外语知识学习策略的指导

第三讲外语知识学习策略的指导
基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保障。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

由此可见，学习策略是构成此次英语课程改革总体目标的一个重要的组成部分。

那么，什么是学习策略呢？学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动、方法和步骤。

我国教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和2003年颁布的《普通高中英语课程标准》都指出，英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

这四种学习策略在学生学习外语语言知识的过程中都发挥重要的作用。

这一讲包括3个讲座，分别是外语语音学习策略的指导、外语词汇学习策略的指导和外语语法学习策略的指导。

讲座1 外语语音学习策略的指导
这一讲我们探讨和分析三个方面的问题：即“外语语音认知策略的指导”、“外语语音调控策略的指导”和“外语语音资源策略的指导”。

英语语音是我国中小学学生应该学习和掌握的英语语言基础知识的一个重要的组成部分，是形成综合语言运用能力的一个核心要素。

它在外语知识和外语技能学习中发挥重要作用。

首先，语音是口头交流的基础，正确的发音不仅能够使我们准确、迅速地听懂和理解别人的话，而且能够使我们有效地表达自己的思想和情感。

其次，正确的发音有助于学生掌握单词的拼写，而单词的正确拼写是我们书面交流的保障。

英语语音与汉语语音存在比较大的差异，对于我国大多数中小学学生而言，学习英语语音是一种全新的体验。

同时，在学习英语语音的过程中，学生会面临许多困难，如发某个音时发音器官是否准确到位，以及发音器官准确到位是否形成习惯，辅音连缀之间增加元音/ ə /等。

因此，学生在缺乏英语学习环境的情况下，形成一套英语语音、语调的习惯，这无论从客观上，还是从主观上都对学生提出了一系列的挑战。

学生要想掌握好英语语音，就必须在英语语音的学习过程中想方设法，克服困难。

英语语音学习需要大量的实践，需要学生进行反复模仿练习。

有时这些练习是非常机械、枯燥的，因此，学生还需要刻苦努力，需要一定的决心、耐心和意志力，需要一丝不苟、持之以恒。

另外，学生还要敢于开口，不怕犯错误，不怕丢面子等。

在帮助学生从认知、情感等各个方面克服英语语音学习困难、应对英语语音学习挑战的过程中，调控策略、认知策略、交际策略和资源策略都发挥着重要的作用。

教师对学生进行语音学习策略的指导，必须致力于帮助他们解决语音学习的问
题，克服各种语音学习上的困难。

一、外语语音认知策略的指导
1．什么是外语语音认知策略？
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。

外语语音认知策略则是指学生为了完成具体的外语语音学习任务而采取的步骤和方法。

语音学习策略的指导应该致力于解决我国学生学习语音的问题，帮助他们克服语音学习过程中遇到的各种困难。

目前，我国学生，尤其是英语入门阶段的学生掌握英语语音存在以下几个方面的学习困难：
（1）汉语声母近似音替代英语辅音
在我国，大多数学生从小学三年级开始学习英语。

这时的小学生因为从小讲汉语，已经形成一套比较牢固的汉语语音、语调的习惯，因此，他们学习英语语音、语调是形成一种新的语音、语调习惯的过程。

新、旧习惯产生矛盾，学生常常会有意无意地将旧习惯带到英语语音的学习过程中，产生负迁移。

如，汉语声母中没有与英语辅音/Ө/和/Ơ/相对应的音，因此，许多学生用与英语辅音/ Ө /比较接近的汉语声母/s/替代，用与英语辅音/Ơ/比较接近的汉语声母/z/替代。

这样，学生就会把I think 说成I sink；把then说成Zen。

（2）汉语方言的影响
我国地域宽广，方言众多。

一部分学生讲汉语普通话就带有浓厚的方言韵味。

他们在说方言时，有些音区分就有困难，如“十”和“四”。

因此，有人编写了“十是十，四是四；十四是十四，四十是四十。

”的绕口令。

这些区分“十”和“四”有困难的学生在学习英语辅音/ſ/和/s/时也会存在困难。

（3）混淆英语中的长音与短音
英语中有几对长短元音，如：
①/i：/，/i/
②/u：/，/u/
③ /ə：/，/ə/
许多学生错误地认为，每一对长短音的区别就在于它们音的长短。

其实不然。

除了音的长短的区别之外，它们的发音部位都发生了一些改变。

如：发长音/i：/时，除了时间较长外，舌头和嘴巴开合的大小都发生了变化。

舌头肌肉会比较紧张，舌位比较高，口开得比较小。

而发短音/i/时，相对于发长音/i：/而言，舌头肌肉会比较放松，舌位比较低，口开得比较大。

同样，长音/u：/与短音/u/的区别也不是仅仅涉及到发音时间的长与短，而是还涉及到发音部位的变化。

发长音/u：/时，舌头肌肉会比较紧张，舌位比较高，口开得比较小。

而发短音/u/时，相对于发长音/u：/而言，舌头肌肉会比较放松，舌位比较低，口开得比较大。

（4）读英语辅音连缀时，辅音与辅音之间夹带元音/ə/
在汉语普通话中，没有两个或两个以上的辅音出现在一个音节或一个字中的现
象；而英语中两个或两个以上的辅音出现在一个音节中的现象是非常普遍的。

