课堂上如何提高语文阅读教学的有效性
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无 定 法 ，贵 在 得 法 。”不 管 采 用 什 么方 法 ，合 适 的教 学 方 法 才是 最 有 效 的 。
教 师还 要 吃透 教 材 ，善 于 刨 设 情 境 ，在 课 堂 中设 计 出有 价 值 的 问 题 ，让 学 生 参 与 到 思 考 、研 讨 、辩 论 的 过 程 中 ，使 阅 读 教 学 焕 发 生 机 。正 如 《论 语 》中所 说 “学 而 不 思 则 罔”，只 读 书 而 不 会 思 考 就 会 读 成 书 呆 子 ，只 有 将 读 与 思 紧密 结 合 ，才 能 真 正 汲 取 书 中 的 精 华 。
与此 同 时 ，教 师 还 要 注 重 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，教 会 学 生 做 读 书 笔 记 、做 文 摘 卡 片 ，教 会 学 生 做 圈 注 批 注 ，并 学 会 给 读 书 卡 片 分 门别 类 ，学 会 给 读 书 笔 记 做 目录 、索 引 等 。
读 写 结 合 是 提 高 阅读 教 学 有 效 性 的 重 要途 径 ， 阅 读 教 学 必 须 重 视 学 生 的 阅读 实 践 ，正 确 处 理 好 阅 读 和 写 作 的 关 系 ，做 到 滨写 结 合 。这 样 做 有 益 于 提 高 学 生 学 语 文 用 语 文 的能 力 ，提 高 读 的 自觉 性 、积 极 性 和 读 书 的质 量 ，从而 提 高 阅 读 教 学 的 有 效性 。
课 堂实践 Ｉ 语 文教 学与研 宄·下半 月刊 ２０１ ８年 ０２月 １１５
课 堂上如 何提 高语 文 阅读 教 学 的有效 性
◎ 梁 海 军
阅 读 教 学 是 小 学 中 高 年 级 语 文 教 学 的 重 头 戏 。 它 可 以教 会 学 生 怎 样 读 书 ，怎 样 认 识 世 界 和 自己 ， 怎 样 搜 集 资 料 ，如 何 赏 析 作 品 ，获 得 审 美 体 验 ，培 养 学 生 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 和 价 值 观 。 阅 读 和 写 作 作 为 语 文教 学 的 “左 膀 右 臂 ”，在 培 养 学 生 上 述 能 力 方 面 发 挥 着 无 可 替 代 的 重 要 作 用 。 因 此 ，教 师 必 须 在 教 学 实 践 中 不 断 探 究 探 索 提 高 阅 读 教 学 的有 效 性 的策 略 ，才 能 实 现 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 的 目 标 。
此 外 ，教 师 还 要 从 自己 的实 际 出 发 ，发 挥 自己 的 特 长 ，对 学 生 进 行 示 范 和 引 导 。 有 朗读 功 底 的教 师 。 课 堂 上 可 以 多 范 渎 ，有 写 作 特 长 的 教 师 ，课 堂 上 可 以 多 写 范 文 ，还 可 以 对 文 本进 行 适 当 的 改 写 、改 编 ；有 表 演 特 长 的 教 师 可 以现 场 表 演 课 本 剧 、话 剧 等 。“教
首 先 ，要 关 注 学 生 的 学 习 状 态 ，提 高 阅 读 的 实 效 性 。
新 课 程 提 出 “以学 论 教 ”的 观 点 ，提 倡 和 追 求 有 效 教 学 。 有 专 家 指 出 ：学 生 的 学 习 成 效 取 决 于 他 自 己 做 了什 么 ，而 不 是 教 师 做 了什 么 。衡 量 教 学 效 率 的第 一 条 应 该 是 学 生 积 极 主 动 参 与 的 程 度 。在 一 堂 课 上 ，如 果 所 有 的 学 生 都 能 自始 至 终 积 极 主 动 地 参 与 教学 的 过 程 ，这 堂 课 一 定 是 ～ 堂 高 效 率 的 课 。所 以 ，教 师 应 该 在课 堂 上 关 注 学 生 在 这 节 课 上 是 不 是 兴 致 盎 然 、充 满 热 情 、充 满 自信 ，是 不 是 全 神 贯 注 ， 心 无 旁 骛 、是 不 是 神 情 愉 悦 。