工程力学课程“问题教学模式”的实践探索屈彩虹

【教学】
工程力学课程
“问题教学模式”的实践探索［摘要］将“问题教学模式”应用于工程力学课程中，
以问题为牵引，以能力培养为导向，提高学生的学习兴趣，取得了较好的学习效果，该教学模式已经应用于学校的实际教学活动中，实践证明，该教学模式对于提高学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，加强学生间的团队合作精神有着非常重要的作用，
教学效果较好。

［关键词］教学模式；力学教学；能力培养
［中图分类号］G642
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2016）04-0190-02
屈彩虹，王朋朋，杨晓冬
（海军航空工程学院飞行器工程系，
山东烟台264000）现代职业教育
总第34期
以教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号文件）精神为指导，以能力培养为导向，为提高学生分析和解决问题的能力，培养其自学能力，我院对工程力学教学模式进行了一定的探索，
采用“问题教学模式”，以问题为牵引，提高学生的学习兴趣，工程力学作为一门专业技术基础课，起着承上启下的作用，该课程学习的好坏直接影响下一步专业课程的学习，所以，如何使学生愿意学、主动学，这就成了教师值得思考的问题，我院在工程力学教学中进行了一些有益的探索。

一、“问题教学模式”
的由来问题教学模式是由美国提出的应用于医学界的教学模式，由我国引入，首先应用于医学界，问题教学模式（problem based learning ）简写为PBL ，是以实际问题为牵引，用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，达到加强自学、相互协作、解决问题的目的，是一个综合的、动态的、不断拓展的过程[1]。

工程力学课程以工程实际问题为牵引，提高学生学习兴趣，从而培养其分析问题和解决问题的能力。

二、“问题教学模式”的实施（一）“问题教学模式”
课前动员“问题教学模式”对学生来说是一种崭新的模式，为了使学员对该模式有充分的理解，提高其参与意识，在开课前对学生进行了充分的动员，让学生了解通过该课程的学习可以解决实际的工程问题，学习过程不再是被动的学习，
课后做一些基本的习题，而是学习完一部分内容后要能够解决一些工程问题，这些工程问题的解决是靠学生独自完成后进行答辩，老师和学生也进行了充分的讨论，让学员谈谈他们的看法和想法，老师对学生的问题进行了解答，这次教学模式的改革不是某些课堂内容的改变，是整个教学模式的改变，充分体现学生为主体、老师为主导，课程学习完后就可以对一些工程问题进行解决，分析问题和解决问题的能力会得到提升；学员经动员后兴趣极高，对课程充满了期待。

动员完毕后，
让学员填写了课前调查表，对学员的计算机应用能力、
担任职务、相关课程的学习情况等信息进行初步了解，为学员的分组做好准备。

（二）“问题教学模式”实施———
问题布置上课前，首先对学生进行分组，该班级学生共计15名，分为3组，每组5人，每组任命一名组长，为什么5人一组呢？这里借鉴了美国的研究成果，
经实践证明5人一组研讨效率和学习效果最好，这里直接应用，根据课前调查情况，分组时将会用计算机软件的学生分散
开，尽量使每组情况相当。

“问题式教学模式”的核心就
作者简介：屈彩虹，女，（1976—），副教授，硕士，主要从事机械设计及理论方面的教学研究。

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是以问题为牵引，提高学生学习兴趣。

所以，在开始上课时就提出工程问题，由老师对问题进行简单剖析，分析问题出现的原因可能有哪些，解决该问题需要学习哪些知识，让学生课下查阅资料，以小组为单位进行讨论，老师指定上交大作业时间和答辩时间，在指定时间内必须完成大作业。

问题的设置分为课程总问题和每一部分的分问题，课程总问题全班是同一个问题，分问题是每小组一个问题，各小组问题均不一样，通过抓阄的形式来确定每小组的问题，对于每个问题老师给出问题背景，提出问题及任务要求，对问题进行剖析，给出参考资料。