读这些辅音连缀时，辅音与辅音之间不能夹有元音。

而我国许多学生受汉语发音的影响，常常在读英语辅音连缀时，辅音与辅音之间夹带元音。

如把/greit/读成/gəreit/，把/blu：/读成/bəlu：/。

要想解决这个问题，教师在指导学生进行练习时，要提醒学生注意两点：一是速度；二是口形；也就是说，从第一个辅音过渡到下一个辅音时，不能停顿，速度要快；口不能开大，以免元音插进去，因为发元音/ə/时，牙床处于半开的状态。

（5）读英语词尾辅音，附带元音/ə/
在汉语普通话中，辅音几乎都出现在音节首，因此，每个辅音后都会紧跟一个元音；而且除了n和ng之外，其它的辅音均不出现在音节尾。

而在英语中，辅音出现在词尾的现象是非常普遍的。

受到汉语发音的影响，我国的许多学生在读英语词尾的辅音时，常常附带元音/ə/，如把late读成later，把sleep读成sleeper。

要想帮助学生解决这个问题，教师在指导他们进行练习时，要提醒学生注意读词尾音时的口形，口不能开大，以免把元音/ə/发出来。

（6）不擅长连读
连读是指在一个意群中，词与词之间的连读，它是简化发音动作、提高语速、增加流利程度、突出节奏感的重要手段之一。

而我国学生，尤其是初学英语的学生，却不太擅长英语连读。

造成这种状况有3个原因：一是汉语发音习惯的影响；二是英语书面材料中词与词之间有空格，学生朗读时，受到空格的影响，会一个词一个词地分开念；三是在英语学习的入门阶段，教师常常进行孤立的单音和单词训练，导致学生形成了一个词一个词分开读的习惯。

（7）忽视单词内的失去爆破
许多学生知道在一个意群中，有时词与词之间存在失去爆破的现象，但他们往往没有意识到一个单词中也存在失去爆破的现象，如在picture一词中，爆破音/k/
后出现了破擦音/t∫/，爆破音/k/就失去了爆破。

为了引起学生足够的重视，教师可以引导学生用括号（）标出失去了爆破的音。

2．常用的“外语语音认知策略”
针对上述我国学生学习英语语音的问题，教师在指导学生的语音学习策略时，不能只是单纯地要求学生进行模仿练习，而是要针对学生的具体语音问题，重点指导学生掌握和使用以下常用的“外语语音认知策略”：
（1）听清、听准再模仿
听清、听准是学生模仿的基础和保障。

我们在教学中发现，有些学生还没有听清、听准就急于模仿，导致发音不准。

听清、听准是以感知辨音准确为先决条件的。

心理语言学家认为，影响人们准确地感知辨音的因素有3个：一是语音刺激在到达耳朵之前受到干扰，发生了变化；二是接受语音刺激的一方的大脑或耳朵受到损伤；三是接受语音刺激的一方感知到的不是他们的母语语音的刺激。

这第三个因素与外语教学密切相关，可以解释为什么一些学生学习英语语音会出现偏差。

Gimson（1978，转引自桂灿昆，1985）提出，人们的听觉机制必须从两方面来考虑。

一方面是生理机制，它能对未来的音响刺激作出反应；另一方面是大脑的心理活动，它能将听到的音响信息加以选择，选出那些与人们的语言系统有关的特征。

因此，不同的音响刺激就可能被译释为“相同”的语音单位。

听话者对语音的反应通常总是受他使用自己母语的经验所制约的。

Gimson还指出，我们的听觉机制在监控我们自己的言语方面也发挥着重要作用。

这个机制既能听到我们自己的话语，又反过来帮助指挥我们说话。

（2）对比与了解发音部位相结合
对比既指对比“音”，也指对比“发音部位”。

学生通过听音感知一对清浊辅音的差异，然后再仔细对比、找出发音部位的差异。

在找发音部位时，教师可以鼓励学生使用镜子帮助他们确保发音部位的准确。

教师还可以指导学生通过合作，相互评价，相互监督。

如在发/θ/音时，舌尖是否放在了上下齿之间。

有些学生常常感到自己已经把舌尖放在了上下齿之间，但这只是一种感觉，实际上，舌尖没有完全到位，因此，借助镜子或同学之间的相互观察和监督，学生可以确保自己的发音部位准确到位。

