【原创】《以校本教研促进教师成长的策略研究》 结题报告

《以校本教研促进教师成长的策略研究》
结题报告
一、课题的提出
近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。

但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。

自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。

本课题试图在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题，促进教师人力资源开发均衡发展和教育质量的同步提升。

二、概念的界定
校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

校本：以校为本，或学校本位。

学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。

若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校）激起改
革的动机是十分必要的，而以校为本发展就是此内在机制之一。

在以校为本的运作中，不仅强调专业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。

研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教学研究为主。

在此所指涉的研究不同于正式的研究，也不同于所谓的行动研究，而是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。

三、理论依据
一、“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。

如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。

1996年国际教育大会第45届会议的建议三指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。

因此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。

二、在校本教研促进教师研究的理论：20世纪80年代，教师研究演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。

斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。

三、“校本教研”三个重要特点。

一是“基于学校”，意从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

二是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。

三是在学校中，即教师要置身教育教学之中，参与学校发
展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。

（华东师范大学教授郑金洲）
四、研究的目标和内容
1．研究的目标
通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展 ; 用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织，充分利用学校自身的资源，实现教师专业素质的共同提高，建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。

2．研究的内容
1）探索为促进教师成长，制定校本教研的各项制度研究；
2）探讨实施校本教研促进教师成长的组织形式研究；
3）探索实施校本教研促进教师成长的活动方式研究。

五、主要研究对象和方法
1．研究的方法：
（1）行动研究法，运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，滚动式推进研究过程。

（2）文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

（3）个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。

（4）经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

2．研究的对象：石码中学及秀屿区其他兄弟学校
六、研究的主要步骤
1．课题准备阶段（2019年9月—2020年12月）
（1）确定研究主课题，完成课题申报工作。

（2）建立课题组，明确分工职责。

（3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。

（4）制定子课题工作计划。

2．课题实施阶段（2021年1月—2021年6月）
（1）定期组织学习，不断提高理论水平。

（2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。

（3）中期成果汇报，教育教学论坛。

（4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。

3．结题鉴定阶段（2021年7月—2021年11月）
（1）根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。

（2）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、教师成长个案等。

（3）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。

七、研究的主要成果
经过3年多的研究，我们初步探索了“校本教研促进教师发展”的策略如下：1．为促进教师成长，建立校本教研制度
1）组织机构及相应的管理制度。

①建立学校领导领导教研制度。

明确校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人。

学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，分包学科或课题、听课评课、参加活动、指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。

②建立教研活动常规管理制度。

学校教导处和教科室是校本教研工作的具体责任部门，教导主任和教科室主任是主要责任人。

对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并有教导处和教科室具体落实、检查，以保证教研效果。

③建立教研组管理制度。

明确教研组长的地位和职责、制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。

加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。

2）教师教学研究制度。

①理论学习制度。

理论学习要有计划、有形式、有时间保证、有检查落实和效果。

②教学反思制度。

在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之余，要写教后感反思课堂教学得失；考试结束，要写考后记反思成功与不足等等，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索（反思的记录就是很好的科研札记）这样使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

③备课、上课等教学常规制度。

对备、讲、批、辅等教学常规降低管理的刚性，增强管理的弹性和开放性，取消一切不符合新课程要求的条文，增进新理念、新内容，使教师的教学过程真正成为研究的过程，专业提高的过程。

3）内部教研的交流制度。

①教研制度。

每个教师都要积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平。

②集体备课制
度。

同校内跨学科备课、同学科跨学校备课；同课题教师分别备课，再集中时间说课、交流；备课组先集体备课，共同研究，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，形成学习共同体。

通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

③教师帮带制度。

学校开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。

要求名教师、骨干教师帮带一般教师；同时青年教师、教学教研能力待提高教师要积极拜师为徒。

④听课评课制度。

各学校按新课程的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。

⑤公开课展示制度。

举行各类示范课、教改课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。

⑥教学经验交流制度。

学校通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学经验报告会”，印发校内外教学经验材料等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。

如二实小的D2讲坛。

4）学校内部教研的服务制度。

①建立教师教研专业支持制度。

课题组学校都聘请教研和专业研究人员做学校的教研指导，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、学术报告、名师讲课等活动，提高教师开展教学研究的能力和学校教研的层次。

②建立“校本培训”制度。

培训内容从教师中来到教师中去，可操作性强；培训的具体方式上，积极探索“参与—分享”式等双方积极互动的培训方式，比如“参与式”培训，即培训者创造一种适合互动、合作的场境，引导教师在活动中交流、反思，使培训教师将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互讨论、交流中找到解决问题的答案，实现自我提高。

