教学心得-信息教学的任务驱动法

信息教学的任务驱动法
新课程标准中明确指出，信息技术课程需要为学生获取和传输信息提供帮助，综合性地培养学生的能力，使学生可以形成良好的信息素养。

而任务驱动法与新课程教学理念相符合，通过设置任务的方式引导学生自主研究问题，合理解决实际存在的问题，从而对学生的创新能力进行全面的培养。

任务驱动法可充分利用学生对任务的好奇心，提升学生的学习兴趣，从而促使学生形成良好的计算机学习习惯。

一、创设教学情境，明确教学任务
教师需要对学生的实际学习需求有一定的了解，确保所设计的教学任务符合学生的实际需要，呈现具体的任务。

将不同的理论知识融入到具体的任务中，使学生在完成任务的过程中，可以对不同的理论知识有明确的了解和认识，有效提高学生的实践能力。

如《花瓣飘落添秀丽》一课的教学，教师让学生学会为图片和文字设置动画效果的方法，使学生了解动画在PPT中的优势和作用。

在课堂教学中，教师采用“任务驱动”法教学，课堂上教师适当点拨，引导学生自主学习、探究学习和合作学习，引导学生做学习的主人，让学生做为小老师走向讲台讲知识、讲方法，对学生的言行及操作方法及时给予肯定，做勇敢的小先生。

二、理清学习思路，将学习任务完成好
教师需要将学习任务分派给学生，使学生可以对学习任务有所了解，明确具体的学习思路，对问题展开深入的分析和研究。

以简单到难的方法布置教学任务，避免开始时的任
务过难影响学生的参与性，确保任务的合理性。

在学生执行方案的过程中，为了提升学生的学习兴趣，可以通过游戏闯关的模式分派任务，让学生对学习思路有全新的认识。

例如，《“Python数字门”大闯关》一课，老师从教学内容上来讲学生理解循环结构的代码编程是有一定的难度的，但老师以学生喜欢的故事情境导入，角色代入感强，有效的激发了学生学习的欲望。

闯关故事情境中贯穿6个问题，以问题为导向引发学生思考，学生在这一个个问题链中层层深入的思考，经历了分析、尝试、实验、验证的过程，抽丝剥茧一步步突破了重难点知识。

整节课给学生以足够的思考、探究、讨论的空间，无论是带着问题看微课学习，导学单引领的小组合作探究，都真正做到了以学生为中心，重视对学生学习兴趣和计算思维的培养。

总结环节不是简简单单的收获总结，而是由故事回到现实，引导学生思考现实中我们能用循环结构能解决什么问题，借助思维导图引导学生梳理、建构知识。

虚拟和现实结合，使学生在理解建构知识的过程中，充分感受编程的魅力，学生的核心素养于润物细无声中得以发展。

任务驱动法以任务的方式，引导学生自主研究问题，将教师的主导作用发挥出来，积极肯定学生的价值。

一方面，可以合理转变学生教师的角色，使教师能够正确引导学生为学生设计不同的任务，在学生完成任务的过程中，可以发挥辅助性作用。

另一方面，通过自主性的学习方法，能够对学生的探索精神进行全面的培养，使学生可以积极主动与他人
合作和交流，具有非常明显的教育优势。

作为小学信息技术教育者，需要认真总结经验，不断加强实践，对自身的教学方法加以调整，以全面优化教学，不断提高教学水平。