教与学的关系是一桶水与一碗水的关系，教给学生“一碗水”，教师在知识的深度、广度方面应有“一桶水”[2]，要求教师在课下也要做足功课。

（三）“问题教学模式”实施——
—组织答辩
每学习完一部分内容，按时间节点对该部分内容的分问题进行组织答辩，为了让每一个学生都认真准备，采用答辩前随机抓阄的形式进行，被抓到的学生到讲台上进行讲解和答辩，答辩的成绩作为该组5名成员的成绩。

答辩成绩分为问题分析思路正确性、PPT制作成绩、语言表达能力、质疑问题反应能力等，评定成绩以组为单位为其他组打分，该项目的最后成绩评定由老师根据最后上交的详细分析报告和现场情况，结合各组的现场评定分数综合确定。

各组学生都进行了认真准备，讲授效果和课堂气氛很热烈，其他组的成员对答辩人也提出了许多问题，学生也进行了激烈的讨论。

整个答辩过程是以学生为主体，老师充当听众的角色。

答辩完成后，老师要对学生的答辩情况进行总结，对讲得不正确和不清楚的进行纠正和补充，将问题彻底解决，经过这种方式，使学生分析问题和解决问题的能力得到很大提升，语言表达能力和心理素质也得到了锻炼。

在对课程总问题进行答辩时，学生已经能够利用所学理论对问题进行比较全面的分析，将所学理论应用于实际工程中，学以致用，学生也明确了学习目标，通过本课程的学习，解决了实际问题，自信心也得到了很大提高，学习兴趣更浓了。

（四）“问题教学模式”实施——
—自学知识
为了进一步锻炼学生的自学能力，老师精讲经典内容，将一些比较容易的知识点下放给学生，老师给每名学生布置一部分内容，并对该内容提出所要讲清的问题和具体要求，讲清楚哪些知识点，让其课下自主学习，自己独立制作课件，有问题可以随时向老师请教，
在整个过程中老师仅起到了主持的作用，整个授课过
程学生是主体，教师仅起到主导作用，因为每名学生都
有台上台下的角色转变，通过这种模式，使学生了解了
老师的辛苦与不易，为后续课程的学习起到了积极的
作用。

通过调查，学生普遍反映通过这种方式学到的知
识要比灌输式学到的多，特别是自己在台上讲解的内
容，自己学习得更深刻，因为自己看明白的东西要讲明
白还需要一个台阶，学生普遍反映该模式使自己的自
学能力和应变能力都得到了不同程度的提高。

三、“问题教学模式”的课程考核
传统的教学模式考核办法是笔试占100%，随着教
学模式的改革，考核模式也要进行相应的改革，为了凸
显分析问题和解决问题的能力，各部分的研讨成绩所
占比例大幅增加，考核分数分配表为理论考核成绩占50%，静力学研讨成绩、材料力学研讨成绩、运动学和动力学研讨成绩、各部分自学讲授成绩共占30%，综合讨
论研讨成绩占15%，平时作业成绩占5%，通过考核办
法的改革，研讨成绩所占比重较大，每个小组一个题
目，小组成绩即为每个小组成员的成绩，所以，每个小
组的成员之间需要相互协作、共同进步，这样增强了学
生的团队精神和集体荣誉感。

总之，通过“问题教学模式”在力学教学中的应用，
使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，激发了
学习兴趣，由原来的被动接受知识变为现在的主动学
习，学习效率得到了很大提高。

通过问卷调查发现，与
传统灌输式教学模式相比，学生的学习兴趣提高了，分
析和解决问题的能力提高了，学习的主动性提高了，学
习目标更加明确了，心理素质提高了，团队精神和集体
荣誉感增强了，取得了较好的学习效果，为其他专业课
提供了良好的借鉴。

参考文献：
［1］Mezlnow J.Fostering critical reflection in aduit-hood.San Francisco:Jossery bass Publishers，1990：4.
［2］张金池，郭平凡，林永方.PBL教学法在外科见
习教学中的应用［J］.福建医科大学学报（社会科学版），2003，4（2）：20-21.
［3］张良田.教学手段论［M］.长沙：湖南教育出版
社，1999.
精彩语句：“问题式教学模式”的核心就是以问题为牵引，提高学生学习兴趣。

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