教学中的“接受式”与“发现式”

教学中的“接受式”与“发现式”
教学中的“接受式”与“发现式”
进⾏的模式和学习的主要内容是否以现成的形式呈现给学⽣为依据，可把教学⽅法划分为接受式与发现式两⼤类。

选择那种⽅式可以让学习者更好地学到知识呢？可以根据学习者的思维能⼒和教学内容来选择。

“接受式”和“发现式”有其优点和缺点。

“接受式”的优点主要是效率⾼，缺点是被动。

相反，“发现式”的优点主要是富于创新性，缺点是效率低。

⼆者以相互补充、相互促进的内在逻辑关系永恒地存在于教学过程之中。

接受式学习对于学⽣的学习来说⽐发现式学习更为经济和重要。

接受式学习从形式上看好像是机械的，但其实质不⼀定是机械的，其意义性受制于学⽣的认知发展⽔平。

奥苏伯尔认为，过去接受式学习中的弊病，多半是因为过早地运⽤纯语⾔讲授，去教认知发展尚未达到所需⽔平的学⽣；孤⽴地呈现⼀些事实⽽没有把学习材料与已有经验统⼀起来；在检查时要求学⽣逐字逐句再现教材，强化了学⽣的死记硬背等等。

这是不符合有意义学习的条件的做法，⽽不是接受式学习本⾝的局限性造成的。

在这⾥奥苏伯尔的接受式学习⽅法理论⽐起布鲁纳的发现式学习⽅法理论来，更接近学⽣学习活动的本质特征。

⽬前，⼈们在⽤现代教学论对发现式学习进⾏深⼊思考的同时，对接受式学习理论亦⼗分关注
我们必须根据教学⽬的、学科特点和学⽣的年龄特征，更好地把接受式与发现式结合起来。

在当前的教学实践中，有⼈把接受式与注⼊混为⼀谈，把教师的讲授与学⽣的接受式学习，都视为注⼊式教学，其实，教师的系统讲授，并不等于注⼊式教学法，其关键在于教师讲授时，是否充分调动了学⽣学习的⾃觉性和积极性；还有些⼈把发现式与启发性原则相混淆，并把它称之为"现代启发教学法"，其实，如果不是"有意义的发展式学习"，不问具体情况，⽣搬硬套发现式的模式，也并不具启发的意义，事实上，如果将有意义的发现式学习与有意义的接受式学习有机地结合起来，便具有现代启发式教学的特征。

教学⽅法既与教师的世界观有关，也与教育⽬的、教育内容等有密切的联系，但它⼜具有相对的独⽴性。

要取得教学和教育上的成功，教学就必须既符合⼈类认识的规律性，⼜必须符合教学的规律性，使教学⽅法建⽴在现代科学和实验的基础之上。

这样，才能够改进教育⼯作，提⾼教育质量，培养出合格⼈才。