浅谈小学语文课件的有效使用

，不仅有效提高了
语文课堂教学效果，还全面发展了学生的学习素养。
总之，“互联+%信息技术的飞速发展，给小学 语文教学注入了新鲜的血液。作为语文教师，我们要
科学、理性地将一些先进的教学手段运用到语文教学
中，不 发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教
学的有效性。
（作者单位：福建省德化县第二实验小学）
浅谈小学语文课件的有效使用
真
提高语文课堂教学效率。
一、分析学情使用课件
“教通”上的课件大多数是针对城市里的学生设
计的，城市的学生相较于农村的学生，知识面较广、
知识水平较高。面对容量大、密度大的课件内容"农
村学生的
受就是
，
，彳
懂。他们看似学了很多，其实所学的那些东西很快便
成过眼云烟，课件原本的使用价值消失殆尽。笔者
教师只有在课前对教材进行深度解读,在课中激发学生的求知欲望,把学习的主动权还给学生！引发学生的深度思
骤，从而真正地实现面向全体，让学生全部参与到课
堂教学中来的目的。
当然，在语文教学中，教师还可以借助“智慧教
室”等教学平台来辅助课堂教学。它们会根据每个学
生的课堂作业练习情况，生成有 对性的个性化二次
练习，使课堂教学反馈的效果更加强大，同时让学生
比较薄弱的知识点得到巩固，这是以往教学方式无法
实现的。可以说，利用互联
以学生为中心来开展。教
目地搬用他人的课件，
就无法根据学生的实际学习情况来调控课堂，就只能
以课件为中心来授课。教师被课件牵着鼻子走，偏离
了教学
，
的结果便是教教
，学生学
而不实，从而影响了教学目标的实现。
面对如此的教学现状，作为一名从教三十余年的
教师，笔者想和年轻的语文教师们探讨一下，语文课
件如何使用才能更好地服务于语文课堂教学，才能真
活动的积极性，还能让教师更加灵活地进行教学。因
此，学
教学评价体系，学
生的“学”和教师的“教”进行过程性评价，从而及
时查找和有针对性地解决问题，不断优化教师“教%
和学生“学”的过程，全面唤醒学生主动学习的欲望。
如在教学统编版三年级上册《父亲、
》
—课时，为了及时了解学生课前预习的情况，纟
用互联网技术，使用教学反馈器，精准把握每个学生
的基础上，认真整合眼前的教学资源。该用多少课件、
如何用课件，我们只有根据自己的教学思路重新设计、
重新组织，
分
课件应有的价值。
二、 创设情境使用课件
兴趣是最好的老师，是引导学生积极探究学习的
有效手段之一。一个对学科知识毫无兴趣和需要的学
生，是难以持久地努力学习这门功课的。因此，在教
学
，教师应想尽办法努力激发学生的学 情
考,才能让学习真正发生"
——福建省福安师范学校附属小学林振明
新 36
！师 TeachersJToda,
认为，要想让课件真正服务好教学，首先就要分析好
学情，分析学生已有的知识储备和心理特征，这将给
后面教学活动的组织和实施提供重要的依据。如果忽
略了这一点，那么再精美的课件也只是花拳绣腿，观
赏性有余，实用性不足。因此，我们应该在分析学情
如在教学李白的《
F瀑布》时，教师先利用
课件，引导学生
“飞流直下
，疑是银河
落九”中感受作者采用夸张的手法来突出庐F瀑布
的雄伟壮观。然后教师适时地引导学生梳理出学习古
诗的方法：知诗人,解诗题,抓字眼,明诗意,想意
境，悟诗情。接着教师出
的《秋浦歌》，让学生
依据上
学习。学生通
“发三千
丈！缘愁似个长”的学！不仅对李白的夸张写法有
的知识
。
，
教材制作与课文内
容有关的判断题，如（父亲是否热爱大自然、父亲曾
经是 是—
、
对 的习 性是 了 、
—生是否最喜欢树林和鸟％等。然后，学生可以根据
课前对课文的预习情况，
上的
时对选
择题作出判断；接着，
就会立即将学生作答的
进行统计，并将结果投射到屏幕上。最后，笔者
就可以针对学生出错面比较大的内容及时调整教学步
字真有趣”时，很多学生在生活中已经积累了大量的
古诗、歇后语、对联、故事等资源。因此，笔者利用
“人人通”软件，让学生把自己课前搜集到的相关知识
上传到平台。于是，学生通过互动交流，知识变得更
加丰富，而且笔者也从中及时了解了学生已有的知识
水平，便于更好地进行后续教学。
四、借助互联网，实施多样评价
的
，不仅能激发学生主动参与学习
时，学生感悟詹天佑的创新精神与杰出才能已是水到
了 "这样的课件使用，使教学的指导有了针对性"
!教学 的师生 、生生交流，既活跃了课，
又促进了学生知识的吸收。