另外，舌尖放在了上下齿之间后，学生再感知发音时气流的变化。

（3）在语流中练习连读
语音、语调是为了表达思想和交流情感服务的，而思想的表达和情感的交流常常不是以孤立的音、音节或单词为单位进行的，而是以句子或语段为单位进行的，正因为如此，句子中的连读在意义表达方面起重要作用。

要解决我国学生不擅长连读的问题，我们应该在英语学习的入门阶段，就指导学生采取“在语流中练习连读”的学习策略，在完整、综合、有意义的语流中学习和练习连读。

国外的一些语音学家提出了一种在语流中练习连读的方法，即在一个意群中，如果一个以辅音结尾的单词后面紧跟着一个以元音开头的单词，那么就把第一个单词词尾的辅音与第二个单词词首的元音合并起来读，连读的效果就呈现出来了。

如：
把write it /rait it/读作/rai tit/；
把take out /teik aut/读作/tei kaut/。

（4）利用记号，辅助练习语音
在句子和段落朗读时，为了使自己的注意力能够全神贯注于需要克服的语音困难，教师可以引导学生采用标注符号的形式，提醒自己注意。

如用“∪”把需要连读的音连接起来；用括号把失去了爆破的音标出来。

（5）模仿朗读，加深对语音、语调的理解
模仿朗读是学习、练习和更好地理解外语语音、语调的重要方法。

在模仿标准语音语调的基础上进行朗读，有助于学生加深对语音、语调的感悟和理解，有助于提高口语水平，有助于储存和提取听觉词汇，借以提高听力水平。

3．如何进行外语语音认知策略的指导？
我们以“利用记号，辅助练习失去爆破”的策略指导为例。

（1）引导学生了解什么情况下会发生“失去爆破”的现象
•爆破音后接另一个爆破音：如blackboard；
•爆破音后接破擦音：如picture；
•爆破音后接鼻音：如Good morning等。

（2）引导学生了解“失去爆破”的发音特点
发音时发音器官的部位与发爆破音相同，只是不送气，并短促停顿，随即发出后面的音。

教师可以进行示范，先完全爆破，再失去爆破，让学生充分感知两种发音
的差别。

然后让学生反复练习。

（3）引导学生运用记号标注“失去爆破”的音
教师先让学生了解运用记号辅助练习语音的作用。

如在语音练习中运用记号，可以引起我们对有发音问题的语音项目的关注，提醒我们注意这些项目的发音方法以及注意事项，使我们形成正确的发音习惯；然后教师引导学生设计和运用不同的记号标注不同的语音现象，记号可以由学生自己设计。

但一开始，教师可以提供一些常用的记号，如用括号标注失去爆破的音；用斜线划分意群等，给学生提供思考的线索。

最后，教师鼓励学生运用自己设计的记号标注“失去爆破”的音。

需要指出的是，策略的指导要基于学生目前所面临的学习问题，这样能够激发他们掌握和使用学习策略的动机，使他们能够潜移默化地学习和运用学习策略。

二、外语语音调控策略的指导
1．什么是外语语音调控策略？
调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。

外语语音调控策略则是指学生计划、实施、评价和调整外语语音学习所采取的步骤和方法。

2．常用的“外语语音调控策略”
常用的“外语语音调控策略”有：
（1）根据学习需要设定外语语音学习的近期、中期和远期目标；
（2）有意识、有针对性地练习困难的发音；
（3）选择有针对性的语音练习材料；
（4）发现自己的语音练习策略无效时及时调整；
（5）语音练习不顺利时，调节自己的焦躁情绪；
（6）反思自己由于语音而导致的理解和表达错误；
（7）增加模仿的趣味性；
（8）运用辅助工具自我评价、自我监督；
（9）同学之间合作，相互评价、相互监督；
（10）评价自己的学习过程和效果，总结出解决自己语音问题的有效学习方法。

3．如何进行外语语音调控策略的指导？
（1）注意选择语音练习材料
在进行语音练习时，学生除了要注意对比和发音部位之外，还要学会选择合适的练习材料。

因此，教师要指导学生针对各自不同的发音问题采取“选择有针对性的语音练习材料”的策略。

如学生/s/和/∫/这两个音不分，他们可以利用“最小音差一对词”的材料有的放矢地进行练习，使自己的练习注意力集中在需要区别的两个容易混淆的音素上，加强自己对这两个音素的辨音能力。

如针对/s/和/∫/，学生可以选择这样一些练习材料：
see she
sell shell
sort short
same shame
seat sheet
saw shore
学生反复对照朗读，细心倾听、体会这两个音的区别，尤其要掌握它们发音器官的不同位置，领悟发音器官的不同位置所造成的音的差异。

