互为评价法”在护理教学评价中的应用研究

创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald
183
DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.22.183
“互为评价法”在护理教学评价中的应用研究
①
张红伟 牟钟晶 毛芳
(齐齐哈尔医学院附属第二医院 黑龙江齐齐哈尔 161006)
摘 要：探讨互为评价法在护理教学中的应用与效果。

方法：选取2013级齐齐哈尔医学院护理学生90人，分为对照组和观察组，各45人，对照组采用传统教学法，实验组采用“互为评价法”教学，对比两组学生理论考试成绩及学生对教师教
学的满意度结果。

实验组学生的理论考试成绩明显高于对照组（
P <0.05）；实验组学生对教师的评价也显著高于对照组（
P <0.05）。

在护理教学中应用“互为评价法”能够提高学生学习成绩及教学质量，值得推广。

关键词：“互为评价法” 护理教学 护理质量中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)08(a)-0183-02
①作者简介：张红伟（1964，6—)，女，黑龙江齐齐哈尔人，本科，副主任护师，研究方向：外科护理教学。

护理教学质量的优劣关系到医院护理人才的质量，因此如何有效提高护理教学质量，更好的发挥师生的主观能动性 一直是重要的教学研究课题[1]。

护理教学评价是从设定护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断。

其目的是保证最大限度地实现护理教学目标；提高护理教学质量。

“互为评价法”是教师与学生在教与学的过程中互相评价，彼此做出点评，从而不断改变旧的传统的教学模式，形成新的教学方法。

该方法可建立平等的师生关系，改进教学方法，提高教学质量，挖掘学生的潜能，尊重学生、爱护学生，以适应护理事业发展的新需要。

本研究旨在分析护理教学中应用师生互为评价法的效果，现报道如下。

1 研究对象及方法
1.1 研究对象
选取2013级护理学生90名作为研究对象，按照随机分组法分为实验组和对照组，各45名学生， 实验组男性4名、女性41名，平均年龄（19.13±0.53）岁；对照组男性5名、女性40名，平均年龄（18.45±0.45）岁。

两组学生在性别、年龄方面差异无统计学意义（P ＞0.05），具备可比性。

1.2 方法
根据护理教学大纲相应知识点，制定详细的教学计划，对照组教师采用以往的传统教学方法进行授课，即教师教，学生学，教师以教为主，学生以学为主，期末进行考试。

实验组在讲授理论知识的同时，采用“互为评价法”，即评教师，为学生发放“教师评价表”，学生对教师的教学内容、教学语言、教学方法、教学效果进行评价。

评学生，为教师发放“学生鉴定表”，教师对学生的出席情况、课堂纪律、课间考试、期末考试进行评价，在教学结束之时，以优、良、中、差互相给予测评。

1.3 观察指标
评价两组学生理论考试成绩，其评价标准：得分在90分及以上为优；60~89分为良；60分以下为差。

评价教师教学效果，学生对教师的评价满分100分，成绩报质控小组统计。

1.4 统计学方法
所有统计资料使用SPSS19.0软件处理，连续性变量以均
数±标准差（x ±S ）
表示，采用t 检验；计数资料以实际数目和百分数（%）表示，采用χ2
检验，
P <0.05为有统计学意义。

2 结果
2.1 两组学生理论考试成绩对比
实验组学生理论考试成绩优良率明显高于对照组高（P <0.05），见表1。

2.2 两组学生对教师的评价对比
实验组学生对教师的评价显著高于对照组（P <0.05），见表2。

3 讨论
护理教学质量的好坏直接影响学生学习的效果[2]。

近年来，师生动态双向互评法逐渐受到广泛关注，有研究发现该方法有助于控制效果，提高教学质量和学生学习成效[3]。

以往的传统的教学方法只是片面的注重向学生输送理论知识，主要是老师讲，学生听的填鸭式教学。

学生对老师的讲解以听为主，不能参与以及提出问题。

学生的学习态度为被动学习，教师也无法了解学生的学习动态、接受能力及对知识的掌握程度。

教师的水平不分高低，没有前进的动力，墨守成规，阻碍了教师教学水平的提高，教学质量停滞不前,学生的学习成绩下降。

组别
例数优
良
差
优良率(%)实验组4523（51.11）13（28.89）9（20.00）36（80.00）对照组45
12（26.67）
15（33.33）
18（40.00）
27（60.00）x 29.132P 值
<0.05
表1 两组学生理论考试成绩优良率[n （%）]
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