学 生 的 阅 读 状 态 好 ，阅 读 效 果 一 定 会 更 好 ，反 之 ，如 果 学 生 注 意 力 不 集 中 、 对 阅 读 内 容 毫 无 兴 趣 ，教 师 引 导 得 再 好 ，学 生 在 阅 读 上 耗 费再 多 的 时 间也 是 收效 甚 微 。激 发兴 趣 办 法 很 多 ，课 堂 开 始 时 欣 赏 一 曲轻 音 乐 ，朗 诵 一 首 诗 歌 、 短 文 ，看 一 点 名 著 改 编 的 电 影 等 。课 堂 中 间 可 以 组 织 读 书 沙 龙 、名 著 赏 析 、经 典 再 现 等 活 动 。
再 次 ，阅读 教 学 要 注 重 读 书方 法 传 授 ，加 强 阅 读 Fra bibliotek 惯 培 养 。
阅读 教 学 的 最 终 目的 是 教会 学 生 自己 学会 并 能 运 用 正 确 的 读 书 方 法 进 行 课 内外 阅 读 ，从 而 获 取 知 识 ，获 得 体 验 。 阅读 时 ，根 据 阅 读 材 料 的 不 同 和 不 同 的 阅 读 需 要 ，可 能 选 用 精 读 、泛 读 、通 读 、跳 读 、速 读 、略 读 、选 读 等 多 种 方 法 中 的 一 种 或 者 两 种 ，有 选 择 地 阅 读 。这 些读 书 方 法 各 有 长 短 、互 相 联 系 。教 师 要 教 会 学 生 根 据 需 要 和 阅 读 对 象 选 用 适 当的 阅 读 方 法 ，提 高 阅 读 效 率 。
其 次 ，阅 读 教 学 必 须 做 到 “因 材 施 教 ”，教 师 要 根 据 课 堂 上 的 阅 读 内容 和 学 生 实 际精 心 设 计 教 学 ， 从 而 提 高 阅读 教 学 的实 效 性 。
教 师 要 认 真 研 究 阅 读 教 材 的 内 容 和 特 点 ，选 择 合 适 的 教 学 方 法 。阅读 教 学 巾，不 同体 裁 的文 章教 学 方 法 各 不 相 同 。记 叙 文侧 重 于 表 现 手 法 、谋 篇 布 局 、 修 辞 方 法 等 的教 学 ；说 明 文 侧 重 于 说 明 方 法 和 写 作 手 法 的 教 学 ，诗 歌 侧 重 于 朗 诵 和 感 悟 以 及 仿 写 的 教 学 。
教 师还 要 吃透 教 材 ，善 于 刨 设 情 境 ，在 课 堂 中设 计 出有 价 值 的 问 题 ，让 学 生 参 与 到 思 考 、研 讨 、辩 论 的 过 程 中 ，使 阅 读 教 学 焕 发 生 机 。正 如 《论 语 》中所 说 “学 而 不 思 则 罔”，只 读 书 而 不 会 思 考 就 会 读 成 书 呆 子 ，只 有 将 读 与 思 紧密 结 合 ，才 能 真 正 汲 取 书 中 的 精 华 。
与此 同 时 ，教 师 还 要 注 重 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ，教 会 学 生 做 读 书 笔 记 、做 文 摘 卡 片 ，教 会 学 生 做 圈 注 批 注 ，并 学 会 给 读 书 卡 片 分 门别 类 ，学 会 给 读 书 笔 记 做 目录 、索 引 等 。
读 写 结 合 是 提 高 阅读 教 学 有 效 性 的 重 要途 径 ， 阅 读 教 学 必 须 重 视 学 生 的 阅读 实 践 ，正 确 处 理 好 阅 读 和 写 作 的 关 系 ，做 到 滨写 结 合 。这 样 做 有 益 于 提 高 学 生 学 语 文 用 语 文 的能 力 ，提 高 读 的 自觉 性 、积 极 性 和 读 书 的质 量 ，从而 提 高 阅 读 教 学 的 有 效性 。
课 堂实践 Ｉ 语 文教 学与研 宄·下半 月刊 ２０１ ８年 ０２月 １１５
课 堂上如 何提 高语 文 阅读 教 学 的有效 性
◎ 梁 海 军
