教科研名词解释+教育心理学案例分析

名词解释题
16.教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

17.样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

18.无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。

19.定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。

20.次数分布表是把所有数据按大小分为若干组，把所有的数据归到有关的组内，得到数据在各组内出现的次数（也称频数），从而清楚地看出全部数据的分布情况。

三、简答题
21.简述教育科学研究过程的几个主要环节。

答：(1)研究课题的选定，文献资料的检索，理论构思的形成，制定研究计划；
(2)实施研究计划，搜集、整理、分析研究得到的资料数据；
(3)得出结论，写出研究报告或论文。

22.确立研究课题的基本要求是什么
答：(1)问题必须有价值；(2)问题有一定的科学理论依据和事实依据；
(3)问题必须具体明确；(4)问题要新颖有独创性；(5)问题要有可行性。

23.简述历史研究法的主要作用。

答：(1)揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质；
(2)有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向
(3)有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。

24.简述教育科学研究成果表述的基本要求。

答：(1)在科学求实的基础上创新；(2)观点和材料的一致性；(3)在独立思考的基础上借鉴吸收；（4)书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整。

四、论述题
25.★试述现代教育科学研究方法发展的四个基本特征。

答：(1)提高教育研究的理论化程度。

现代教育科学研究非常强调理性作用，这一特点主要表现在以下三个方面。

①现代教育科学研究非常强调理论的指导作用；②提高研究过程中理论的构造性、清晰性和概括性；③理论地研究教育。

(2)教育研究方法的多元化、多样性与统一性。

①当代教育研究，不同的教育哲学观构成不同层次的认识论和方法论，建构不同的理论体系；
②教育研究方法的发展在呈现多元化趋势的同时也表现出统一性的特点。

(3)关注教育研究的社会性和价值标准。

采集者退散
①在研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据；
②在研究过程的实施上，强调大教育观；
③在研究方法上，更强调人的主体性，重视非理性因素在教育研究过程中的作用；
④在研究的组织形式上，强调在个体研究基础上的集团认识主体——科学研究群体；
⑤在教育研究结果的评价分析上所具有的明显价值取向性。

(4)教育研究的可操作性。

①强调教育实验研究在发展教育科学中的重要作用并努力探索教育实验的特点，以不断提高教育实验的科学水平；
②教学方法和计算机技术促进教育研究数学化形式的发展；
③教育信息技术的应用。

26.★什么是理论构思？试述其包含的内容及好的教育科学研究理论构思的主要标准。

答：(1)理论构思是指以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。

(2)包括的内容有：准确地表述研究问题；界定该研究课题的核心概念；形成初步的研究思路。

(3)好的教育科学研究理论构思的主要标准：
①所依据的历史和现实材料全面、充分和和客观；
②具有指导教育实践的现实性和可行性；
③理论分析着眼点的正确性；
④具有新的研究思路、视角和方法；
⑤基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。

16.方法是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。

17.外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。

涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。

18.教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

19.问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的问题表格，交给被调查者进行填写作答，然后收回整理、分析，从而得出结论的一种研究方法。

20.定量分析是指研究者借助于数学手段，对所搜集到的数据资料进行统计分析，揭示事物数量特征的过程。

三、简答题
21.简述教育科学研究的特点。

答：(1)具有一般研究方法的特点：考试大自考站，你的自考专家！
①研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；（要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；③研究方法要科学合理；④研究的创新性。

(2)教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。

主要表现在：
①由研究对象所决定，教育研究带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长，影响的因素复杂；
③教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。

22.简述检索文献需遵循的基本要求。

答：(1)检阅要全面，即全面性；(2)检阅要认真细致，即准确性；(3)勤于积累；(4)善于思索。

23.历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？
答：(1)历史是按年代顺序，经历了一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。

影响到历史研究的可靠性问题；
(2)作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；、
(3)历史研究中无法做精确的量的分析。

24.简述教育科学研究成果的表述的目的。

答：(1)展示研究价值，取得社会承认；(2)促进学术交流和成果转化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

