充分运用史料培养学生历史思维能力

充分运用史料培养学生历史思维能力
所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，也包括历朝历代所留存下来的文学作品、艺术作品、历史遗迹和历史文物等。

历史是发生在过去的一切，它具有不
可再现性，在这种情况下，史料就成为人们认识和了解历史的根底，也成
为历史教学做到言之有据的前提。

在新的课程标准下，历史课在注重根本
的历史的同时，更强调学生能力的培养，这就要求历史教师必须在课堂上
通过多种手段激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

通过多年的教
学实践和积累，我认为，加强史料的运用和分析，是提高学生历史思维能
力的一个重要手段和途径。

一、充分利用教材中的史料，培养学生掌握根本的历史知识的能力
二、利用现代化手段，运用影视史料，激发学习兴趣，培养学生丰富的历史想象力
随着多媒体设备和网络资源在学校教学中的广泛应用，以及播送电影
电视事业的飞速开展，近年以来历史题材的影视作品和录音大量增加，成
为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。

文献纪录片一般能够真实
生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，表达某些重大历史事件，对学
生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。

其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背
史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源。

因为它们或多或少能够
提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感
受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。

三、运用图表、数据等史料，培养提升学生的比照、分析能力
图表材料在现行教材中所占比重越来越大，出现了地图、图片、人像、漫画、表格、柱形图、曲线图、饼形图等多种类型的信息。

因此，加强对
此类材料的关注非常必要。

历史图片的运用和解读相对文字史料而言，较
为具体直观，容易拉近学生与历史的距离，提高学生的比照分析能力。

例如，在讲第二册第22课“初建社会主义”一课时，就可以出示1952年中、印、美主要工业人均产品产量比较图。

中国、美国、印度钢和电产量的比较〔人均〕解读：从图表〔图表略〕中可以看出，中国1952年的人均钢、电产量落后于美国，美国人均钢产
量是中国近260倍，美国的人均发电量是中国的近1400倍；就连此时的
印度，其人均钢产量也是中国的一倍多，人均发电量是中国的近5倍。

这
些数据，充分说明在新中国国民经济得到恢复和开展的1952年，重工业
还比较落后。

为了改变这一现状，国家决定优先开展重工业，就使学生理
解这个时期我们国家为什么要制定优先开展重工业的政策。

在使用史料辅助教学的过程中，也要注意以下几个问题。

一是史料的
选取要准确无误，最好不要转引；二是不要为了“用”史料而使用史料，
使史料运用成了招牌，走形式而已；三是要加强对学生运用史料的指导，
使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。

对于如何提升初中学生能力这一问题，我只是在进行初步探索。

历史
学科能力的综合性特点，要求我们在教学中对学生进行综合的多种能力的
培养，不能顾此失彼。

能力培养的循序渐进原那么，要求我们必须从初一
抓起，并持之以恒，一以贯之。

〔北京市润丰学校〕。