从美学视角亲近高中地理——通过美育渗透地理核心素养

2018.NO05 0
在高中地理教学中，进行美学渗透，就是在“得技”、“得心”的基础上“得道”，从而使地理教学更具有生命力和延展性，利于培养学生的地理核心素养。

一、区域认知，发现景观之美(注重地区差异——对比法)
李秉义在《地理美学初探中》对地理美学是否存在的客观性进行了论证，说明地理景观具有自然美、社会美和艺术美。

因此，在地理教学中进行美学渗透是有物质基础的。

自然美的物质对象(体现者)——自然界,如云、厦、花、鸟、山、水、禾、木等,就是地理学研究对象的自然部分—自然环境亦即自然地理客体。

社会美的物质对象就是人类的生产建设成果,如工厂、商店、桥梁、港口、城市等,也正是地理学研究对象的人文部分——人文环境或称人文地理客体。

艺术美又来源于自然和社会存在，主要是以上两部分地理客体。

学生的区域认知依赖于地理景观，景观之美可以在高中地理课堂上直观呈现，让学生在此过程中感受地理区域差异，学会用对比法进行地理现象的观察和分析。

在教学活动中，可以采用直接的感官冲击，如视频、图片、语言来体现自然地理环境中宏观和微观的美。

比如，地球内力作用所导致的沧海桑田、地球运动中的斗转星移、大气运动产生的风霜雨雪等等是宏观大气之美；外力作用精雕细琢而成的奇峰怪石、河流发育不同阶段形态各异、农作物因水热差异而性状有别等等是微观细腻之美。

人文景观之美不如自然景观易于发现，需要教师配合语言讲述。

如在“城市外部空间形态”这里可以呈现出生产布局之美，组团状犹如“包饺子”，有精致和谐之美；团块状犹如“摊大饼”，有宏大权威之美。

而各种特色中国地图，如美食、美女地图，更是体现出地理学的形态美、历史美、色彩美、独特美。

通过对比，教师引导学生发现地理景观的静态之美，可以产生更全面的区域认知。

二、综合思维，了解原理之美(注重学科渗透——类比法)
地理核心素养中的综合思维，体现在多要素的区位分析上，任何一种生产活动，都受益于某些区位因素，也受制于另一些区位因素。

地理中整体性原理之美就是一种纵观大局、指点江山之美。

如“区域农业发展”，可以选取某个小区域，通过各要素的单一影响分析递进到所有要素的综合分析，理解因地制宜的地理原理，让学生感受区域分析中的过程美，形成单一学科的综合思维。

更深入的地理综合思维也体现在地理学科与其他学科的互相渗透中。

比如在“可持续发展”中，学生对于人地关系的理解很难从依赖自然、改造自然上升到和谐相处，可类比哲学中物极必反的思想、化学中反应平衡、物理中能量守恒等，让学生从不同学科、不同角度来认识地理原理。

在“自然地理环境的差异性”中，语文诗词三首“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

”、“橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。

” 就可使学生在语言美、情境美的熏陶中理解地理原理，形成多学科的综合思维。

通过类比，学生了解地理原理的动态之美，可以促进学生综合思维的发展。

三、地理实践，体会应用之美(注重案例探究——合作法)
地理学科的产生来源于对人类所处环境的探索和生产生活实践中的思考，可以说实践和应用是地理学科价值的最重要体现。

高中地理教学中，地理调查、课堂实验、案例探究是学生将所学所思用于生活的宝贵载体。

地理调查需要学生投入较多的课余时间，在高中阶段只能偶尔为之；课堂实验也主要存在于自然地理部分，并且学生更多是作为观察者参与其中，不具有普遍性和深入性。

案例探究则很少受到场所、时间、课题的限制，学生可以广泛地全程参与，最具有操作性和借鉴意义。

案例探究通常采用小组合作方式，比如在“大气的受热过程”中可以让学生进行一场“大气保温作用之利与弊”的即兴辩论，在辩论中，学生为论证自己的观点会自发的联系生活实际，举出很多应用实例。

课后的案例探究可以采用玩游戏的方式进行，如“城市的内部空间结构”就可让学生分组课后体验“模拟城市”这款游戏，自己作为城市的开发和运行维护者来体验地理学科在城市布局和发展中的应用。

通过合作，学生体会地理学科的实用之美，可以提高学生地理实践能力。

四、地理信仰，升华情怀之美(注重思维意识——发散法)
具有较高地理核心素养的人一定会时常以地理的角度看待问题，就像学美术的人会在生活中不时注意明暗对比、色彩与构图，甚至可以说地理教学要以培养学生的地理信仰为最高追求，培养具有地理情怀之美的人。

地理人热爱山川河流、明察四季轮转、仰观宇宙之大、俯察万物之微，自然而然的将诗人的浪漫与学者的严谨、入世的积极与出世的超脱融会一身，这样的浪漫、宏观、辩证、激情就是地理人特有的情怀！
在地理教学中，教师要有意识地刺激学生发散思维，以自身人格魅力感染学生，培育学生的地理情怀。

例如，在“自然地理环境的整体性”中，可以把岩石圈物质循环、水循环、大气循环、生物循环做相似性比较，物质周而复始，现象千差万别，就像人的生命，组成人的身体的各个微粒来自地球不同圈层，可能曾经以不同的生命形态存在于不同时空，无数的偶然成就了现在的生命，这是自然界的奇迹，是地理学带来的哲思。

热爱地理，即热爱生命。

在“传统工业区与新工业区”中，需要学生掌握不同类型工业区的特点，则可以让学生模仿“陈欧体”分别用拟人手法为传统工业区和新工业区代言，用别样思维来了解地理事物，也激发学生自信自强“为自己代言”的积极心态，造就主动出击的人生态度。

(作者单位：重庆求精中学)
◇ 赵 锐
——通过美育渗透地理核心素养
从美学视角亲近高中地理
重庆市求精中学专栏。