四、论述题
25.试述教育研究在教育科学发展中的主要作用。

答：(l)促进教育改革的动力。

教育科学研究，作为促进教育改革的动力，这一功能集中表现在：通过教育科学研究，促进教育观念转变，从而不断深化教育改革。

转变教育观念，是教育改革的重要内容和促进教育改革的前提条件。

(2)为提高教育质量与办学效益提供决策依据。

通过教育科学研究，探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径手段，不仅促进教育质量的提高，而且为教育行政部门制定教育政策提供依据。

(3)发展和完善教育科学理论的基础。

所谓教育科学理论，是具有某种逻辑结构的并经过教育实践检验的教育观念系统。

这一观念系统的核心是教育规律的认识，它是经验事实的本质概括。

教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程，认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。

(4)培养未来教育改革家的重要战略措施。

为适应21世纪教育的发展，我们必须尽快造就一代未来教育的改革家。

他们不仅有科学家、哲学家的理论思维头脑，而且具有从事科学研究的实际动手能力，会进行教育实验，有强烈的改革意识，他们应是具有独立思考和创新意识的开拓型人才。

科学研究是培养未来教育改革家的主要途径。

26.）试述教育实验研究的一般程序。

答：教育实验研究的全过程可分为准备——实施——总结三个基本阶段。

(1)实验准备阶段，是指实验开始前的准备工作。

包括：选定实验研究的课题并形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架：选择被试，形成被试组，明确自变量的操作定义；选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标；选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。

(2)实验的实施阶段。

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施，观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。

(3)实验结果的总结评价阶段。

要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最好得出科学结论。

名词解释题
16.教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

17.内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度（内容特性）。

18．访谈调查是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为和某种态度的调查方法。

19.信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。

20.单因素方差分析又称为方差分析，即利用方差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法。

三、简答题
21.教育科学研究方法的各类分类方式中含有哪些教育研究的基本类型？
答：(1)按研究的普遍适用程度分：一是适用于一切科学领域的哲学方法论；二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论；三是适用于个别具体科学的方法论。

(2)按研究的目的分：基础研究；应用研究；发展性研究；比较与评价研究；预测研究。

(3)按研究方法分：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究；理论研究。

22.简述选取样本的基本要求。

答：(1)明确规定总体；(2)取样的随机性；(3)取样的代表性；(4)合理的样本容量。

23.教育实验研究报告的讨论部分的作用有哪些？
答：(1)从理论上加深对研究结果的认识，为本研究的结论提供理论依据；
(2)对结果中不完善之处进行补充说明，从而为得出结论铺平道路。

24.简述教育科学的理论研究的基本过程。

答：(1)确定理论研究课题；(2)收集和分析文献资料；(3)确定概念范畴并提出研究假设；
(4)形成理论体系并进行检验；(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。

四、论述题
25.试述教育科学理论研究的重要性（功能）。

答：(1)深化教育认识，揭示教育规律。

人们在实证研究基础上获得的教育认识做进一步的深化和发展，从而揭示教育活动的内在本质和内在规律。

(2)完善和发展原有教育理论体系并构建新理论。

教育理论研究不仅要形成对教育现象的认识，还要指向理论本身。

因而，完善、
发展原有理论，形成新理论，是教育理论研究的一个重要功能。

（3)对研究成果进行逻辑证明。

教育科学研究成果最终要在教育实践中得到检验。

通过教育科学的理论研究所建构起来的理论，能够作为新的理论研究的理论基础，并对其研究成果进行逻辑证明。

26．假设检验中反证法的步骤一般包括哪些方面？
答：假设检验的基本思路是用反证法来检验的，大致步骤如下，
第一步，先假设虚无假设Ho成立；
第二步，规定显著性水平，在教育研究中一般取0. 05或0.01两个显著性水平；
第三步，计算检验统计量，根据不同的情况，采用不同的方法计算出各自的检验统计量；
第四步，利用检验统计量判断虚无假设成立的可能性有多大。

如果检验统计量介于显著性水平所规定的理论分布值之间（如当规定显著性水平为0.05时，平均数大样本差异显著性检验时检验统计量Z值介于±1．96时），虚无假设成立的概率就小于规定的显著性水平，我们便认为虚无假设成立的可能性极小，便可以拒绝H。

