兴趣——英语单词学习最好的老师

兴趣——英语单词学习最好的老师
午休开始了，老师和同学都开始了午睡模式，我却不能睡，因为还有近十位单词默写没过关
的同学在我的监督之下正在办公室门口背诵单词，准备二次默写，不抓他们，可能会有更多
的同学不背单词。

如果一周默写三次，几乎每次都这样，这可以说是一种折磨，因为作为一
所全区较弱的高中，学生的英语基础还是比较薄弱的，学生觉得英语难，单词也记不住，更
多的学生根本没有兴趣去看。

看看周围的英语老师，几乎和我一样，陷入了“默单词——重默——再重默——默单词”这样一种繁冗的恶性魔咒里，学生们痛苦，周围老师反感，任课老师
和班主任反对。

我心里其实也是苦闷不堪，但是学英语就像盖大厦，而单词就如那一砖一瓦，没有它们，大厦就是水中月，学英语就是竹篮打水一场空。

该怎么做才能给我们师生共同减
负呢？于是我思考着如何在课堂上激发学生学习兴趣，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。

有一天，我对学生说，我们不再如往常一样默写了。

学生很诧异，不敢相信。

我说我们采取
集体抽背，我来提问，大家可以集体回答，不要写出来，只要集体拼读即可。

学生非常开心，尤其是那些惧怕默写的学生，认为终于可以“浑水摸鱼”了。

在备课时我反复琢磨学生单词记
忆中可能遇到的困难，教学中做到了有的放矢。

其实默写单词无非就是让学生记住单词，现
在高考主要就是单词的识记，默写其实就是拔高的要求。

既然学生如此痛苦地记单词，我为
什么还要折磨学生呢？
表面上，集体默写是降低了要求，其实不然，集体默写创设了和谐宽松的语言环境，学生们
消除了紧张感，减少了学习心理障碍。

一问一答一拼读中，好的学生依然很好，不好的学生
其实也在调动记忆，同时也在积极地记忆单词。

不知不觉中，没有强迫，有意识无意识地掌
握到了部分单词，一堂课下来竟然还真的摸到了不少“鱼”。

在此过程中，多加鼓励不断积极
参加背诵活动的人。

一堂课很快就过去了，老师减了负，学生得到了解脱，好的学生和基础
薄弱的学生都得到了发挥。

在集体抽背里，我还有意识地进行了词汇拓展，把词汇放到短语
和句型中，让单词理论与实践相结合，让单词如鱼儿般进入水中，变得活灵活现，不再枯燥
乏味，有了语言环境，变得更加形象生动。

集体背诵，学生一开始兴趣很大，效果也很好，但是时间一长，学生的兴趣就不高了，也不
如起初那么配合，单词的记忆效果就大打折扣了。

对高中学生来说，引导和激发其学习兴趣
并不难，难的是如何维护已培养起来的兴趣，使其能保持浓厚的兴趣一步步地进入更高层次
的学习活动。

高中学生具有进取心和荣誉感，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英
语课堂单词记忆教学中则是一种行之有效的形式。

例如拼读学词，来一个“单词大王”竞赛，
以及猜字谜大赛等多种多样的形式。

在单词竞赛中，比赛形式多样，有时小组，有时男生女生，有时宿舍。

比赛结束后，一般会有一些激励学生的小物品，或让学生获得英语课堂免答
和处罚豁免权。

课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体
学生的英语单词背诵兴趣。

每次一上课，学生就会主动要求单词比拼，他们已经不再被动记
忆单词，而是主动积极地背诵，课后也会对单词多上心，他们还是很想在下次的比赛里战胜
同学的。

除此之外，我们还可以学唱英语歌曲、出英语手抄报，甚至给学生一部分重点单词让学生编
故事。

这些活动增加了学生的单词记忆兴趣，不断鼓励学生记单词、用单词，然后最终掌握
了英语单词。

二、案例反思
“教学有法，但无定法”，教师作为课堂教学的指导者，除了要认真钻研教材、研究教法，尽
可能地使用多种教法进行教学、传授知识，还应注重培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树
立学好英语的信心。

要随时随地观察学生、接触学生、了解学生，想方设法地激发学生的学
习兴趣，保持巩固学生的学习兴趣，使他们更有效地利用好整节课，在课堂上最大效率地掌
握英语词汇，从而收到事半功倍的效果。

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。

”学生只有对英语感兴趣，才想学、爱学，才能学好从而用好英语。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”努力激发培养学生单词记忆的兴趣，使学生享受记忆带来的乐趣，是高中英语教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。

怎样激发、培养学生的单词记忆兴趣呢？教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的识记兴趣，采用科学、有效的教学手段，保证学生学有所得、学有所乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入英语单词记忆之中，从而最大限度地提高英语教育教学质量。

教师在课堂上对学生的鼓励和赞赏也是影响学生学习兴趣的一个因素。

教师通过适当的鼓励和赞赏能使学生积极参与到课堂实践当中，学生觉得教师在关注他，就会自觉地参与，还能直接让学生分享成功的喜悦，增添了学生的成就感，变被动学习为主动学习，随之而来的学习英语单词的兴趣也会渐渐提高，同时唤起更高水平的需求。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。

”。