李瑾瑜教授1115下午

基于校本教研的教师专业发展
西北师范大学教育学院 李瑾瑜
一、解析“校本”
“校本”的实质是学校观的演变
学校的传统价值—— 传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗 传”和知识的复制式再生。
学校的价值：传递知识
知识：过去的、符合主流文化的知识
传递的途径：作为社会代言人的教师
问题：学生、教师、学校无自身发展
四、基于校本教研的教师专业发展
教研重心下移？ 教师人人做研究？ 研究学校的实际问题？
如何理解“校本教学研究” 的三个层面及其关系？
自我反思 同伴合作
专业引领
五、让“课堂”成为校本教学研究的实践基 点
“课堂”承载了教育与教学的全部含义，也承 载着新课程的所有希望，实现着教师观念与行 为的统一，体现着“一切为了学生”的理想目 标。
故事重构
新意义发现
问题的解决
意识到
主要问 3
题所在
创造别种 行动方案
4
回顾行动
2
5 尝试 1 行动
课堂教学中的五步反思与行动模式
4.美国学者纽曼（Newmar） 根据教师的年龄特点，把教师专 业化分为三个阶段：承诺阶段 （20~40岁）、高度士气和责任 阶段（40~55岁）、丧失精力阶 段（55岁以后）。
我国教师专业生涯的认识
1、专业准备期（师范教育阶段） 2、专业适应期（入职1-3年） 3、专业稳定期（第3-5年） 4、专业发展期（第5-10年） 5、专业停滞期（第10-15年） 6、专业分化期（第15年开始，发展和停顿
对教师专业的认同程度自我知识与能力准备对于环境与条件和问题的自调节持续的学习和研究与同事和学生的交往关系教师生涯起步走设计自己的教师生涯?明确起点?用心入职第一年?以35年为时区设计目标?了解国家地方学校对教师的政策与规定优秀教师骨干教师特级教师专家教师功勋教师教师职称等?将目标转化为行动?不断自我反思与评估?将学习贯穿到生涯始终?基于学生发展需要不断完善专业素养四基于校本教研的教师专业发展?教研重心下移
2、何为“教师专业发展”？
教师专业发展是一个过程或历程而非结果(没 有最好,只有更好)
教师专业发展不是教师自身个人的完善,具有 明显的职业意义(我的发展为了你的成长)
教师专业发展不是单纯的教师个人的变化,而 是教师群体进步的合力效应的实现(从孤独职业 到合作性同事关系)
教师专业发展不是教师个人负责的事,需要学 校、校长、教师、家长以及制度、体制、评价 的共同作用。
两极，“45”岁现象） 7、专业退出期 （退休）
影响教师专业生涯发展的因素
1、外部因素： *政策与制度 *教育变革 *供职学校 *环境与条件 *管理与评价 *学习与培训的机会
2、个人 因素：
*对教师专业的认同程度 *自我知识与能力准备 * 对于环境与条件 和问题的自调节 * 持续的学习和研究 * 与同事和学生的交往关系
教师生涯起步走 -----设计自己的教师生涯
明确起点 用心入职第一年 以3-5年为时区设计目标 了解国家、地方、学校对教师的政策与规定（优秀
教师、骨干教师、特级教师、专家教师、功勋教师、 教师职称等） 将目标转化为行动 不断自我反思与评估 将学习贯穿到生涯始终 基于学生发展需要不断完善专业素养
现代学校的价值——
学校既是学习的场所，也是发展的场所。 学校的发展功能是既成就学生，又成就教师；没有
教师的发展，就没有学生的发展，也没有学校的发 展。 学校有责任有义务帮助促进教师发展。 学校作为社会组织，其特性是学习性、自主更新性 和可持续能力增强性。
学校被看作是改革的中心，教 师不仅仅是改革项目的执行者，而且 在学校变革中要能有效地运用其知识 和能力。学校变革的最大的力量掌握 在学校教师的头脑、双手和心里。
三、教师专业生涯研究与启示
国外关于教师生涯发展的研究
1.美国学者费斯勒（Fessler）认为，教师 专业生涯经历八个阶段：职前准备阶段、引 导阶段、能力建设阶段、热心与成长阶段、 生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段、生涯低落 阶段、生涯结束阶段。不同阶段有不同的专 业进修需求，只有不断学习，才有有效教学。
评课的含义是什么？
1、从评课到品课 2、评课：事实判断与价值判断的关系 3、评课的“标准”反思（何谓好的教学？） 4、评课的价值：以评促教 5、反思：“评课为何会伤人”？
பைடு நூலகம்
在“听-说-评课”中反思与行 动
1、“我”的反思 2、“做”的反思 3、“实然”的反思 4、“应然”的反思
课堂的日常事件
经选择的故 事化问题
生活
教师的经历
职业
学校文化
学校领导与 同事的支持
教师个人态 度、价值观、 实践行为等
教师成长
外在的影响： 如管理、媒 体、家长等
教师学习(成 人的学习)
教师专业发展的效果
专业化教师的特征
1、一种理想：做一个有梦的教师。 2、两种本领：对生命的敏感、 对问题的
敏感。 3、三种手段：眼睛、耳朵、心灵。 4、四种能力：学习、思想、创新、研究。
“听课”的含义是什么？
1、从看课到听课（看见与看到、听见与听到） 2、听什么？怎么听？ 3、听了会怎样？ 4、别人的课与我的课
说课的含义是什么？
1、从“听”到“说”是一种思考性 转变 2、 “说课”的特性 3、 “说”什么？怎么“说” ？ 4、 “说课”的结构（有谁在说） 5、 为什么“说了白说” ？
如果课堂在真正意义上变了，才会有学生与 教师的发展，也才会有学校教学质量的提高。 这也是校本教学研究的初衷。
1、“课堂”的日常形态与研究形态
为什么听课、说课、评课成为了“日常” 的学校工作？
如何从课堂的日常形态转向研究形态？
“听-说-评”中的“课”
“课”即案例 “课”即话题 “课”即教学 “课”即起点
2.美国学者特纳（Teela）将教师专业化分为三 个阶段：教学初期阶段（1~5年）、建立安全感阶段 （6~15年）、成熟阶段（15年以后）。
3.美国学者福勒（Fuller）和布朗（Brown）根 据教师所关注的焦点把教师专业化分为三个阶段：关 注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。
这三个阶段又被研究者拓展为四个阶段：“非关 注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、 “任务关注”阶段。
二、解析“教师专业发展”
1、何为“教师专业”？
“专业”与“职业”的故事
有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们 在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。 另一个则说：“我正在建大厦”。
头一个人是普普通通的泥水匠，第二个人 则具有大艺术家或大建筑师的胸怀与风范；前者 所从事的是一种“职业”，后者所从事的就是 “专业”。