，也就是说，我们便有理由认为样本统计量与总体参数存在显著性差异，或两样本统计量之间存在显著性差异，这种差异是由我们调查的原因或实验因素造成的；如果检验统计量落在显著性水平所规定的理论分布之外（如显著性水平为0.05，平均数大样本差异显著性检验时检验统计量Z值大于1.96或小于-1. 96），则虚无假设成立的概率就大于规定的显著性水平，我们便认为虚无假设成立的可能性较大，便可以接受Ho，也就是说，我们便认为样本统计量与总体参数的差异，或两样本统计量之间的差异是由偶然因素引起的。

16.基础研究是通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。

主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。

17.文献指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。

18.历史研究方法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。

19.教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。

20.总体参数的点估计就是用一个特定值（常常是样本统计量的变换）如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值。

三、简答题
21．教育科学研究应遵循哪些方法论原则？
答：(1)现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学；采集者退散
(2)分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；(3)提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。

22.简述教育现场观察的利与弊。

来源：考试大
答：(1)优点：①所获资料自然、直观、真实，可靠性高；②能够获得观察对象的活动或变化规律。

(2)主要缺点有：①在观察过程中及对观察结果的解释都易受主观因素的干扰；
②需要观察者有较高的协调人际关系及处理突发事件的能力；③真正用于观察的时间不是很多。

23.简述提高实验效度的主要措施。

答：(1)使用设计组加以平衡；(2)用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量；
(3)可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。

24.简述定量分析在教育研究中的用途和局限。

答：(1)用途有三个方面：①数据描述；②数据推断；③数据的综合分析。

(2)局限也体现在三个方面：①统计分析手段的条件性；
②统计推断的概率特征；③教育现象的复杂性导致数量分析的模糊。

来源：考试大
四、论述题
25.试述全结构式教育观察的实施步骤及其优点与缺点。

答：(1)全结构式教育观察的实施步骤一般分为五个方面：
①确定观察内容的结构；②确定观察场地、观察时间和观察对象；③编制记录表；④实施观察和记录；⑤分析资料。

(2)全结构式教育观察的优点：
①观察过程严密，结果公正、客观；②观察资料系统、科学，并可充分利用数量表达。

(3)全结构式教育观察的局限性：
①它要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术；
②要求实验室的条件较高；采集者退散③由于脱离场地，观察者对事件的理解和解释可能不够准确。

26.★试述教育研究定性分析过程中资料的审核。

答：资料审核是教育研究定性分析过程的第一步，是资料整理的基础工作，应从一下几个方面进行审查。

(1)资料的真实性。

对资料真实性的审核从以下几个方面进行：
①从使用研究方法方面进行审核，主要看研究者在使用研究方法时有哪些技术性失误可能会导致资料的失真；②从研究者本身来审核，这主要看收集资料或访谈记录、观察记录中是否带着一定的成见或融人了自己的观点；③从研究对象方面进行审核，主要分析当时当地的情况可能对研究对象造成的心理影响，以及由此造成资料的失真程度。

(2)资料的准确性。

从两个方面进行审核：①一致率，即不同研究者同时研究同一研究对象所得结果的一致程度；②吻合率，研究者使用不同的方法，对同一研究对象所得结果的一致程度。

(3)资料的有效性，是指所收集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否“切题”。

16.发展性研究主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。

17．总体即研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

18．教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。

19.教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。

20．统计表是表达数据资料的一种重要形式，是用来表明统计指标与被说明事物之间数量关系的表格。

一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。

三、简答题
21．简述教育调查研究的一般步骤。

答：(1)确定调查课题；(2)选择调查对象；(3)确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；
(4)制定调查计划；(5)调查的实施；(6)调查资料的整理、分析，撰写调查报告。

22.简述教育调查表的编制及其基本要求。

答：(1)教育调查表的编制应抓好两个环节，①明确研究问题；②了解具体内容。

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(2)要编制好调查表，还要遵循以下基本要求：②适用；②准确；③规范。

23.简述教育研究中定性分析的特点。

答：(1)定性分析目的在于把握事物的质的规定性；
(2)定性分析对象是质的描述性资料；(3)定性分析的研究程序具有一定弹性；
(4)定性分析主要是对资料进行归纳的逻辑分析；(5)定性分析对研究者及背景的敏感性。

