项目化教学在武警士官教育课程中的探索

科 技 论 化教学在 武警士 官教 育课程 中的探索
王 丹 杨 俊 茹
（ 武警石 家庄士官学校 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ６ １ ）
摘 要： 结合 实际， 重点探讨 了如何将项 目化教 学应用在 武警士官教育课 程 中。 关键词 ： 项 目化教 学； 武警士官教 育课 ； 应用 项目 化教学是 目前教育部重点推广的教学模式 ，在高职类教育院 情况和试卷的方式对学员学习 岗位 岗位工作主要职责、具体任务、所需 校中占有非常重要的地位 。２ ０ １ ５ 年１ １ 月， 教育部在上海召开“ 项 目化 成果进行评价。考核课的评价 知识与能力荨方方面 教学案例的设计、课堂实施与组织、如何进行过程解析信息化实现手 设计较为灵活，以作品的严谨 段” 的高级研修班 ， 目的是提升教员项 目化教学 能力 、 借助信 息化技术 性 、 科学性 、 美观性 、 整体性作 艟力 能力的结构与重掏 手段开展好项 目化教学的能力。 武警士官教育， 培养对象为各类专业技 为评价标准 ，教员能够通过某 术士官 ， 因此 ， 教育部重点推广的项 目化教学改革模式在士官教育中也 些作品的完成腈况来推断学员 的学 习态度 、学 习优势 以及 弱 同样 值得 一试 。 １ 国 内外 、 军 内外研 究现状 点。除此之外考核课还可以以 谭程 以工怍能力目标为参照曩 ， 基 于认知 项 目化教学是一种不 同于传统讲授的教学方式， 它用项 目实践来 面试 的形式 ，教 员准 备好 面试 规律和哟位成长需要开 发奉课程 组织课堂教学 ， 适合于计算机设计类课程。 项 目化教学的实施为大部分 的问题 ，面试的问题需要设计 图１ 学员创造参与项 目开发的机会， 学员通过参与项 目研发， 有效掌握了计 成与学科相关的应用型问题 ， 考察 学员理 论联 系实践 以及 临场发 挥 的能力 。 算机技术并积累相关项 目经验， 为就业面试奠定 了良好的技术基础。 现在 ， “ 项 目教学法” 越来越得到各国教育界的重视。 课题组通过阅 Ｚ ４ 信息化手段在教学中的运用。在教学中使用网络多媒体教室教 读大量的文献 ， 并对国外优秀的职业教育进行了研究 ， 惊喜 地发现 ： 在 学平台进行教学， 通过教学视频、 教学音频、 教学动画、 教学图片等素材 难点问题及教学任务 、 激活课堂 ， 提高学员的学 职业教育发展先进的德国和澳洲以行动为导向的“ 项 目教学法” 就很具 表现解决教学中的重、 特色； 美国工商管理硕士教育（ ＭＢ Ａ） 经过长期 的教学实践 ， 也广泛地采 习兴趣。除了课堂上的交流与互动 ， 在课下学员也可以通过专题学习网 用项 目 教学法。ＭＢ Ａ 主要采取 由学校和企业共同组成项 目小组， 深入 站、 电子教材 、 项目 化案例库和网络课程 自 学课程。 实际 ， 在完成指定项 目的同时 ， 学习和应用已有的知识 ， 在实践的第一 ３项目化教学研究方法 线培养解决问题的能力 ， 是一种“ 真刀实枪” 的演练。 ３ ． １ 文献研究法。文献研究法主要指搜集 ， 鉴别和整理文献， 并通过 以“ 项 目化教材” 为关键词在 中国知 网上检索 （ ２ ０ ０ ０年— － ２ ０ １ ５ 对文献的研究 ， 形成对事实科学的认识方法。在研究的开始阶段 ， 通过 年） ， 共有 ８ ５ 条检 索结果 ， 其 中两篇为硕士论文 ， 无军队教育相关研究 搜集并系统阅读相关的文献， 了解国内外相关研究现状 ， 在形成一定的 成果 。这些研究大致可以分为两个方向： 理论基础之上， 更好的分析自己所研究的领域。 １ ． １ 项 目化教材的设计。 职业教育项 目化教材内容不再是系统 ｌ 生 的 ３ ． ２ 实验研究法。 实验研究法是针对某一问题， 根据一定的理论或假 学科化知识 ， 而是具有活动特征的项 目， 为此 ， 项 目化教材的设计可以 设进行有计划实践 ， 从而得出一定的科学结论的方法。 