“实战式”培训，即将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。

培训者先亲自上课，然后
结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。

③建立民主教学和教研制度。

重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，在研究过程中，教师是作为研究者、作为主人参与的，带着疑问和困惑进行理性思考，而不是被动的接受，给教师提供表现和创新的机会，允许教师标新立异，引导和鼓励教师上出“自己的课”。

5）学校内部教科研的评价与奖惩制度。

①教师校本教研评价制度。

确立以校为本的教研观念，对教师理论学习、教学反思、参与活动、合作交流、课题研究等校本教研的情况进行定期考核评价，适时总结反馈，规范教师校本教研行为，正确指导教师参与校本教研活动，有效促进教师专业发展。

②教师评价制度。

以促进教师专业成长为目的实施教师教学评价，淡化结果，强化过程，把校本教研纳入重要的评价内容。

③课堂教学评价制度。

坚持评教与评学相结合，侧重评学。

原则上做到六看：一看教学目标是否全面合理，明确具体，可操作性强，在教学过程中是否得以实现。

二看学习环境创设和教学内容处理是否有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现；是否重点突出，容量适当，观点结论正确，注意能力、方法、情感的培养；是否选择恰当的教学手段。

三看组织教学，是否能恰当引导及时调控，形成互动；是否重视分类指导、分层教学，教学效果如何。

四看学生活动是否能够做到参与广泛、深入，是否课堂气氛和谐、学生思维活跃，学习主动、有效，学生是否能够主动质疑。

五看教师素质，基本功是否扎实，教学态度是否真诚热情、自然，教学语言质朴风趣。

六看教学创新，教学观念是否更新，教学活动是否具有特色。

④教学成果奖励制度。

制定制度，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励。

2．实施校本教研促进教师成长的组织形式
1）学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。

课题组几所学校都成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。

提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。

学科备课组是根据所任学科及年级组建起的一个微型研究共同体。

同年级同学科的几位老师在课余时间可以随时随处地对教学中的问题进行探讨。

也可以是通过集体备课，互相听课，共同评课等形式实现组内成员的有效链接。

如一课多人上——几名老师上同一课的不同课时；多人上同课——几名老师上同一课的相同课时；多人上异课——几名老师上不同课型；一人多次上同一课等不同形式。

这样在一学期内可以在同一年级组内进行三至四轮的教学，由年级教研组长提前通知，确定教学时间、形式与教学内容，组员准备，再到说课、上课、听课、评课研讨、小结的程序，形成一次完整的轮教课校本研究过程。

学科教研组则是根据教师所任学科不同及其专长组建的一个研究共同体。

主要是通过问题研究、备课研究、课例研究、课型研究等形式来实现全体组员的多向互动。

在这个团体中，不同的思想、不同的观点、不同的模式、不同的方法得到了一个共同交流与展示的机会。

2）师徒结对、合作交流。

为发挥名师带头作用，促进年轻教师快速成长，营造“拜师做榜样”，“收徒为光荣”氛围。

一师收多人为徒，一徒拜不同工作的人为师，签订师徒结对协议书，对不同级别的师傅在听课、上示范课、辅导发表论文、竞赛获奖等有明确的规定，学期结束对照考核。

3．实施校本教研促进教师成长的活动方式
1）推荐阅读、学习创新。

为鼓励教师多读书，读好书，使阅读成为一种习惯，各校购买了大量教育教学类专著。

每学期开学前重点推荐一些书目供老师
们阅读，如《苏霍姆林斯基全集》、《陶行知文集》、《多元智能理论》等。

每周安排两位教师进行推荐。

在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语,寻教育真谛。

并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐。

2）鼓励写作、提升成果。

具体做法有：①提倡教师写专题总结。

将写经验总结改为写专题总结，教师有意识、相对集中地思考问题，有针对性地学习教育理论，写出来的专题总结有较高的质量。

②提倡教师写科研型的教学随笔。

教师根据自己的科研方向，随时记录自己的教学策略，并在实践中反复尝试，积累一定数量后进行提炼、归并。

③撰写高质量的“教育一得”、“教学一得”。

“一得”之见和“一得”结论符合规律，具有迁移价值，能形成对问题的整体认识，有助于解决新问题。

④提倡教师做案例。

教师从身边的教育、教学的故事中撷取典型的、生动的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育事件作为案例来进行研究和撰写。

⑤撰写有深度的反思记录。

从目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对后续教学的启示、处理“偶发事件”的策略等问题入手写反思记录。