24．简述影响教育统计分析方法选择的主要因素。

答：(1)研究课题的性质；(2)数据资料的类型；(3)统计分析方法的适用条件。

四、论述题
25．试述教育观察研究的主要特点。

答：(1)教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；
(2)教育观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的；
(3)教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；
(4)教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；
(5)教育观察总要借助于一定的工具。

一类是人的感觉器官，另一类是科学的观察仪器与装置。

26.试述教育科学的理论研究的基本过程。

答：(1)确定理论研究课题。

教育理论研究首选要确定选题，即明确理论研究要研究什么问题。

(2)收集和分析文献资料。

这是教育理论研究工作中极为重要的一环(3)确定概念范畴并提出研究假设。

(4)形成理论体系并进行检验。

对理论的检验可以分为两种，即实践检验和逻辑检验。

(5)拟定理论研究的论文写作提纲，撰写理论研究论文或研究报告。

研究论文一般包括标题、问题的提出、论点、论据、结论等基本成分。

试卷分析的重要性和意义
考试是教学过程中的一个重要环节，同时也是反映教学效果的一个重要的手段。

考试的结果不但能反映学生的学习态度、学习效果、努力程度，还可在一定程度上反映教师的治学态度、教学方法、教学效果及教学管理水平。

试卷分析工作是教学过程中的重要组成部分。

它包括试卷的信度、效度、区分度、难度四个方面。

一、试卷分析的重要性
试卷分析是测试阅卷完毕后对学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分。

大学生的学习是一个连续性的学习过程，各门课程安排有着较强的逻辑性，系统性、学生学习某门课程的好与坏，必将会影响到今天课程的学习。

教师在教学过程中，可以通过对考试结果的分析，了解学生对教材、教法的使用情况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，以适应学生的特点，满足学生的需求。

通过对试卷进行分析，为以后的教与学提供有针对性的反馈信息是非常有必要的。

通过试卷中分析来研究关于学生学习、教师教学情况，学生对各部分知识的掌握情况可以了解自己的教与学生的学之间的差距，可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。

二、试卷分析的内容
1.试卷质量分析
试卷质量分析可分为考试的信度和考试的效度两个方面：
1）信度
信度所关心的是测量的一致性或稳定性，信度主要在说明测量结果中测量随机误差所占的成分。

信度可划分为稳定性（通过重测信度和复本信度体现），和一致性（通过折半信度和项目间一致性信度来体现），信度有外在信度与内在信度两大类。

外在信度通常指不同时间测量时，量表一致性的程度，再测信度即是外在信度最常使用的考验法。

信度是衡量试卷或考试质量的一项重要指标。

提高试题质量、增加题量、扩大试题的覆盖面、严肃考场纪律、消除对考生的干扰因素、提高评分客观性与准确性等均可以提高考试的信度。

2）效度
考试的效度即有效性，是指一个测验对它所要测量的特征准确测量的程度。

考试总是为了达到一定的测量目的的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。

可信的考试未必有效，所以，高效度是评价良好考试的一项重要指标。

2.试题质量分析
试题质量分析包括定性分析与定量分析两个方面。

1）难度
难度是指试题或试卷的难易程度，是评估试卷质量的主要指标之一。

一道试题，如果大部分考生都能答对，则该题的难度就小，如果都不能答对，则难度就大。

当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适應程度等因素有关。

2）区分度
区分度是指考试题目对不同考生加以区分的能力。

区分度高的试题，能将不同水平的考生区分开来，而区分度低的试题则没有这种鉴别功能。

区分度高的试题或试卷能对不同知识水平和能力的学生加以区分，使能力高的学生得高分，能力低的学生得低分;区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别，使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。

3.考试成绩统计
根据考生人数，将考试成绩划分为若干分数段，然后编绘学生成绩的分布曲线图，从中可以大致地看出成绩的分布类型。

如果曲线峰值中间高，两头低，左右大体对称，那么表示分布呈正态或近似正态分布;如果曲线峰值向右偏，则呈负偏态分布，说明试题总体。