英 语 教 学 三 步 法

英语教学三步法
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如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？这就要求教师要打破常规，采用因人而教，分步施教。

一、分三个梯级备课
备课时，教师要深入教材教学方法的选择，决定着课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，英语教学，也不例外。

我国普及英语教学，是国际形势的发展和改革开放的需要，是当代教育和科学发展的需要，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，还得不忘祖训“因材施教，因人施教”，初学英语者，学习热情高，兴趣浓，成绩好。

，吃透教材，抓住重点、难点，并超越教材，紧扣教学大纲和教材的内容，了解知识的发生、发展过程，设置合理的认知梯级：形象记忆性内容设为第一梯级，保证差生“吃得了”；抽象理解性内容为第二梯级，使
中等生“吃得好”；知识扩展性内容为第三梯级，满足优生“吃得饱”，保正不同层面的学生都有所得。

二、分三个层次授课
授课时着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优、差两头，努力为差生在课堂上达标创造条件，做到对优生少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用知识的能力，提高技能技巧；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对差生则低要求，低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课时进度以优、中两个层面的学生水平为标准，遵循“循序渐进，常巩固，多鼓励”的原则。

注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。

在授课过程中把握好课堂提问与反馈，实行三步走的方法授课。

三、分三段练习
教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次分步练习，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层面学生的学习热情，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的要求和目的。

教师在课堂练习上要讲练结合，练重于讲?，基础
知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。

不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。

要精讲多练，突出重点，抓住关键；要让学生做足量练习，杜绝那种没有针对性不加选择的重复练习。

课堂上要多提问，提高学生的学习兴趣和求知欲，教师在问题设计上需要分步走,设置三个梯度的问题，1、来自教材内容的直接性问题，2、来自教材内容的综合性问题，3、超教材内容的问题。

练习做到有的放矢，让不同层面的学生回答不同梯度的问题。

促进师生互动，合作交流，使学生勤动脑，勤思考，帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的自豪，认识到自身的价值，激发他们的求知欲和创新精神，从而培养学生的自尊心、自信心和成就感，增强学生的创造动机和创造思维，使学生能不断地追求新知，积极进取。

四、分三步作业
为了促进每位学生巩固课堂上所学的知识，教师还要给学生布置一些适当的不同程度的练习题。

在设计练习布置作业时遵循“因材施教”的原则。

练习作业分为必做和选做题两类；知识的直接运用和基础练习，全体学生必作；简单综合性练习题，中等生必作；综
合性较强或创新性题材，为选做题，有能力者选作，使优生有练习的机会，中等生和差生有充分发展的余地，所有学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。

五、正确对待差生
教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。

差生并不是固定不变的，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，经过努力，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。

“因人施教”有利于锻炼和提高教师的教学能力。

有利于提高课堂教学效率。

对于差生，到了初三年级，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入复习。

系统复习一、二册的内容，使差生能扎实地掌握好基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。

此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。

之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。

应充分利用实物教具、电教设备、属性汇集、表格归纳等方法来提高课堂效率。

使知识融会贯通，系统化、条理化、科学化。

然后稳妥地加快第三册内容的教学进度。

最后进行专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习的学习任务。

六、加大语言材料的输入量
英语教学要从量中求质。

教学实践证明，适当增加语言材料和语言实践量，事在必行。

大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。

因此，在教学中除了按常规教学外，还应增加部分教学材料，加强对英语的听、说、读、写能力的培养，进行全面的综合训练，以实现大纲中提出的目的。

“因材施教”分步走是，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，对不同的学生采取不同的策略，使每个人建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。

要求学生把握教材，保证学习成绩逐步上升，学习的积极性、能力和成绩有所提高。

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