如何应用案例法教学建构历史高效课堂

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栏目主持人/文欣
教学参考如何細_總学__高效课堂
〇杨香萍
案例教学法是美国哈佛商学院首先倡导的独特教学方法，指的是将案例作为基础，展开教学的方法。

这里所提供的案例往往没有特定的解决方法，而教师则在学习中扮演设计者和激励者的角色，促使学生围绕案例展开积极讨论。

在传统初中历史教学中，教师常常直接灌输历史知识，学生接受、记忆，这样的学习方法会让学生缺失创造力，难 以解决复杂的历史问题。

在初中历史教学中教师可以借鉴案例教学法，引导学生结合案例进行分析,尝试在多元互动中获得知识，试着在质疑思考中解决历史问题。

一、创设情境,激活学习动机
在运用案例法展开教学时，教师首先要创设情境，让学生明确“学什么”，进而激活学习动机，只 要学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就能积极投入其中。

可用多媒体课件呈现具体案例，将历史图片、历史故事、视频资料、历史文献等整合在一起，创设生动的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，进而主动参与学习活动。

在学习“明朝对外关系”时，教师给学生展示从秦汉时期就开始出现的海上丝绸之路（见图一），并展现相关的文字资料，如“自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，故俗传三保太监下西洋，为明初盛事云”（选自张廷玉《明史》），这能让学生清楚地认识到中国是很早开发并利用海洋的国家之一，从而引出多次下西洋的郑和，提出问题：“郑和下西洋的具体过程是怎样的？为什么他敢于承担这样的重任？通过郑和下西洋的具体例子，能否了解中国和海外各国交往的特点？”在解决问题的过程中，学生了解到郑和到达各国后都用中国的丝绸等物品交换当地特产，用平等交流的方式和海外各国进行友好交流。

围绕这个案例学生清楚地认识到中国并没有抱着殖民的想法展开航海，其目的是为了更好地和他国沟通。

运用准确的、褒扬贬抑的、跌宕的语言，进行情感熏陶。

例如在“中华人民共和国成立和向社会主义的过渡”一课中，为了引导培养学生的家国情怀，在讲述抗美援朝的历史事实后，我激昂地转述习近平在纪念志愿军抗美援朝70周年大会一段讲话：“无论时代如何发展，我们都要汇聚万众一心、勠力同心的民族力量。

在抗美援朝战争中，中国人民在爱国主义旗帜感召下，同仇敌忾、同心协力，让世界见证了蕴含在中国人民之中的磅礴力量，让世界知道了现在中国人民已经组织起来了，是惹不得的。

如果 惹翻了，是不好办的！”
课程改革赋予历史教师任重道远的教学使命，牢记使命，砥砺前行。

历史教师应努力丰富自己的史学积累，不断提升自我的历史素养和语言素养，
运用各种手段去激发学生学习历史的兴趣，从而落
实历史学科核心素养。

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[1]任鹏杰•不关切“生命意义”何来更好的历史教育
[J].中学历史教学参考（上半月•综合）,2018(9).
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）[M].北京：
教育科学出版社，1981 :289.
【附记】本文为广州市教育科学规划2018年度
课题“高中历史学术型课堂的教学范式建构与实践
研究”（编号：201811743)的阶段性成果之一。

(作者地址/广东省广州市增城区增城中学，511300)
^ 2021年第3期（总第504期
）
在创设情境的时候教师不仅要形象生动地呈现案例，而且还要注意所提供的案例要具有一定的客观真实性，这样能有效提升学生的史料实证素养。

此外还要提供一些独特且具有代表性的问题，这样学生在阅读、分析案例的过程中才能进行总结和演绎，逐步形成完整而严密的逻辑思维方式，从 而更好地解决问题，提髙历史综合素养。

二、深度探究，展开互动交流
在引导学生围绕案例展开分析交流的时候教师要注意激发学生的问题意识，促使他们主动提出问题，围绕问题展开互动讨论。

这样才能体现出案例教学法的深刻启发性和学生主体性，学生可以在教师的引导下深人案例，采用角色扮演、辩论分析、头脑风暴等活动方式，围绕案例进行深人探究，从 而提高处理案例、分析问题的能力。

学生在学习戚继光抗倭史实时可展示这则史料：
他治军有方，教育将士要杀贼保民，严格军事训练…教以击刺法，长短兵选用…
----选自《明史.戚继光传》同时，教师引导学生围绕此案例展开深人探究，分析明朝中后期为何会出现倭寇，又是如何平息倭寇进犯的。

要深人了解这些问题，就要尝试拓展阅读，对比分析当时日本的社会面貌，鼓励学生积极展开阅读，交流阅读感受，感兴趣的学生还可以通过角色扮演的方式演绎戚继光抵抗倭寇进犯时采用的方法。

通过深度探究，学生了解到当时日本封建势力为了得到更大利益，纠结海盗展开强盗行为，由于明朝在经济能力和科学技术上都比较发达，并掌握了海上的控制权，因此戚继光才能屡次抵御倭寇。

这样学生就认识到要和其他国家进行友好交流，不仅要有平等交流之心，本身的实力也必须过硬。

在引导学生结合案例展开分析时要注重过程动态性，也就是说教师要关注和学生的交流，起到纽带作用，当学生的思维陷入僵局，又或者出现错误想法时，教师要及时指出，进行引导。

但又不能直接告诉学生答案，破坏学生自主思考的能力。

教 师要把握好和学生交流的“度”，才能引导学生更深人地探究，提高学习效果。

三、自主小结，发展抽象思维
在完成了案例探究后，教师还要组织学生进行自主总结，开发他们的抽象思维能力。

此时主要围绕“怎么用”这个问题展开讨论。

教师首先引导学生围绕当前的案例进行分析，说说得出了什么结论，然后尝试抽象总结，提炼学习方法，而后思考之后的学习中若遇到同样的问题该如何处理。

久而 久之，学生的思维就不会局限在课本中，他们在课外拓展阅读中遇到类似的问题，也能运用相似的方法展开自主分析。

学习“明朝对外关系”时，教师鼓励学生围绕倭寇侵略我国沿海边境的问题展开分析，此后又鼓励他们尝试总结出学习方法。

学生认为：“要了解明朝对外关系的情况，不仅要对明朝的历史有所了解，还要对日本等周边国家的历史情况有所了解。

”在学生总结出学习方法后，教师鼓励学生尝试拓展，分析其他的问题，如：“在明朝中国不仅遭受了来自倭寇的侵略，而且西班牙、葡萄牙等其他国家也蠢蠢欲动，你能运用相似的方法分析这些问题吗？”展示史料：
葡人“盘留不去，劫夺行旅，掠食小儿，广人苦之”
----选自《名山藏》学生可以结合总结出的经验展开拓展阅读，使 解决问题的能力得以提升。

还有些学生尝试进行古今对比，将明朝的海防力量和中国现如今的情况进行对比，探究效果有所提升。

在自主小结之后，教师要给学生创造机会，引 导他们进行巩固练习，此时学生可以展开自主拓展阅读，尝试寻找相似的问题，并试着解决。

这样学生就从被动接受知识变成主动寻求和探索知识，他 们的学习能力得到了很大的提高。

案例教学法使学生不再简单地接受抽象的历史知识，而是尝试在活动中获得直接经验。

教师要利用史料构筑各种学习情境,促使学生展开师生互动和生生互动。

这样的学习方法明确了学生要“学 什么”，而且能让学习的内容变得更加生动有趣，很 好地激发他们的学习兴趣，促使其产生强烈的学习动机，从而有助于构筑高效历史课堂。

(作者地址/河北省石家庄市第九中学,050000)。