基于对话教学下小学道德与法治的教学评价改革

学生的综合素质。因此，我们要尽可 好的校园环境，懂得了教师的良苦用
心， 表 示 自 己 会 更 加 珍 惜 校 园 生 活。 另外，为了真正了解小学生对校园生 活的真实看法，我还专门询问了学生 家长，希望他们可以向我阐述小学生 在家中对学校生活的评价与看法。
三、评价方式多样化 评价方式是指教师为了落实教学 评价所选用的手段策略，决定着教学 评价的具体实施。就如没有万能的教 学方法一样，每一种不同的评价方式 也能产生不同的教学效果，得出不同 层面的评价结论。为了全方位监督小 学生的道德表现与素质进步，小学道 德与法治课程教师就要使用多样化的 评价方式，以优良的评价体系促使小 学道德与法治对话教学的顺利展开。 就如在“做学习的主人”一课教 学中，我以课堂观察记录表作为教学 评价辅助工具，要求小学生自主记录 自己在“做学习的主人”一课的课堂 学习表现，客观点评自己的学习行为。 这就可以让小学生时刻警醒自己，通 过自己回答问题的次数、课堂提问表 现、合作讨论心得等多个层面分析自 己的探究表现。另外，我还会让学生 们以“成长记录袋”记录自己整个学 期 的 学 习 变 化， 全 面 整 合 学 科 考 试、 课堂观察记录表、学生创新行为成果 等多个学情资料，切实将过程性评价 与结果性评价整合为一个整体，优化 教学评价实施质量。 总而言之，对话教学要求小学道 德与法治课程呈现一种开放、平等与 自由的教学氛围。小学道德与法治课 程教师应该顺应对话教学的教育宗旨 改革教学评价，保护小学生的身心健 康与长远发展。
等级，所以或多或少忽视了教学评价 以按照“心中的‘110’”的知识完成
改革。在对话教学理念下，小学生不 基 本 的 自 我 保 护 任 务， 则 可 算 作 及
再是接受知识的“容器”与考高分的 格；如果学生不仅可以按照“心中的
“机器”，而是有血有肉、有思想有主 ‘110’”的知识保护自己，还能随机应
参考文献： [1] 张宪成 . 浅谈教材与学习者的 对话关系模型构建——部编版小学一 年级道德与法治教学的实践和探讨 [J]. 小学教学参考 ,2018(36). [2] 涂莎莎 . 适应新课标的小学道 德与法治教学点滴谈 [J]. 学周刊 ,2017 (32). ▍
63 2019.12（下）
教学评价
评价目标：检测学生是否可以自我保
护或者在危险中自救，按照学生的行
教学评价一直都是新课改的研究 为表现展开客观评价。如果学生根本
盲区，尤其是在小学道德与法治这一 无法理解“心中的‘110’”一课所展
德育课程教学中，教师难以通过具体 示的自救、自保策略，无法识别危险
的 量 性 评 价 手 段 划 分 学 生 素 质 水 平 与伤害，则算作不及格；如果学生可
师必须要积极响应新课改的教学评价 我们应该实现评价主体的多元化，从
改革建议，结合对话教学的教育理念 学校、教师、学生、社会、家长等多
全面改革教学评价结构，将过程性评 个层面展开全员评价，让教学评价更
价与结果性评价结合起来，丰富评价 符合对话教学倡导平等交流பைடு நூலகம்基本要
主体，制定多元评价目标，尽可能发 求。
挥教学评价的激励、修正作用。 一、评价目标积极化
就 如 在“ 让 我 们 的 学 校 更 美 好 ” 一课教学中，我便让本班小学生自主
目标是一项活动的目的与方向， 阐述他们的学习成果与思想改变，由
教学评价目标也直接决定着小学道德 此判断“让我们的学校更美好”课堂
与法治课程的评价标准与评价结论。 教学是否激发出了小学生热爱学校、
全面改革教学评价结构。本文将从评 效发展。
价目标积极化、评价主体多元化、评
就 如 在“ 心 中 的‘110’” 一 课 教
价方式多样化三个角度分析基于对话 学中，小学生们需通过本节课了解一
教学下小学道德与法治教学评价的改 些基本的求救技巧，懂得识别危险与
革对策。
伤害，避免上当受骗，树立深刻的自
［关键词］道德与法治 对话教学 救意识。于是，我便设计了这样一个
道德品质变化。这就意味着传统的只 开的。但是，这种教学评价方式过于
能检测学生对课程理论知识掌握程度 武断、片面，根本无法考查小学生的
的考试评价手段不再适用于看重平等、 综合素质。为了避免教师因为学生成
多维对话的小学道德与法治课程的新 绩、学生家庭经济情况等对小学生做
要求。因此，小学道德与法治课程教 出主观评价，影响教学评价的时效性，
Kechengyujiaoxue 课程与教学
基于对话教学下小学道德与法治的教学评价改革
江苏省苏州市平江实验学校 张 剑
［摘 要］小学道德与法治课程教 能选择对学生有激励作用的评价目标，
师必须要积极响应新课改的教学评价 让学生有明确的奋斗方向，由此调动
改革建议，结合对话教学的教育理念 学生的学习动机，保证课堂对话的高
见的人，需要我们及时修正教学评价 变，判断其他一些危险情况或者做出
体系。
更好的自救，那么则算是优秀。
道德与法治课程虽然有一定的文
二、评价主体多元化
化课教学任务，能够通过传统的纸笔
评价主体是指实施教学评价的主
考试检查学生对各个理论概念的记忆 要负责人。传统的教学评价是以学校、
情况，但是却无法真正体现小学生的 教师单向评价学生的学习成绩方式展
小学道德与法治课程本身是以优化学 珍惜学校的积极情感。比如：有的小
生的道德品质与思想情操为主要目的 学生表示，他们早已对学校的环境、
课程，需要我们抛开考试评价的不利 设施产生了审美疲劳，但是却通过本
影响，单纯从小学生的行为表现与道 课学习了解学校墙壁、宣传栏以及相
德素养角度出发，循序渐进地提升小 应的教学设施都是为了给自己带来更