四、拓展延伸使用课件
文本的学习只是教学活动的一个载体。学生在语
文学习活动中！理解文本的内容、感受 本的主旨！
只是语文教学的任务之一，语文教学还有一个重要的
◎杨传忠
所在的学校位于闽西北的一个q区小城。近年
来，尽管教师招聘受阻，但陆陆续续还是进来了
不少的新教师。走进新教 的课堂你会发现，他们对
多媒体的
练，这是教学之幸事，但是问题
也出在此，其中最凸显的问题莫过于对教学课件的使
用。面对他们对每张课件的费力解释和课堂上极不连
的教学语言，
一名 语文教学的老教，笔
形”线路的这一部分内容较难理解。教师就可以适时
地出示图片加动画的课件演示，让学生感受一下在
“人字形”的线路上，两个火车头是如何相互配合，齐
心协力地爬上陡坡的。学生有了直观的体验后，再去
理解文中枯燥、单调的文字描述，就轻松多了。教师
还可继续启发&在当时科技如此落后的情况下，詹天
佑能想出这样的办法来“制服”陡坡，可见他……此
放完毕，笔者看了看学生，他们个个神色凝重。笔者
知道，他们被震撼到了，他们想知道接下来老汉做了
什么，他为什么要这样做。这样的课堂效果是笔者想
要的，它将为学生体会 描写的作用，感受老汉不
徇私情、舍己为人的高大形象起到事 倍的作用。
因此，利用课件创设教学情境，有助于学生乐学、
爱学。
三、 突破重难点使用课件
了更深的印象，理解了浪漫主义诗人的想象是多么的
大胆和奇特，同时还很好地巩固了古诗词的学习方法。
可见，
用课件还可以帮助我们实现课内学习
与课外学习的有衔接。
总之，课件的使用一定要用得适时、用得适当。
课件用好了，对吸引学生的注意力、调动学生学习的
主观能动性，以及帮助学生理解知识的难点和提高学
生的学习效率是大有裨益的。若是滥用、乱用课件，
者除了摇头无语，更多的是表示无奈。
内行人都知，现成的课件体现的是他人的教学
思想和教学设计，新教师作为教师队伍里的新人，缺
少教学经验，没有参与到他人的备课中，怎么能洞察
他人的设计意图？怎么能达成他人的教学目标呢？课
件辅助教学的核心是辅助，也就是帮助教师更好地教,
帮助学生更好地学。在教学中，所有的组织活动都应
和学习积性。课件能集文字、声音、图像、视频于
—体，
，就能最大限度地调动起学生
的学
。主动学
好的开端，而良好的
开端便是成功的一半。在课堂导入环节，如果教师能
够创设情境，采用引
、恰到好 的导入方法，
那么，在新课伊始，学生就能以最佳的状态进入到对
新知识的学习与探 。
如在教学六年级上 《桥》一课时，笔者在课前
—边播放一段洪水肆虐的面：滔滔洪水滚滚而来，
吞没了田地和庄稼，冲毁了树木和房屋。洪水所到之
处，哀鸿遍野，生灵涂炭……一边相机补白&疯狂而
来的洪水，让们的房子倒了，家禽、家畜跑了，粮
食没了，村子不见了，人们绝望了。然而，有一个F
—样的老汉却立于一座摇摇欲坠通往村外的木桥前°
他是谁（他要做什么呢（请大家翻开课本……视频播
任务，便是引导学生在学 本的过程中，学到阅读
文本的方法及写作的方法！为今后的学
基础。
传统的课堂教学，
受
的பைடு நூலகம்制，教
师无法在短短的四十分钟里将更多的资源呈现在学生
面前，让学生进行学习和感悟。如今，随着现代信息
技术的发展，教师能将资源整合后做课件呈现在学
生面前，让学生利用前面习得的方法进行自主学习。
学习结果就是对学生是否掌握知识的一个检验。
就一定会适得其反。笔者诚挚地希望我们每一位教师,
特别是新教师，能认真备课，合理地整合资源，制作
出实用性、科学性强的课件 辅助我们的课 教学,
让我们的语文课堂真正焕发出新的生命活力。
（作者单位：福建省将乐县水南学校）
编辑部介绍：陈星熠，美编，负责四封及内文版式设计。
在传统的语 课堂教学中，为了将重点突出、难
点击破，教师们可谓绞尽脑汁，小手工、小黑板、录
音机
了课堂。可是，学生
象的事 I
而不发，思维受阻时，这些手段却无法发挥作用，而
课件却轻松解决。课件能化抽象为直观，化繁为简,
化难为易，迅速点学生思维的火花，助学生充分
感知、体验，促进学生对文本的理解。
如在学 《詹天佑》一文时，学生对设计“人字
35 Focus on Subjects学科专辑/ “利用信息技术，助力语文课堂教学”研究专辑
学生在交流互动中感受到课堂的生动有趣。这样的教
学方式，有助于实现教育的均衡发展。
语文课堂教学并不仅仅只是传授课本上的知识,
还需要延伸与拓展，让学生能够进一步学习生活中的
语文。如在教学统编版五年级下册“综合性学习:汉