------我们不能要求每一个班主任都是教育专家，但是我们却希望专家型的班主任多起来。
--------在这个意义上，可以说，班主任的素质决定我们民族的未来的素质。
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一,顶撞老师 二,严重小说小动 三,经常性迟到 四,同学冲突
顶撞老师
学生顶撞老师的原因: 老师冤枉了学生 老师不公平 老师提出了学生做不到的任务 老师讽刺,挖苦学生,伤了学生自尊 老师要请家长 学生提出不同意见,教师误以为是顶撞
顶撞老师
学生顶撞老师的原因:
学生心情不好,迁怒于老师 学生想压住老师,好为所欲为 学生想表现自我 和老师套近乎 学生对原因及对策: 听不懂,学不会 早就会 没有规则意识 自控能力差 动觉学习者 表现欲
经常性迟到
学生经常性迟到的原因与对策: 恐惧教师,恐惧学校 家长纵容造成的习惯性迟到 家长包办过多造成的习惯性迟到
同学冲突
1.语言表达能力差 2.思维方式特殊 3.缺乏人际交往技巧 4.自我中心 5.个性缺点
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