从预设与生成的角度谈动态生成性课堂教师的引领策略论文

从预设与生成的角度谈动态生成性课堂教师的
引领策略论文
从预设与生成的角度谈动态生成性课堂教师的引领策略
摘要：精彩的动态生成性课堂应处理好预设与生成的关系，在此基础上，教师抓住引领契机，采用教学情境策略、问题引领策略、互动性等策略对学生进行引领。

关键词：预设，生成，引领策略一、处理好预设与生成的关系
预设是“根据一定的事实材料、经验和理论知识对自身实践活动的策划、规划、预测、设计”，{1}强调的是一种线性的、静态的思维模式。

生成是“某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。

它不是事物本身，而是指事物存在的过程。

”{2}强调的是一种创造性的、动态的思维模式。

两者是相辅相成、对立统一的关系。

对立表现为预设过度会限制生成的产生；反之生成资源过多，会干扰预设的完成。

统一表现为预设是生成的基础，是手段；生成是对预设的丰富，是目标；生成包含可预设的生成和偶发的、预设之外的生成，所以生成中含有预设；预设与生成都统一于有效的课堂教学中。

因此，处理好预设与生成的关系是动态生成性课堂教师实施引领策略的重要依据。

二、做好弹性预设动态生成性课堂中的精彩生成离不开预设，往往是对可预设之外的生成。

而“预设又有‘固化预设’和‘弹性预设’之分。

‘固化预设’是将预设理解为前置的、最佳的、惟一的、确定的、刚性的计划或安排。

‘弹性预设’将预设理解为纲要的、信号的、多元的、。