听清听准，模仿练习。

（2）注意增加模仿的趣味性模仿需要人们一遍又一遍地重复，它往往单调乏味，非常机械、枯燥。

这一方面需要学生有耐心、恒心和毅力，另一方面也需要学生具有一定的创意，为自己的语音模仿练习增加一些情趣。

如在选择模仿用的语言材料时，教师可以指导学生采用“增加模仿的趣味性”的策略，如选择绕口令、儿歌、故事、广告、广播、电视的解说词、戏剧或电影片段等，进行模仿。

（3）注意自我监控、自我评价和相互监控、相互评价我国中小学的班级规模比较大，学生人数比较多。

在语音教学过程中，教师要照顾到每一位学生都发对每一个音还比较困难。

因此，教师可以引导学生采用“运用辅助工具自我评价、自我监控”的策略，运用镜子、录音机等工具进行自我监控、自我评价。

除了自我监控、自我评价之外，同学之间通过合作进行相互监控、相互评价也非常重要。

（4）注意根据自己的实际情况选用和发展学习策略
在中小学英语教学中，受教学课时数的限制，教师在课堂上用于语音教学的时间有限，故学生在课外自己学习和练习语音是否有效就显得尤为重要。

因此，他们需要了解语音学习策略，需要根据自己的学习需要、学习风格等选择、使用和发展语音学习策略。

另外，在英语语音的学习过程中，不论是模仿、对比还是了解发音部位，都非常重要。

而究竟应该把学习和练习的重点放在哪一方面，是因人而异的，学生需要对自己的学习过程和学习效果进行评价和调整，总结出能够有效解决自己语音学习问题的方法。

如有些学生听觉非常敏锐，辨音能力强，他们就可以多采用“听清、听准再模仿”的语音学习策略，而少采用“对比与了解发音部位相结合的语音练习”的策略。

另外，练习时间的长短也因人而异。

因此，教师需要指导学生采取“评价自己的学习过程和效果，总结出解决自己语音问题的有效学习方法”的策略。

（5）注意调控情感调控策略不仅调控学生的认知方面，而且调控学生的情感方面。

语音学习常常是枯燥乏味，又困难重重，许多学生对此有畏难情绪。

因此，教师需要运用其专业知识，对学生的语音学习进行适当的引导。

如教师可以引导学生从一个新的角度看语音学习问题，这就是英语语音学习虽然困难很多，但是，英语中的因素和语调的基本调型的数量是比较固定的，而且英语发音属于动作技能。

动作技能一旦形成习惯，就不容易忘记，因此，学生学会了一个就少一个，在整个学习过程中，语音学习数量是逐步递减的，而由此产生的学习效益却是逐步递增的，如学生学会利用字母与发音的关系和拼读规则学习单词发音和记忆单词拼写时，无论从数量和质量上讲都会有很大的提高，这一点无疑会对学生产生积极的影响，增强他们学习外语的自信心。

三、外语语音资源策略的指导
1．什么是外语语音资源策略？
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

外语语音资源策略则是指学生合理并有效地利用多种媒体，如广播、电视、网络等进
行外语语音学习的策略。

2．常用的“外语语音资源策略”
常用的“外语语音资源策略”有：
（1）通过外语录音材料学习语音
（2）通过外语录像材料学习语音
（3）通过外语广播节目学习语音
（4）通过外语电视节目学习语音
（5）通过多媒体外语材料学习语音
3．如何进行外语语音资源策略的指导？
我国缺乏外语学习的环境，而学生又常常对自己身边的外语语音学习资源视而不见，或不知如何使用，因此，通过培养学生形成资源策略，使他们能够合理、有效地利用多种资源，如录音、录像、广播、电视、多媒体等资源，就显得非常重要和必要。

我们以“通过外语录音材料学习语音”为例进行分析：
（1）立足课本，布置录音作业，促使学生重视自己身边的外语语音学习资源教师可以根据教学的进度，安排学生做练习册上的语音练习。

如：人民教育出版社出版的“九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）”第一册下Lesson 112一课有一个语音的连读练习：
on a farm the right answer My bike is broken.
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in a factory What about you? Read and act it out.
∪∪∪∪∪∪∪
教师可以布置一个录音作业，促使学生重视自己身边的外语语音学习资源。

教师可以向学生示范如何完成这个作业。

1）听录音3遍，进行感知理解
2）逐一模仿，直到自己认为已经模仿准确
3）把自己的声音录下来
4）把自己的声音与录音的声音进行对比，如果发现自己的声音不理想，就重新录音
5）把录音作业交给老师。

（2）指导学生了解各种不同的外语语音学习资源，形成和发展资源策略
教师主持召开一个讨论会，引导学生以“除了外语录音之外，我们学习外语语音还有哪些资源可以为我们所用”为题进行讨论。

通过集思广益，学生了解到可以促进外语语音学习的资源还有：外语录像、广播、电视和多媒体等。