根据论文的前期 从两方面进行探｛ 寸：职业教育项 目化教材的总体结构设计和具体结构 研究基础 ， 选择具体的项 目案例并设计相应的实验方案 ， 配合在校师生 设计。 项 目化教材总体结构设计的重点在于项 目的选择和顺序的安排， 开展实验教学 ， 获取相应的实验结果 ， 在论证研究假设的同时 ， 发现 问 处理好项 目之间的关系，其本质就是安排好技术理论知识与技术实践 题 ， 并进一步完善研究过程。 知识的逻辑关系。职业教育项 目化教材的具体结构设计重点在于对项 ３ ． ３问卷调查法。问卷调查法是指用书面形式间接搜集研究材料的 目整体结构的把握和 内容选择 、 项 目实施 、 呈现方式以及细节设计等要 种调查手段。根据研究需求 ， 制定不同的调查问卷， 包括课程评价现 状调查、 过程性评价和终结性评价量表 、 评价反馈调查问卷 ， 全方面获 素进行分析和探讨 ， 为项 目化教材的建设提供依据。 １ ． ２项 目化教材在特定学科 的应用。以 Ｃ语言程序设计课程为例 ， 取不同对象的反馈信息， 并利用专业数据统计工具 ， 对数据进行科学分 本门课程具有很强的实践性 ，传统教材先理论后应用的模式不适合程 析 。 序设计类课程 ， 而以项 目教学为主体 、 以任务为导向、 以编程应用为驱 ３ ４课堂观察法。 观察法是指研究者根据一定的研究 目的、 研究提纲 动、 以解决实际问题为目的教材更适合学员进行程序学习。 或观察表， 用 自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象， 从而获得 综上 ，国内学者对于项 目化教材的研究多集中在搭建项 目化教材 资料的一种方法。教学过程本身是一个充满了复杂和不稳定性的动态 的整体结构 ， 或针对某特定专业项 目化教材的应用进行研究， 针对部队 系统， 某些教学现象是直接表现出来的而无法通过量的研究方法体现 ， 士官教育项 目化教学模式的开发研究尚为空白。 教员在设计项 目主题之初 ， 一定要预先设计好项 目的评价体系， 如果项 ２项 目化教 学研 究 内容 目实施之后无法进行评价或者评价方法繁琐复杂 ，那么应该更换项 目 的主题 ， 否则会影响项 目的实施效果。 ２ ． １ 项 目化课程体系构建的基本思路如图 １ 。 ２ ． ２ 课堂教学组织实施。结合我校教育课堂现状和项 目教学实践 ， ４ 结论 项 目化 教学 能激 发学 员 的学 习兴趣 ， 提 高学 员 分析 问题 、 解 决 问题 参照加涅的九步教学法 ， 注重教员课堂教学的可操作性和有效性 ， 提出 了案例导人—项 目分析—相关知识—项 目实施一总结与提高一 评价与 的能力 ， 培养学员灵活运用理论知识去解决实际生活 中的问题。同时， 思考的六步课堂教学模式。 还能兼顾不同起 学员的不 同需求 ， 解决了本课程知识点多、 操作性强 ２ ． ３ 项 目化教学的评价设计。 项 目化教学的评价系统是衡量项 目是 与学时压缩的矛盾。 项 目化教学实施过程当中项 目的选择及其关键 ， 需 否成功的标准 ， 项 目化教学的评价包括过程 ｌ 生ｉ 平 价和总结 陛评价。 过程 要通过教学实践去不断检验和完善。 性评价 ： 项 目化教学是—个共 同完成项 目制作的活动， 在活动过程中学 参 考文 献 员需要通过团队协 作 的方式负责任的对待 自己负责的领域。教员需要 【 １ 覃 永平 ， 何宏华预 目化教 学模式的基本特征及其 实施策嘲 Ｊ １ 冲 国职 通过阶段性作品和学员的过程表现， 点评学员 的学习态度 、 学习方法 、 业技 术教 育 ， ２ ｏ １ ４ （ ３ ） ． 学习成果 ， 帮助学员及时调整项 目方向， 有助于提高项 目后期制作的效 【 ２ ｌ １ 林祝君 ， 冯学东． 项 目化教学模式下教师职责与角色探析叽继续教育 果。 研究 ． ￣ ｏ １ ４ （ ６ ） ． 总结 坪 介 ： 总结性评价的设计要依据学科的性质 ， 学科分为考试 ｆ ３ 正武对 项 目 化教学课改的思考团． 职业时空， ２ ０ ０ ９ （ ８ ） ． 课与考核课 。考试课一般偏 向理论知识 ， 通常运用课堂表现 ， 作业完成