阅 读 教 学 是 小 学 中 高 年 级 语 文 教 学 的 重 头 戏 。 它 可 以教 会 学 生 怎 样 读 书 ，怎 样 认 识 世 界 和 自己 ， 怎 样 搜 集 资 料 ，如 何 赏 析 作 品 ，获 得 审 美 体 验 ，培 养 学 生 正 确 的 世 界 观 、人 生 观 和 价 值 观 。 阅 读 和 写 作 作 为 语 文教 学 的 “左 膀 右 臂 ”，在 培 养 学 生 上 述 能 力 方 面 发 挥 着 无 可 替 代 的 重 要 作 用 。 因 此 ，教 师 必 须 在 教 学 实 践 中 不 断 探 究 探 索 提 高 阅 读 教 学 的有 效 性 的策 略 ，才 能 实 现 全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 的 目 标 。
此 外 ，教 师 还 要 从 自己 的实 际 出 发 ，发 挥 自己 的 特 长 ，对 学 生 进 行 示 范 和 引 导 。 有 朗读 功 底 的教 师 。 课 堂 上 可 以 多 范 渎 ，有 写 作 特 长 的 教 师 ，课 堂 上 可 以 多 写 范 文 ，还 可 以 对 文 本进 行 适 当 的 改 写 、改 编 ；有 表 演 特 长 的 教 师 可 以现 场 表 演 课 本 剧 、话 剧 等 。“教
首 先 ，要 关 注 学 生 的 学 习 状 态 ，提 高 阅 读 的 实 效 性 。
新 课 程 提 出 “以学 论 教 ”的 观 点 ，提 倡 和 追 求 有 效 教 学 。 有 专 家 指 出 ：学 生 的 学 习 成 效 取 决 于 他 自 己 做 了什 么 ，而 不 是 教 师 做 了什 么 。衡 量 教 学 效 率 的第 一 条 应 该 是 学 生 积 极 主 动 参 与 的 程 度 。在 一 堂 课 上 ，如 果 所 有 的 学 生 都 能 自始 至 终 积 极 主 动 地 参 与 教学 的 过 程 ，这 堂 课 一 定 是 ～ 堂 高 效 率 的 课 。所 以 ，教 师 应 该 在课 堂 上 关 注 学 生 在 这 节 课 上 是 不 是 兴 致 盎 然 、充 满 热 情 、充 满 自信 ，是 不 是 全 神 贯 注 ， 心 无 旁 骛 、是 不 是 神 情 愉 悦 。学 生 的 阅 读 状 态 好 ，阅 读 效 果 一 定 会 更 好 ，反 之 ，如 果 学 生 注 意 力 不 集 中 、 对 阅 读 内 容 毫 无 兴 趣 ，教 师 引 导 得 再 好 ，学 生 在 阅 读 上 耗 费再 多 的 时 间也 是 收效 甚 微 。激 发兴 趣 办 法 很 多 ，课 堂 开 始 时 欣 赏 一 曲轻 音 乐 ，朗 诵 一 首 诗 歌 、 短 文 ，看 一 点 名 著 改 编 的 电 影 等 。课 堂 中 间 可 以 组 织 读 书 沙 龙 、名 著 赏 析 、经 典 再 现 等 活 动 。
再 次 ，阅读 教 学 要 注 重 读 书方 法 传 授 ，加 强 阅 读 Fra bibliotek 惯 培 养 。
阅读 教 学 的 最 终 目的 是 教会 学 生 自己 学会 并 能 运 用 正 确 的 读 书 方 法 进 行 课 内外 阅 读 ，从 而 获 取 知 识 ，获 得 体 验 。 阅读 时 ，根 据 阅 读 材 料 的 不 同 和 不 同 的 阅 读 需 要 ，可 能 选 用 精 读 、泛 读 、通 读 、跳 读 、速 读 、略 读 、选 读 等 多 种 方 法 中 的 一 种 或 者 两 种 ，有 选 择 地 阅 读 。这 些读 书 方 法 各 有 长 短 、互 相 联 系 。教 师 要 教 会 学 生 根 据 需 要 和 阅 读 对 象 选 用 适 当的 阅 读 方 法 ，提 高 阅 读 效 率 。
其 次 ，阅 读 教 学 必 须 做 到 “因 材 施 教 ”，教 师 要 根 据 课 堂 上 的 阅 读 内容 和 学 生 实 际精 心 设 计 教 学 ， 从 而 提 高 阅读 教 学 的实 效 性 。
教 师 要 认 真 研 究 阅 读 教 材 的 内 容 和 特 点 ，选 择 合 适 的 教 学 方 法 。阅读 教 学 巾，不 同体 裁 的文 章教 学 方 法 各 不 相 同 。记 叙 文侧 重 于 表 现 手 法 、谋 篇 布 局 、 修 辞 方 法 等 的教 学 ；说 明 文 侧 重 于 说 明 方 法 和 写 作 手 法 的 教 学 ，诗 歌 侧 重 于 朗 诵 和 感 悟 以 及 仿 写 的 教 学 。