狼和鹿教学设计狼和鹿说课稿

《狼和鹿》教学设计
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。

2.引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中狼是什么样的?(凶残、凶恶、贪婪)鹿又是什么样的?(美丽、活泼、善良)
2、从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。

但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。

【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

“祸首”是什么意思?
3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢?就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。

二、研读课文(感受森林变化)
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

”出示句子
师：“生机勃勃”什么意思?由“生机勃勃”，你想到了哪些景象?该怎样读好这句话呢?指名试读，评价，齐读。

3、出示图片。

这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。

经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。

快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

”出示句子、图片
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何?有什么感想?把你的感受读出来吧!指名读，齐读。

三、深入探究(感受狼与鹿的变化)
(一)狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化?读读课文，
找到原因。

点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。

为什么要捕杀狼呢?谁能用书中的话回答?指名说。

2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算?和你以前读过的那些故事、材料联系起来。

3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么?
4、当地居民是怎样捕杀狼的?放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么?交流：捕杀数量之多情景残忍。

5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面?
6、鹿是一起倒下去的吗?一只一只，用了25年。

谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。

(二)鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢?正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了?(自由王国)自由王国还可以说成(自由世界、自由天堂)出示句子
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢?(学生自由表达)
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。

出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。

25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。

想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么?再放眼远眺，你看到的还是什么?还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧!(出示图片)
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗?几年过去了，结果又怎么样呢?(出示：可是，……八千只病鹿。

)
6、默读。

讨论：鹿为什么相继死去?
①饿死。

(哪些句子说明它们没有吃?不是有一片森林吗?怎么被饿死?鹿太多了，它们吃了灌木就吃(吃小树)吃了小树又吃(吃嫩枝)吃完了嫩枝甚至去吃(树皮)吃完了树皮还会去吃?同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象?师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组?(消退、蔓延)绿色是一点点消退的，还是突然消退的。

师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在……二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊!凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因?
②病死。

(为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延?)
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子?
8、多么悲凉的画面!你能通过朗读表达这份悲凉吗(指导朗读。

)
四、对照感悟
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢!(出示并齐读第一自然段。

)
2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。

过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢?
3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”?为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”?你能不能用“因为……所以……”来回答呢?自由读课文最后一段思考。

4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗?真正的“祸首”是谁?老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。

罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。

5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施?
6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。

(板画天平;板书生态平衡)
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。

《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟!(板书：保护)
7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。

请同学们把这六个字永远记在心中!
过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。

下面我们就来看两则事例，然后谈谈感想。

《狼和鹿》说课稿
一、教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。

这是一个关于生态平衡的故事。

课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。

它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

作者按“平衡--失衡--道理”的思路来构思全篇。

平衡--狼鹿共存，自然统一。

一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。

失衡--狼被捕杀，灾难降临。

文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌;二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。

最后得出生态平衡至关重要的道理。

课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

二、教学目标：
根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

三、教学思路：
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。

在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。

通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读感悟，体情悟理。

四、教学重点、难点：
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。

让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

五、说教法、学法：
(一)兴趣导读，读中入境。

兴趣是孩子们最好的老师。

在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节。

接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由。

”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。

学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。

这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

(二)读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。

教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王
国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。

但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。

接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。

引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。

学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

(三)、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。

进而明白文章所蕴含的道理。

学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。

教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。

最后课堂延伸，学科整合。

不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。

以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。

教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。

课后收集这样的事例。

这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。

第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。

然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。

最后课堂延伸，学科整合。

总之让学生在和谐.民主.宽松的课堂中自主学习，自主探究。

课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣.探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰!。